張歆焱

摘 要：繪本閱讀是組成幼兒園教育體系的重要課程之一，通過(guò)繪本與微課相結(jié)合，能最大程度上提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，也能夠進(jìn)一步推動(dòng)幼兒對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容的理解，使得繪本內(nèi)容變得更具有生動(dòng)性和直觀性。本文分析研究在微課程設(shè)計(jì)之下，幼兒園教師應(yīng)如何開(kāi)展多元化的繪本閱讀，使得繪本閱讀與微課程相結(jié)合，激發(fā)幼兒參與繪本閱讀的興趣和熱情，進(jìn)一步提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本閱讀;微課程;策略

在教育信息化發(fā)展的大環(huán)境之中，對(duì)于幼兒園教育體系構(gòu)建提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要幼兒能夠在全面接受知識(shí)過(guò)程中，結(jié)合繪本閱讀的方式，豐富幼兒閱讀形式，而在微課程設(shè)計(jì)之下，幼兒園教師所開(kāi)展的繪本閱讀教學(xué)更具有靈活性和針對(duì)性，能夠更好改善以往傳統(tǒng)教學(xué)中不足之處，實(shí)現(xiàn)資源平衡發(fā)展，為幼兒打造一個(gè)和諧愉悅的閱讀環(huán)境。

一、繪本資源整合，實(shí)施分類與歸納

從當(dāng)下幼兒繪本市場(chǎng)的具體情況來(lái)看，繪本資源具有豐富性和多元性，其包括各種各樣的繪本類型。在幼兒園繪本閱讀室中能夠容納下幾千本繪本材料，如果幼兒園教師不通過(guò)合理的排列與規(guī)律，那么在選擇時(shí)就會(huì)具有一定的隨機(jī)性和盲目性。所以為了推動(dòng)幼兒園繪本閱讀教學(xué)朝著可持續(xù)方向發(fā)展，幼兒園教師則需要在繪本閱讀材料選擇之中，結(jié)合微課程設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)，盡可能遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行繪本材料的深層次整合與分類。

小班幼兒適宜選擇畫(huà)面簡(jiǎn)單、角色少、情節(jié)重復(fù)、易于理解的繪本，如《魯拉魯先生的自行車(chē)》等納入課程;中班幼兒適宜選擇畫(huà)面清晰、情節(jié)豐富、形象突出的繪本，如《蝴蝶秘密花園》等納入課程;大班幼兒適宜選擇一些具有隱藏特點(diǎn)畫(huà)面的繪本，如《最奇妙的蛋》等納入課程。

二、享受繪本樂(lè)趣，挖掘課程價(jià)值

幼兒園微課程設(shè)計(jì)應(yīng)以繪本閱讀為核心，深入挖掘幼兒比較感興趣的繪本閱讀資源，在層層疊加與潛移默化之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的整合，微課程具體設(shè)計(jì)之下需要幼兒園教師反復(fù)研究繪本閱讀的合理性，將繪本閱讀之中具有價(jià)值的教育點(diǎn)融入到微課程的設(shè)計(jì)之中，并根據(jù)幼兒不同的年齡特征進(jìn)行細(xì)致化篩選，使得幼兒能夠在多類型的教學(xué)氛圍之下充分體會(huì)和感受繪本閱讀所展現(xiàn)的思想情感，提升幼兒繪本閱讀水平與質(zhì)量。

1.區(qū)域活動(dòng)繪本微課程

幼兒園教師可以通過(guò)繪本與區(qū)域結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)相互滲透、相互交互，讓幼兒能夠在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)空間之中開(kāi)展自主閱讀，這也是幼兒實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要過(guò)程。在區(qū)域活動(dòng)之中開(kāi)展繪本微課程內(nèi)容，不僅僅拓展了原本繪本閱讀的功能和價(jià)值，還在一定程度上凸顯了繪本閱讀的內(nèi)在特色，幫助幼兒在寓教于樂(lè)之下真正體會(huì)繪本閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

比如，科學(xué)區(qū)中的繪本微課程。繪本中的知識(shí)有的需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)取得結(jié)果，比如：繪本《奔跑吧，電子》，可以在科學(xué)區(qū)為幼兒提供電子積木、電珠、電池、電動(dòng)玩具等，讓幼兒體驗(yàn)探索電珠通電等。

