羅桂聯(lián)

“適合的教育”是指符合學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律、能促進學生的潛能（發(fā)展性）、尊重學生的主體性、關注學生的個體差異性的最公平的教育，其核心都圍繞著學生這一中心。

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學模式反饋具有滯后性，往往會出現(xiàn)教師操作復雜、工作量太大與負擔過重等問題，致使難以實時關注到每位學生的個體需求和發(fā)展。自出臺《教育信息化2.0行動計劃》以來，不少研究者都把研究方向瞄準智慧教育創(chuàng)新，以期通過智慧教育探索和實踐，推動個性化教學模式的創(chuàng)新。在小學數(shù)學教學中運用平板移動終端構建小學數(shù)學智慧課堂教學模式，有助于實現(xiàn)實時的師生、生生互動，凸顯學生的主體性。而大量的學習數(shù)據(jù)收集與分析，則有助于實現(xiàn)創(chuàng)新式的組合，把最終目的回歸到學生的發(fā)展上。

一、“適合的教育”理念下，構建小學數(shù)學智慧課堂教學模式

（一）課前“梳理與預習”模式

在每節(jié)課的課前，通過平板移動終端向?qū)W生發(fā)送提供課前自學的微課、學習單及小練習等學習資料。例如，教學五年級上冊“小數(shù)乘除法整理與復習”一課，在課前向每位學生發(fā)布經(jīng)過挑選與設計的小數(shù)乘、除法的微課視頻，學生通過視頻進行知識點的梳理，再布置回家完成思維導圖的作業(yè)。

（二）課中“導—互—析—評”模式

1.導——利用平板移動終端的視頻、音頻、游戲等電子資源進行教學情境導入

智慧課堂有別于傳統(tǒng)課堂之一在于其導入形式的多樣性。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂的導入都較死板，幾乎都由教師出示圖片并進行讀題，學生進行想象，缺乏生動性。在小學數(shù)學智慧課堂中，可先找相對應的視頻情境資源或音頻資源進行導入。如在六年級上冊學習“圓的面積”一課，可以通過利用平板終端播放以往學習過的“平行四邊形的面積”微課，回顧舊知，聯(lián)系新知。智慧課堂的平板移動終端相較于傳統(tǒng)課堂展示，可使學生看得更清楚，參與感更高，強調(diào)學生學習的主體地位。

2.互——利用平板移動終端進行師生、生生互動

智慧課堂的交互方式相較于傳統(tǒng)課堂更具有趣味性。傳統(tǒng)課堂里多由教師口頭提問，再由學生進行口頭表達進行互動，個別專注力與自制力較差的學生容易分神，而且教師容易忽略一些表現(xiàn)力較低的學生。但經(jīng)由學生進行語言表達的互動是學生思維發(fā)展必不可少的部分，因此可利用智慧課堂新模式與傳統(tǒng)方式相結合的形式開展互動。在提問時，利用平板移動終端進行智能點名，挑戰(zhàn)性與隨機性的特點使學生在上課過程中更專注，亦更加認真傾聽其他學生的表達，使課堂更高效、有趣。

3.析——利用平板移動終端及智慧云平臺實現(xiàn)智能化分析和追蹤

在智慧課堂的教學模式下，新課講授完，向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)布一次相同的練習進行學情的鞏固與檢測。學生在完成第一次練習后，教師利用智慧平臺及時進行智能分析得到各題的正確率，依據(jù)正確率進行題目的重點講解，學生在平板移動終端及時得到反饋，克服了傳統(tǒng)課堂反饋滯后性的問題?；诘谝惠喚毩暸c檢測后，通過智能化分析，根據(jù)學生知識的掌握程度發(fā)布個性化作業(yè)，基礎牢固的學生選擇拓展提升的練習，基礎較薄弱的學生繼續(xù)完成鞏固性練習，每位學生都能主動嘗試與自主選擇。課后，根據(jù)智能化分析結果選定課后個性化輔導的對象，實現(xiàn)對后進生的學習追蹤。利用智慧課堂的平板終端進行個性化的課堂設計，有效地促進學生的個性化發(fā)展。

4.評——利用平板移動終端實現(xiàn)多元化的評價方式

傳統(tǒng)課堂中的評價方式多由教師單獨進行，教師通過統(tǒng)計或口頭總結的手段對學生課堂表現(xiàn)進行評價，學生難免感到乏味。而在智慧課堂中，教師與學生能進行雙向的評價，評價方式更具多元性，更細化。在課堂中，教師利用平板移動終端對表現(xiàn)積極的學生進行評價，移動終端所具備的游戲化效果（如特殊的聲效等）更能激勵學生的學習熱情，而且評價的標準能細化到幾顆星，有助于提高學生的上進意識。整節(jié)課完成后，學生在移動終端對所在小組、課堂與教師進行評價，對自身作為學習的主體具有更強的認同感，同時評價反饋的結果對教師的教學反思具有正向作用。

（三）課后“鞏固與發(fā)展”模式

通過智慧課堂對學生的學習過程進行記錄并存儲在“智慧教室”，便于學生在家進行溫故知新，使學習脫離課堂時空的限制，實現(xiàn)教育資源共享。同時，教師根據(jù)課中智能化分析結果為學生放置相應的拓展性課程資源，鼓勵學生跨進最近發(fā)展區(qū)，挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)發(fā)展自身的潛能。

二、結語

“適合的教育”理念的發(fā)展落實勢在必行，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下的智慧課堂開展也是勢不可擋。本文希望借此機會，以實現(xiàn)施行“適合的教育”的目標為切入點，結合智慧課堂的優(yōu)勢與特點，初探“適合的教育”理念下小學數(shù)學智慧課堂教學模式，引領“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學數(shù)學智慧課堂教學的發(fā)展方向;同時，借助小學數(shù)學的智慧課堂教學模式反助力“適合的教育”理念落地。由于篇幅有限，本文側重于“適合的教育”理念下小學數(shù)學智慧課堂教學模式結構的構建，并未能以一個完整的課堂實例來闡述具體的實施步驟，這有待于今后結合教學工作開展更深入的研究，以期更好地為從事小學數(shù)學教學工作的教師提供參考。

參考文獻：

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[2]馬金鳳.適合教育理念下小學數(shù)學課堂差異教學的實施研究[J].課程與教學，2020（02）：20-21.

[3]梁柏健.推進智慧化建設 創(chuàng)造適合學生的教育[J].教育信息技術，2019（11）.

【本文系廣州市南沙區(qū)“適合的教育”專項課題“基于‘適合的教育’理念的小學數(shù)學智慧課堂教學模式研究”（編號：NSJYKYZ2021109）研究成果】

責任編輯 黃佳銳