莊巧紅

在語文學習中，學生學力高低影響著學生學習的效率與課堂教學的質量。因此，進行整本書閱讀教學時，教師應該遵循以生為本的理念，站在學生的角度設計問題，通過靈活多樣的教學手段，多方面地激發(fā)學生學習的動力，努力提高學生的學習能力和創(chuàng)新力。那么，教師如何在整本書閱讀中推動學生學力的提升，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、在整本書閱讀教學中培養(yǎng)學生的推理能力

在南京市玄武區(qū)整本書閱讀教學研討工作坊活動中，海英小學魏彤赟老師執(zhí)教整本書導讀課《月光下的肚肚狼》時，采用有效的問題引導，培養(yǎng)學生的推理能力。在“認識主人公”的教學環(huán)節(jié)，魏老師利用多媒體出示肚肚狼的圖片，問學生：這是一只特別的狼，他有一份固定職業(yè)，猜猜看他是干什么的？學生暢所欲言：捉小羊、做衣服、上夜班……老師沒有對學生的猜測下結論，而是說：他是不是做這些的，我給大家一點點提示，看看在老師的提示之下，能不能猜出他的職業(yè)。老師通過多媒體分別出示一段文字“我一生中……在我面前走來走去的腳?！眴枺核歉墒裁吹模繉W生回答：做鞋子的、做襪子……老師還是沒有揭曉答案，繼續(xù)出示提示引導學生展開想象，最后一個提示：“行行好吧，可憐可憐肚肚狼……還要一直說下去的話。”學生們在文本的提示下終于猜出他是一只乞丐狼。猜想是合理推理最普遍、最重要的一種。魏老師緊靠文本讓學生進行猜想，既培養(yǎng)了學生的推理能力，又加深了學生對繪本《月光下的肚肚狼》內(nèi)容的理解。

立賢小學袁卓然老師執(zhí)教讀中推進課《森林報》時，從聯(lián)想到驗證，讓學生的推理能力得到發(fā)展。卓老師在教學的第二個環(huán)節(jié)設置了“小插畫家”。就是讓學生在閱讀過程中選擇一個片段，根據(jù)自己的理解和想象畫成插圖。課堂上，卓老師利用多媒體展示學生課前完成的插圖，讓學生猜猜插圖畫是什么，在學生充分猜想后才讓畫圖的學生揭曉謎底，說清楚自己畫了什么，為什么這樣畫，是依據(jù)書中的那段話進行創(chuàng)作？其中有一副“雪地里的兔媽媽”，學生在揭曉答案時是這樣回答的：“我畫的是雪地里的兔媽媽，我覺得文中的兔媽媽很團結，她不像社會一些自私自利的人，只想到自己的孩子，如果社會上多一些像兔媽媽這樣的人，我相信這個社會會更加美好?！边@種由猜想到驗證的過程，讓孩子不僅學會聯(lián)系生活實際品人物形象，賞精彩語言，悟情感事理，而且讓學生的推理能力得到發(fā)展。相信老師持之以恒在整本書閱讀中培養(yǎng)學生的推理能力，一定能提升孩子的語文素養(yǎng)和綜合能力。

二、在整本書閱讀教學中培養(yǎng)學生的探究能力

袁卓然老師執(zhí)教《森林報》時，依據(jù)學生讀書反饋進行探討：有同學在讀《森林報》時覺得這本書有點亂，你覺得呢，它和我們以往讀過的書有什么？學生小組討論后回應：每一章節(jié)只有一點內(nèi)容;章節(jié)很多;以往書籍的故事是連在一起的，這本書不是這樣的……“跟以往的閱讀的整本書確實不一樣”，袁老師肯定了學生的發(fā)現(xiàn)。接著出示了《森林報·春》的部分目錄讓學生閱讀，同時出示小學數(shù)學報，學生通過對比閱讀，合作討論認識了“專欄”，老師就這樣層層推進，教給學生怎樣才能更好地閱讀整本書的方法。最后卓老師出示《森林報》的其他專欄，鼓勵學生擇自己喜歡的專欄組成小組繼續(xù)閱讀探究。在“專欄”的教學過程，老師并不是單純的傳授知識，而是指向讀后推進探究性閱讀。這樣的探究學習，學生不僅獲得了知識，更重要是培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力，增加他們的情感體驗。

