葉淑平

一、問題的提出

1.自護自救的必要性。為了保護未成年人的人身安全，我國政府相繼頒布了《未成年人保護法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法典。但由于大部分未成年人沒有接受過比較系統(tǒng)的自我保護教育和培訓(xùn)，缺乏自我保護意識和能力，意外傷害事故仍時有發(fā)生。據(jù)統(tǒng)計，近年來我國學(xué)生每年非正常死亡人數(shù)超過一萬。深究原因，其中的80%本屬于可預(yù)防之列。只有讓未成年人真正掌握了自護自救的技能和方法，在緊急時刻，他們才能有意識和能力去保護自己。所以，自護自救的教育需要學(xué)校通過各種方式的指導(dǎo)，組織各類社會實踐體驗活動，才能將學(xué)生推上自主發(fā)展的舞臺。學(xué)校應(yīng)樹立全員參與安全教育的意識，開展系統(tǒng)的安全知識教育，營造安全的教育氛圍，創(chuàng)建和諧校園。應(yīng)對小學(xué)生進行自我保護的策略和方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練小學(xué)生的安全防范能力，增強自護意識，提高自護自救能力。最大限度地預(yù)防安全事故發(fā)生和減少安全事件對小學(xué)生造成的傷害。

2.課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。近年來，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)開展了“小學(xué)生自護自救、自主發(fā)展的實踐研究”課題研究，全校教師共同參與，力圖打破以往傳統(tǒng)的知識講授方法，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。教師在學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)原有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展與本課題相關(guān)的教育教學(xué)活動。學(xué)校也積極開展各級各類自護自救的活動，以各種競技比賽促進學(xué)生自護自救能力的形成。學(xué)生在自護自救意識和能力全面提升的同時，也形成了良好的自護自救意識，提高了自護自救能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活的習(xí)慣。課題研究立足課堂，重新確定教育內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)模式，設(shè)計活動載體等措施，讓學(xué)生了解自救自護知識的同時，掌握適合自己的技能。在有效的課堂教學(xué)中強化學(xué)生的自護意識，使其獲得自主發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自救自護能力課堂教學(xué)的特征、方法及內(nèi)容

1.自護自救、自主發(fā)展的課堂教學(xué)特征。自護自救、自主發(fā)展的課堂教學(xué)特征應(yīng)具有生活化、情景化、體驗式、任務(wù)式等特點。從教學(xué)內(nèi)容來看，老師根據(jù)豐富的教材內(nèi)容，在適當?shù)那腥朦c滲透相關(guān)的自護自救方面的專業(yè)安全常識;從教學(xué)的時間和空間來看，老師除了充分利用好課堂40分鐘之外，還需要把活動延伸到課外，讓學(xué)生在更廣闊的天地里實踐;從教學(xué)手段來看，老師會創(chuàng)設(shè)出各種活動情景或提出活動的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與;從教學(xué)過程和教學(xué)效果的角度來看，體驗式的安全教育活動更容易實現(xiàn)師生和學(xué)生之間的即時交流與反饋，在教學(xué)過程中能夠突出學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。在活動中師生之間、生生之間會進行充分的交流、溝通和合作，并進行反饋評價。學(xué)生在活動中能大大提高學(xué)習(xí)效率，切實掌握自護自救的技能。

2.自護自救、自主發(fā)展的課堂教學(xué)方法?！皩W(xué)生是在游泳的過程中學(xué)會游泳的。”學(xué)習(xí)自護自救，是一項操作性極強的活動。在各科日常的課堂教學(xué)中，我們主要采用活動體驗的教學(xué)方式滲透“自護自救、自主發(fā)展”的內(nèi)容，靈活運用多種生動活潑的教學(xué)方法，力求創(chuàng)設(shè)出一個充滿活力和真情涌動的課堂，激發(fā)學(xué)生參與不同的教學(xué)活動，從中真切地體驗，建構(gòu)和認同有關(guān)自護自救方面的經(jīng)驗和技能。主要的教學(xué)方法有游戲法、討論法、故事法、角色扮演法、實踐體驗法、情景創(chuàng)設(shè)法、資料收集法等。小學(xué)生具有好動、好奇、好勝、好學(xué)等心理特點，老師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和教材內(nèi)容以及學(xué)生實際情況，靈活選擇，綜合運用這些教學(xué)方法，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進了學(xué)生自主性的發(fā)揮。

