黃發(fā)文

【摘要】高中語文教學模式中的單元教學，主要是指教師將不同內(nèi)容的篇章，依照主題特點進行歸類教學。這種主題單元教學模式能夠幫助學生開展整合式語文學習，訓練系統(tǒng)性思維。本文從教學實踐出發(fā)，結合高中語文新教材的特點，對系統(tǒng)思維視角下主題單元教學的策略進行研究。

【關鍵詞】高中語文;系統(tǒng)思維;主題單元教學

隨著我國教育改革的不斷深化，高中語文教材大多實現(xiàn)了從人教版向統(tǒng)編版的過渡。新教材閱讀容量更大，對學生的讀寫能力要求更高。傳統(tǒng)的單篇推進式的教法已無法適應新的考試形勢，主題單元教學應運而生。橫向的對比，深度的挖掘，系統(tǒng)化思維的訓練，成為高中語文課堂的常態(tài)。在此背景下，語文老師既要明白主題單元教學的重要性，又要探尋主題單元教學的的有效策略，打造高中語文課堂新特色，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)更全面的高中生。

一、系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學優(yōu)勢

（一）有效提升語文學習效率

由于課堂時間和總課時時長有限，加上許多教師習慣于傳統(tǒng)的單篇教學，或者受考試影響一味注重考點講解，高中語文教學經(jīng)常忽略了知識整合教學，致使課堂容量不夠，教學效率低下。開展系統(tǒng)思維視角下的語文主題單元教學，能夠幫助學生提煉主題，求同存異，有效整合單元語文教學內(nèi)容，使單元分散的語文要素串聯(lián)成一個相對完整、科學的脈絡體系，引導學生圍繞相關主題，縱橫對比，展開有序的語文學習，從而提升學生的語文學習效率。

（二）充分發(fā)揮學生在語文學習中的主體地位

系統(tǒng)思維視角下的主題單元教學模式，通過教師的主導，學生的主體地位得以彰顯。主題單元教學時情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的求知欲望與學習興趣，喚醒學生的主體意識，為高中學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍。

主題單元教學中的比較性閱讀、研究型閱讀形式的開展，促使高中學生在學習過程中借助累積的知識與學習經(jīng)驗，對新知展開討論、探究，碰撞思維火花，整個過程中，學生成為學習和活動的主體。

二、系統(tǒng)思維視角下開展高中語文主題單元教學的策略

（一）設定科學合理的語文單元教學主題目標

系統(tǒng)思維最基本的概念是系統(tǒng)的組成，包括元素、關系和目的。教師在應用主題單元教學模式進行語文教學時，應從高中語文教材內(nèi)容出發(fā)，將單元目標放置于教材整體之中，結合單元課文元素，理順篇目間的關系，有所取舍、有所側重地設定科學、簡潔、系統(tǒng)的單元學習主題，選擇多樣化教學形式。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第六單元的《勸學》《師說》《反對黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》這六課為例，在開展這一單元的語文教學活動時，教師首先要對這六篇文章的內(nèi)容和類型進行梳理。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，這六篇課文從內(nèi)容上是圍繞“讀書、學習”的主題編排，文體上均為議論文，其中蘊含著豐富的哲理感悟。教師從系統(tǒng)思維角度出發(fā)，可將主題目標定位為——學習以“讀書、學習”為主題的議論性文章觀點的表達。

對六篇文章，前兩篇設為重點，《拿來主義》設為難點，其余篇目設為自讀內(nèi)容。對兩篇文言重點篇目，引導學生先強化字詞理解和句子翻譯，再做內(nèi)容概括及寫法總結，然后與難點篇目（《拿來主義》）展開比較閱讀，最后完成一篇議論文的寫作任務，活學活用。

（二）構建多元教學情境，激發(fā)學生對文章的感知能力

主題單元教學模式注重對學生語文知識框架的構建與整理能力的培養(yǎng)，要求學生利用系統(tǒng)性思維對支離破碎的知識進行提煉、整合，從而構建其與課文內(nèi)容相連接的橋梁。為實現(xiàn)此目標，教學情境的構建很重要。

以統(tǒng)編版必修上冊第一單元為例，本單元的四首現(xiàn)代詩，聚焦于“青春飛揚”的主題，以形象的詩歌語言，表達有關青春的體驗和思考，該任務群啟發(fā)學生思考青春的內(nèi)涵、青年的責任，引導學生樹立正確的“青春價值觀”。對詩的解讀不能停留在文字解讀，更不能流于說教，需引入情景教學，以直觀性、趣味性、生動性，激發(fā)學生的參與和學習欲望。

就《沁園春·長沙》而言，可以設計三個活動情景：（1）描繪——用散文化的語言描繪和再現(xiàn)詩歌中的情景（讓學生感知湘江秋景雄渾闊大的特征）;（2）拍攝——拍攝湘江秋景，為拍攝設計腳本（展開聯(lián)想與想象，用自己的語言描述、再現(xiàn)景物，走進詩歌的意境）;（3）采訪——模擬采訪詩人或詩中的革命青年，感受詩人情懷（學生走進詩人及革命青年內(nèi)心，感悟他們身上的革命情懷）。這樣的情景設計，有優(yōu)美生動的圖片，有悅耳動聽的音樂，有小組情境互動，有自主合作探究……討論熱烈，氣氛活躍，提升了學生對課文內(nèi)容的感知能力。

（三）整合教材內(nèi)容，構建系統(tǒng)性思維訓練體系

與傳統(tǒng)的先分析、后綜合的思維方式不同，系統(tǒng)性思維的程序是：從整體出發(fā)，先綜合，后分析，最后復歸到更高階段上的新的綜合。一個單元的課文內(nèi)容具有一定的關聯(lián)性，自然可以適當整合;不同單元、不同體例的課文也根據(jù)學習目標重組任務群。前者需要深度挖掘，后者需要創(chuàng)造性關聯(lián)。方法上主要是通過對比閱讀，展開求同思維、辨異思維訓練。

以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元中的《夢游天姥吟留別》和《登高》為例。求同方面，兩首詩都折射了唐朝的朝政昏暗，都展示出李杜二人各自才華。辨異方面，可從“浪漫與現(xiàn)實”入手比較閱讀：（1）詩人形象的不同——飄逸長者與衰病老人;（2）配景的不同——遠觀神仙聚會圖與登高遠眺長江圖;（3）風格的不同——豪放飄逸（浪漫主義）與沉郁頓挫（現(xiàn)實主義）;（4）抒情的不同——李白“以輕寫重”【以“描寫敘事之輕”（夢境的輕盈浪漫）寫“生存之重”（政治上遭受挫折的憤怨）】，杜甫“以重寫重”【以“描寫敘述之重”（悲涼的意象意境）渲染烘托“現(xiàn)實之重”（身世和國事之悲）】

通過對李杜二位唐代大詩人代表作的對比解析，學生的綜合能力、分析能力得到一定程度的提升。推而廣之，在開展其他單元教學或群文閱讀時，學生就能自覺地運用求同思維、辨異思維去分析不同篇章里文章的精妙所在。

結語

綜上所述，基于系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學，對于高中語文教學活動確實能起到積極的推動作用。在大容量、高要求的高中語文教學背景下，語文教師必須摒棄單一的教法，從單篇課文教學走出去，在備課上下深水，鉆研教學主題切入口，嘗試新教法;通過課改實驗幫助學生構建更完整的語文知識體系，促進學生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，有效提高語文課堂效率。

參考文獻：

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