曹惠凡

場(chǎng)景化課程，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)還原為相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)回到有趣的場(chǎng)景當(dāng)中，把抽象符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體場(chǎng)景，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)世界發(fā)生有意義的鏈接。有效開展場(chǎng)景化課程需依附于一定的場(chǎng)景環(huán)境，豐富、有意義的學(xué)習(xí)場(chǎng)景很大程度影響著幼兒對(duì)場(chǎng)景特征和經(jīng)驗(yàn)的捕捉，引起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的共鳴，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。場(chǎng)景化課程以幼兒園場(chǎng)景化課程、家庭場(chǎng)景化課程、社區(qū)場(chǎng)景化課程為主體結(jié)構(gòu)，三類場(chǎng)景既相互區(qū)別，各有特點(diǎn)，同時(shí)又融通整合。在場(chǎng)景化課程理念的指導(dǎo)下，我園本實(shí)際出發(fā)，樹立“一班一場(chǎng)景”目標(biāo)，開展了具有本園特色的自然-科學(xué)區(qū)場(chǎng)景實(shí)踐。

一、自然-科學(xué)區(qū)場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)性

“場(chǎng)景”的概念源于戲劇，用于表示生活情景，也用于表示互聯(lián)網(wǎng)中的游戲場(chǎng)景和虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景等，突出互動(dòng)、變化的體驗(yàn)和感受。生動(dòng)的、變化的場(chǎng)景往往更能引人入勝，讓幼兒沉浸其中，跟隨場(chǎng)景的變化沖突而不斷習(xí)得新的經(jīng)驗(yàn)。而在自然—科學(xué)區(qū)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)過程中，部分教師對(duì)于場(chǎng)景內(nèi)涵的特點(diǎn)還未形成深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行浸入式場(chǎng)景學(xué)習(xí)的場(chǎng)景仍處于靜態(tài)層面，未深層挖掘場(chǎng)景課程對(duì)于自然-科學(xué)區(qū)的動(dòng)態(tài)性場(chǎng)景的需要。

1.動(dòng)態(tài)性置于場(chǎng)景變化

自然—科學(xué)區(qū)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)也是課程的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，需要教師從一開始挖掘和把握?qǐng)鼍爸芯哂凶匀滑F(xiàn)象、物理和化學(xué)現(xiàn)象與操作、動(dòng)植物等價(jià)值與特點(diǎn)，到發(fā)掘當(dāng)中促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒特點(diǎn)開展場(chǎng)景規(guī)劃與設(shè)計(jì)，從場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)到場(chǎng)景課程的形成，形成不斷變化發(fā)展的循環(huán)。自然—科學(xué)區(qū)場(chǎng)景變化表現(xiàn)為場(chǎng)景整體有規(guī)律、有生成的變化。自然—科學(xué)區(qū)場(chǎng)景本身具有一定的客觀性與獨(dú)特性，場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)過程需符合自然和科學(xué)本身的規(guī)律，并隨著其規(guī)律進(jìn)行場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)變化，如動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、光影變化規(guī)律和力的作用規(guī)律等。本園依據(jù)季節(jié)變化場(chǎng)景，開展“秋收冬藏”的自然—科學(xué)場(chǎng)景化課程實(shí)踐，圍繞場(chǎng)景中本土要素—“廣式臘腸”創(chuàng)設(shè)了一系列“秋收景”“冬曬腸”的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景環(huán)境與活動(dòng)。幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)在場(chǎng)景中獲得激發(fā)，在場(chǎng)景的變動(dòng)中得到創(chuàng)新的靈感與動(dòng)力，進(jìn)一步推動(dòng)場(chǎng)景內(nèi)容的豐富。

生成性變化表現(xiàn)為自然—科學(xué)場(chǎng)景中內(nèi)部的變化。以自然角作為自然—科學(xué)區(qū)的室內(nèi)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)為例，該類型的場(chǎng)景不應(yīng)停留在動(dòng)植物的科普與觀賞上，而需積極向幼兒呈現(xiàn)其動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過程，這一方面符合自然角中的動(dòng)植物自然發(fā)展的規(guī)律，如植物的生長(zhǎng)高度，泥土的干濕和動(dòng)物的活躍狀態(tài)等等，這些發(fā)現(xiàn)存在一定自然規(guī)律和科學(xué)知識(shí)，但其過程具有一定的生成性，幼兒在感知這些變化過程中需要得到教師的引導(dǎo)和場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的支持。