3.自護自救、自主發(fā)展的課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，都有部分內(nèi)容包含“自護自救”的教育素材。各科教師應(yīng)有敏銳的觸覺，及時挖掘教材內(nèi)容中與“自護自救”內(nèi)容有關(guān)的結(jié)合點，將自救自護訓(xùn)練融入該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，有目的、有計劃地進行安全自護的滲透，潤物無聲，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的“自護自救”意識。

三、利用課程資源進行滲透

經(jīng)過幾年的“自護自救、自主發(fā)展”的實踐研究，本校各科教學(xué)已初步建構(gòu)起系統(tǒng)的、科學(xué)的小學(xué)生“自護自救、自主發(fā)展”的教學(xué)模式?，F(xiàn)以綜合實踐、品德科為例。

1.綜合實踐課中“自護自救、自主發(fā)展”內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)。（1）我校將“自護自救、自主發(fā)展”內(nèi)容融入“主題探究”“實踐體驗”和“校園文化活動”三個板塊的綜合活動中。在“主題探究”板塊，安排了三至六年級參與三個項目的教學(xué)活動：①自然災(zāi)害與天文現(xiàn)象的關(guān)系;②認識臺風(fēng)、抵御臺風(fēng)、地震離我們有多遠？③防震減災(zāi)我參與。而在“實踐體驗”板塊則安排了以下四個項目的活動：①每學(xué)期一次，全校師生參與防震減災(zāi)學(xué)校演練、家庭地震疏散演練;②利用校內(nèi)資源—防震減災(zāi)科普展覽館;③由學(xué)校根據(jù)各年級活動的需要，每學(xué)期安排一次走進實踐基地活動。④三至六年級參與，每學(xué)期一次的走進社區(qū)安全自護實踐活動。此外，我校還結(jié)合藝術(shù)節(jié)、科藝節(jié)、主題班隊會、興趣小組和社團活動，開展每學(xué)年、每月或每周一次的安全自護自救活動。（2）我校各年級綜合實踐“自護自救、自主發(fā)展”課程內(nèi)容也有具體明確的安排。如：三年級開展主題為“災(zāi)害與自然現(xiàn)象的關(guān)系”的活動;四年級開展主題為“認識臺風(fēng)、防御臺風(fēng)”的活動;五年級開展主題為“地震離我們有多遠？”的活動;六年級開展主題為“防震減災(zāi)、人人參與”的活動。

2.品德、心理健康課程基于“自護自救、自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式?！白宰o自救、自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式雙線并行，教師活動主要由四個板塊組成：呈現(xiàn)情境、激趣引疑——提供探索空間（提供多種活動形式）——歸納提升、互動評價—引導(dǎo)實踐、知識遷移;學(xué)生活動也對應(yīng)著由四個板塊組成：深入情境、提出問題——自主探究、實踐解疑——討論分享、形成觀點——主動實踐、遷移應(yīng)用。在此過程中，師生要積極互動，及時評價反饋。

在課堂上，老師通過各種方式呈現(xiàn)出生活中真實存在的各種問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在生活化學(xué)習(xí)情境的推動下，學(xué)生主動參與，提出想要探究的問題。此時，老師為學(xué)生提供探究問題的空間，設(shè)計出各種活動形式，學(xué)生根據(jù)自己的探究任務(wù)選擇不同方法或形式進行實踐活動。活動后，一個很重要的環(huán)節(jié)就是討論分享，在交流的過程中，既是觀點的歸納和呈現(xiàn)，同時也是學(xué)生之間相互評價以及老師對學(xué)生給予評價的過程。最后，探究出的觀點會進一步通過課堂活動或課后延伸的活動得到進一步的遷移和應(yīng)用。

實踐證明，立足課堂，以學(xué)科整合為路徑，開展“自護自救，自主發(fā)展”教育教學(xué)實踐，學(xué)生在真實或擬真的活動中主動參與，自主建構(gòu)，提升了安全自護的意識，掌握一定的安全技能，提升了自護自救能力，有助于學(xué)生解決實際的應(yīng)用問題。

責(zé)任編輯 邱 麗