2.主題活動(dòng)繪本微課程

幼兒園教師完全可以將繪本閱讀融入到微課程的教學(xué)主題之中，在兩者相互結(jié)合的發(fā)展策略之下，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以此通過(guò)微課程主題的方式營(yíng)造一個(gè)相對(duì)活躍的課堂氛圍，使得幼兒能夠積極參與到繪本閱讀之中。并借助微課程主題內(nèi)容，深刻體會(huì)繪本閱讀中所包含的思想與情感，大大增強(qiáng)了幼兒繪本閱讀理解能力和認(rèn)知能力。

比如，開(kāi)展《風(fēng)》的主題時(shí)，我們選擇繪本《風(fēng)喜歡和我玩》，通過(guò)“融入式”的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，進(jìn)行多種形式的實(shí)踐，設(shè)計(jì)出各種有趣的活動(dòng)，使幼兒對(duì)繪本故事有更深入的理解，使孩子們更加喜愛(ài)繪本?；顒?dòng)一：語(yǔ)言活動(dòng)《風(fēng)在哪里？》引導(dǎo)幼兒清楚地從插圖和文字的訊息中，猜想故事的內(nèi)容，有節(jié)奏感地發(fā)出風(fēng)的聲響;活動(dòng)二：科學(xué)活動(dòng)《聞風(fēng)而動(dòng)》激發(fā)幼兒關(guān)注自然現(xiàn)象的興趣及知道空氣流動(dòng)形成風(fēng);活動(dòng)三：音樂(lè)活動(dòng)《會(huì)變臉的風(fēng)》引導(dǎo)幼兒運(yùn)用身體和樂(lè)器表現(xiàn)出不同的風(fēng)速給人的感覺(jué);活動(dòng)四美術(shù)活動(dòng)《畫(huà)畫(huà)風(fēng)》引導(dǎo)幼兒探索風(fēng)的造型，運(yùn)用圖像表達(dá)對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)，感受畫(huà)風(fēng)的樂(lè)趣等;以上幾個(gè)活動(dòng)清晰地體現(xiàn)出了繪本微課程的主題脈絡(luò)，不同活動(dòng)形式相得益彰，從而形成了初具特色的繪本微主題課程教學(xué)模式，使教師、幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，大大提升了繪本教育的價(jià)值。

3.繪本含義與生活相結(jié)合

繪本閱讀教學(xué)之中通過(guò)微課程的設(shè)計(jì)，能夠幫助幼兒通過(guò)繪本閱讀方式拓展與延伸課堂中課堂以外的知識(shí)點(diǎn)，所以幼兒園教師在挖掘繪本閱讀材料中相關(guān)教育元素之時(shí)，應(yīng)幫助幼兒在生活中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樹(shù)立正確的思想品德和道德修養(yǎng)，這樣繪本閱讀與微課程生活化內(nèi)容相結(jié)合之中，使得幼兒思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)得到極大化的升華，增強(qiáng)幼兒綜合素養(yǎng)。

比如，現(xiàn)在的幼兒大多嬌生慣養(yǎng)，從小就備受呵護(hù)和溺愛(ài)，是家里的“小皇帝”、 “小公主”。在幼兒園與同伴相處時(shí)往往表現(xiàn)出自私、任性和以自我為中心，缺乏應(yīng)該有的尊重與謙讓。我們可借助繪本《小熊寶寶繪本系列》，將文明禮儀教育滲透在一日活動(dòng)中，幫助幼兒了解禮儀知識(shí)、學(xué)習(xí)禮儀言行、增長(zhǎng)禮儀經(jīng)驗(yàn)，與禮儀親密接觸，從而全面提高幼兒的文明禮儀素養(yǎng)，為幼兒良好品格形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，幼兒園教師采取微課程設(shè)計(jì)的方式，能夠凸顯繪本閱讀內(nèi)在教育價(jià)值，并且幼兒園教師在科學(xué)化與合理化開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)與幼兒實(shí)際情況相結(jié)合，這樣才能制定科學(xué)化與合理化的微課程教學(xué)方案，有效拓展與延伸幼兒園繪本閱讀效率和效果。

參考文獻(xiàn)

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