鎖金二小的孫穎老師在執(zhí)教讀后交流課《書的故事》最后一個環(huán)節(jié)時，出示自己設計的一張展板問學生：請看一看，有沒有值得你點贊的地方？學生通過合作、探究學習，明確好展板的要求是：底色要淺，或者沒有底色;如果底色遮住文字，就適得其反了;圖文并茂，插圖補充文字，強化視角效果;大標題顯著;布局合理;每個部分要有一個小標題;主要內(nèi)容要全面;設問句引發(fā)參與感;可以用語音二維碼代替長篇故事。老師肯定了學生的討論結果。最后老師出示七個任務：活的書+入口;磚頭書+表演區(qū);帶子書+圖書角;蠟的書+設置問題、發(fā)放禮品;皮的書+蓋章區(qū);紙的書+體驗區(qū);未來的書+出口。讓學生領取任務，課后細讀文本，小組合作完成展板。這樣的活動設計，鍛煉學生的的閱讀毅力，更重要的是在學生完成展板的過程必定要再次閱讀整本書，發(fā)現(xiàn)書中的精華，與自己的組員合作探究，碰撞出思維的火花。合作完成展板過程中，學生的探究能力得到提升，閱讀興趣更加濃厚，動力十足。

三、在整本書閱讀教學中培養(yǎng)學生的反思能力

為有效培養(yǎng)學生反思的能力，教師就應該在整本書的閱讀教學中，設計一些環(huán)節(jié)，讓學生質疑問難、自我展現(xiàn)、答疑解難，以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，滿足學生自我潛能發(fā)展的需要，并激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。袁卓然老師執(zhí)教《森林報》，其中有一個“小插畫家”的教學環(huán)節(jié)。課前閱讀，老師布置學生選擇自己最喜歡的一個片段畫成插圖。課堂教學，老師出示插圖，讓學生誦讀畫圖依據(jù)的文段，并說一說自己這樣畫的理由，其他同學進行評價，提出自己的改進意見。小插畫家根據(jù)同學的反饋意見，反思自己插圖是否已經(jīng)很好呈現(xiàn)書籍內(nèi)容，課后再細讀文本，對插圖進一步修改。學生在這樣互相評價和自我總結中，對整本書的認識上一個臺階，逐步完善整本書的認知結構，同時滿足自我潛能發(fā)展的需要，學生閱讀的積極性和創(chuàng)造性得到進一步的激發(fā)。

鎖金二小的孫穎老師執(zhí)教讀書交流課《書的故事》前，就讓學生分成小組參觀了南京市各大博物館，每個小組都合作設計了一張書籍博物館的平面布局圖。在讀中推進課時組織學生選出最佳設計圖。其中浩瀚星辰組以13票的絕對優(yōu)勢勝出，可其他小組覺得這份設計并不是最完美的，于是提出自己的意見，瀚星辰小組根據(jù)其他小組提出的意見進行修改。這就是學生自我展現(xiàn)、質疑問難、答疑解難的探究過程。孫老師在這節(jié)讀書交流課中公布瀚星辰小組修改結果的。孫老師請組長介紹設計思路和修改的過程，請其他四個組的組長介紹被采用的亮點設計。學生在這個探究過程中進行自我總結、評價，反思，綜合能力得到發(fā)展

在這節(jié)課中，孫老師引入能夠讓學生主動思考或者自主實踐的書本內(nèi)容，引導學生進行有效地自我反思，學生的思維被激活，思維能力得到提升，自然而然帶動了學生學力的提升。由此可見，引導學生進行有效自我反思是整本閱讀教學獲得成功的保障。

責任編輯 邱 麗