在探索班級(jí)自然角的創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們制作了一份問卷調(diào)查表“你最想了解的動(dòng)物”，根據(jù)班上幼兒的投票情況來看，大多數(shù)孩子都選擇了他們?nèi)粘Ｉ钪心芙?jīng)常看到的魚。于是，我們決定在班級(jí)的自然角養(yǎng)殖金魚。一開始，孩子們的興致非常高，每天回園的第一件事就是觀看或者詢問金魚怎么樣了，有沒有長(zhǎng)大。了解到孩子們學(xué)習(xí)的欲望正濃，緊接著我們開始實(shí)施下一步的計(jì)劃，那就是與班上的孩子一起商量討論制作觀察記錄表，記錄表包括時(shí)間、天氣、給金魚換水、金魚的生長(zhǎng)與喂食等情況。在照顧金魚的過程當(dāng)中，孩子們通過親自體驗(yàn)，逐漸明白了養(yǎng)殖小動(dòng)物需要耐心、細(xì)心和責(zé)任心?？偟膩碚f，在此次自然—科學(xué)場(chǎng)景活動(dòng)中，幼兒更容易也更愿意發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷嘗試解決問題中形成與場(chǎng)景和教師的互動(dòng)，感受經(jīng)驗(yàn)的獲得和應(yīng)用。

2.動(dòng)態(tài)性置于場(chǎng)景的聯(lián)結(jié)

場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)性也體現(xiàn)在場(chǎng)景的聯(lián)結(jié)中，這要求自然—科學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是有聯(lián)結(jié)的動(dòng)態(tài)情境，體現(xiàn)在家庭、社區(qū)和幼兒園場(chǎng)景的相互聯(lián)系與融通;體現(xiàn)在想象的、經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，實(shí)踐的、操作的場(chǎng)景與期望的、創(chuàng)新的場(chǎng)景之間的相互聯(lián)結(jié)。

聯(lián)結(jié)是場(chǎng)景與幼兒經(jīng)驗(yàn)的連接，以幼兒為本位的場(chǎng)景與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和可獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。我園結(jié)合實(shí)際情況，充分利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源，開展了廣府廟會(huì)主題活動(dòng)，讓孩子有機(jī)會(huì)近距離地接觸、感受廣州廣府文化，并且有的老師和孩子一起親身上陣，給我們帶來了精彩的舞龍舞獅表演。除此之外，聯(lián)結(jié)還表現(xiàn)為場(chǎng)景與各領(lǐng)域知識(shí)的連接。自然—科學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)過程中，只著眼于科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和幼兒發(fā)展價(jià)值與特點(diǎn)是不夠的，應(yīng)該發(fā)揮充分挖掘場(chǎng)景的價(jià)值與特點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中蘊(yùn)含著不斷變化發(fā)展的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，五大領(lǐng)域的目標(biāo)與價(jià)值都能在場(chǎng)景中生動(dòng)的體現(xiàn)，由幼兒主動(dòng)體驗(yàn)和感知。

3.動(dòng)態(tài)性置于場(chǎng)景的幼兒參與

幼兒的參與是自然—科學(xué)區(qū)場(chǎng)景動(dòng)態(tài)性的體現(xiàn)，也是對(duì)場(chǎng)景張力的凸顯。幼兒在場(chǎng)景中是主動(dòng)的、參與的主體，與場(chǎng)景中各要素形成聯(lián)系，幼兒在場(chǎng)景中想象和創(chuàng)造新的要素繼續(xù)加入到場(chǎng)景當(dāng)中。

“概念性游戲世界”的提出與相關(guān)研究，也展示出幼兒在場(chǎng)景化課程中是可思維的，并且需要帶有戲劇性、變化性、情緒張力吸引幼兒繼續(xù)探索和想象場(chǎng)景，幼兒可以通過探索不斷進(jìn)行場(chǎng)景化學(xué)習(xí)，也可以通過想象對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，形成幼兒與教師的討論，幼兒與幼兒的討論，進(jìn)行這表達(dá)式、設(shè)計(jì)式的思維。場(chǎng)景化課程本身便是具有游戲性的，教師需重視場(chǎng)景的進(jìn)入，有明示或暗示幼兒將要一同進(jìn)入自然—科學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置，給予幼兒想象的空間和身份變化的權(quán)利，兒童可以是場(chǎng)景中問題的提出者和探索者，也是一位觀察者和創(chuàng)造者。

