曾麗娟

統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材，在編寫過程中，非常注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，構(gòu)建了“教讀——自讀——課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系，引導(dǎo)老師在閱讀教學(xué)中結(jié)合教材文本特點(diǎn)，實(shí)施“1+X”的整合閱讀教學(xué)，力圖掃除當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中“讀書少、不讀書”的弊病。在本文中，筆者結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論和閱讀教學(xué)實(shí)踐，對統(tǒng)編小學(xué)語文教材所倡導(dǎo)的“1+X”閱讀教學(xué)模式策略進(jìn)行了探索，總結(jié)出了一些具有較強(qiáng)實(shí)操性的實(shí)施策略。

一、“1+X”閱讀教學(xué)模式的概述

“1+X”閱讀教學(xué)，指的是在完成一篇文章的學(xué)習(xí)之后，為拓展學(xué)生的閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生知識能力的形成和遷移運(yùn)用能力的提升，老師結(jié)合該篇課文的相關(guān)知識，組織若干篇文章進(jìn)行比較閱讀，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀方法和技巧的應(yīng)用，完成一個從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的過程。簡單來說，“1”就是教學(xué)教材內(nèi)的一篇課文，“X”就是閱讀N篇課外文本。教師在進(jìn)行“1”的閱讀教學(xué)時，要注重閱讀方法的指導(dǎo)，做到“得法于課內(nèi)”;進(jìn)行“X”的教學(xué)，老師則要合理設(shè)置閱讀議題，科學(xué)整合閱讀文本，鼓勵學(xué)生通過自主閱讀，施法于課外，即運(yùn)用“1”的閱讀教學(xué)時所習(xí)得的方法，進(jìn)行閱讀、思考、分析、歸納，在掌握文本知識的同時，習(xí)得閱讀的技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、“1+X”閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.立足課堂，奠定閱讀基礎(chǔ)。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，理解課文的情感、主旨。然后著重挖掘課內(nèi)篇目的閱讀議題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論問題，掌握解決問題的方法。與此同時，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過摘抄精彩詞句、分析主要內(nèi)容、比較不同文章的思想內(nèi)涵和寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的課文《草船借箭》，老師可設(shè)置如下兩個學(xué)習(xí)議題：1.找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;2.品析課文中的人物形象。通過這兩個問題的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握梳理故事內(nèi)容、情節(jié)和分析人物形象的方法。最后老師組織學(xué)生閱讀節(jié)選自《水滸傳》的小片斷《景陽岡》，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，梳理故事的發(fā)展過程，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)此類作品能力的形成。

2.課外補(bǔ)充，拓寬學(xué)習(xí)空間。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，所編入的文章有些是節(jié)選自中長篇小說，如六年級上冊第八單元的課文《少年閏土》一課。教材中的文本只大概的介紹了閏土這一人物形象，內(nèi)容比較簡單，學(xué)生很難了解故事的整體背景，比如閏土后來怎么樣了，閏土的家庭環(huán)境以及閏土和作者之間的關(guān)系后來又發(fā)生了怎樣的變化等等，這就需要學(xué)生通過課外的拓展閱讀來豐富自己的文學(xué)視野。在這個過程中，可以將課文當(dāng)做是“1”，然后再組織學(xué)生根據(jù)“1”來進(jìn)行發(fā)散，在課外完整閱讀《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生更好地了解當(dāng)時的時代背景，以及作者和閏土之間的情感關(guān)系，從而深切的體會到二人之間的友誼，以及課文中所表達(dá)的作者對于閏土的懷念，和對于童年生活的懷念。

3.組織活動，提高學(xué)生閱讀興趣。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的積極性，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)穿插各種閱讀活動，以此來豐富學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，感受語文閱讀的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊第二單元的《魯濱遜漂流記》這一課的時候，教師可以組織設(shè)計(jì)一個“我們一起去探險(xiǎn)”的主題閱讀活動。開展活動時，教師首先可以組織學(xué)生精讀課文《魯濱遜漂流記》，了解魯濱遜“流落荒島、建房定居、馴養(yǎng)培育、救‘星期五’、回到英國”的歷險(xiǎn)過程，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來推薦閱讀類似的文章和故事，比如《格列佛游記》《騎鵝旅行記》《海底兩萬里》等等，并針對這些不同的探險(xiǎn)旅程進(jìn)行分析和對比，感受人物形象的精神品質(zhì)，了解作者的情感表達(dá)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生在多篇閱讀的過程中，深刻感受到這些作品中主人翁的精神內(nèi)涵，以及作品所蘊(yùn)藏的生活道理。

三、結(jié)語

總而言之，“1+X”閱讀教學(xué)模式是一種全新的閱讀教學(xué)方法，不僅是新課改的產(chǎn)物，也是語文閱讀教學(xué)的一個突破。對此，在新時期的語文閱讀教學(xué)中，教師必須在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)以及思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用“1+X”閱讀教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生得法于課內(nèi)，施法于課外，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀充分結(jié)合起來，享受語文閱讀的無窮樂趣。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)