二、自然—科學(xué)區(qū)場(chǎng)景的整體性

自然—科學(xué)區(qū)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)需要有整體性意識(shí)，一方面在進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)時(shí)，需放入場(chǎng)景課程建設(shè)的整體性上，另一方面自然—科學(xué)區(qū)場(chǎng)景不只是在公共區(qū)域和班級(jí)場(chǎng)景中存在，家庭和社區(qū)中的自然—科學(xué)場(chǎng)景資源和價(jià)值同樣需要挖掘，并創(chuàng)新形式進(jìn)行有效利用?！皥?chǎng)景化課程設(shè)計(jì)需基于幼兒的生活圈”，教師需關(guān)注家庭和社區(qū)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的豐富的人文、場(chǎng)館、自然場(chǎng)景。

自然—科學(xué)區(qū)場(chǎng)景整體性也是場(chǎng)景課程建設(shè)的整體性。場(chǎng)景課程作為廣州市具有本土特色和引領(lǐng)性的課程形式，需要各方主體形成教育合力，建立教研體系，促進(jìn)場(chǎng)景化課程的不斷豐富，走出課程改革的廣州路徑。該過程需要不斷提升園長(zhǎng)和教師的課程理念，打破場(chǎng)景與場(chǎng)景之間，園所與園所之間，區(qū)域與區(qū)域之間的交流屏障，重視傳統(tǒng)幼兒園課程中積極的因素和有益經(jīng)驗(yàn)，集合各方有利要素建構(gòu)起場(chǎng)景化課程實(shí)踐體系。

三、自然—科學(xué)區(qū)場(chǎng)景的適宜性

兒童是場(chǎng)景的建構(gòu)者，也是學(xué)習(xí)者。自然—科學(xué)的公共場(chǎng)景化學(xué)習(xí)不是將幼兒帶到幼兒園某處特定的種植角進(jìn)行逛一逛、看一看，澆澆水、挖挖土，自然—科學(xué)區(qū)公共場(chǎng)景化學(xué)習(xí)可覆蓋整個(gè)幼兒園的，無關(guān)乎幼兒園的大小規(guī)模，而是依據(jù)自然—科學(xué)場(chǎng)景化課程理念與幼兒場(chǎng)景化學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行選擇和創(chuàng)設(shè)。不是特地圍起來的種植區(qū)才是孩子們探索自然與科學(xué)的場(chǎng)景，而需要與當(dāng)?shù)匚幕c環(huán)境相契合，與園本特點(diǎn)與環(huán)境相鏈接，符合幼兒年齡階段特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒的好奇心與興趣。

簡(jiǎn)單地將區(qū)域?qū)W習(xí)與場(chǎng)景化學(xué)習(xí)等同起來，這是有失偏頗的，區(qū)域?qū)W習(xí)與場(chǎng)景化學(xué)習(xí)之間相互聯(lián)系，但也有所區(qū)別。區(qū)域活動(dòng)已成為幼兒園重要的教育方式，區(qū)域的內(nèi)涵在本土化研究與實(shí)踐中不斷豐富，在場(chǎng)景化課程理念下，同樣也成為場(chǎng)景化課程實(shí)施過程中幼兒園的重要場(chǎng)景，是場(chǎng)景環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)和依據(jù)，能與場(chǎng)景環(huán)境在時(shí)空上同時(shí)存在，都是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源。場(chǎng)景化學(xué)習(xí)需讓幼兒有浸入式的體驗(yàn)，這體驗(yàn)不只產(chǎn)生于場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，也來自幼兒在場(chǎng)景中的操作與創(chuàng)造。幼兒沉浸式的場(chǎng)景學(xué)習(xí)包含了以場(chǎng)景為載體的學(xué)習(xí)，以場(chǎng)景為工具的學(xué)習(xí)以及建構(gòu)場(chǎng)景過程也是學(xué)習(xí)的過程，幼兒從走近場(chǎng)景到走進(jìn)場(chǎng)景，再到操作場(chǎng)景，能將自己的想象融入場(chǎng)景中形成新的場(chǎng)景元素。

場(chǎng)景化學(xué)習(xí)還需讓幼兒有情感的體驗(yàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)新事物的驚喜感、遇到問題挑戰(zhàn)的挫折感和解決問題后的興奮感等情感都包含在場(chǎng)景中，有著情感伴隨的場(chǎng)景不僅有利于激發(fā)幼兒探索的興趣和欲望，獲取有益經(jīng)驗(yàn)，而且有利于幼兒與場(chǎng)景產(chǎn)生情感聯(lián)系，在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)身心健康發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