李科

摘 要：新課改視角下的小學(xué)階段教育教學(xué)管理，不再以傳統(tǒng)的單一教學(xué)管理模式進(jìn)行，不推崇強(qiáng)制的灌輸式，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)需要注重課改視角下對于教學(xué)方向新要求、新理念、新形式，進(jìn)行小學(xué)教育管理模式新式道路的探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生更好的感受校園管理文化，理解校園管理制度。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)教學(xué)管理

引言

小學(xué)教學(xué)管理新發(fā)展應(yīng)當(dāng)以新理念為方向，培養(yǎng)更全面發(fā)展的教育模式，提高教師參與校園管理事物的積極性。因此，教師在進(jìn)行課改小學(xué)教學(xué)管理過程中，首先需要為建立一個(gè)良好的管理者形象，無論是實(shí)現(xiàn)對于教師團(tuán)隊(duì)的管理，還是日常教學(xué)內(nèi)容的安排，都需要管理者有良好的溝通能力，在學(xué)習(xí)生活中良好的形象才能更好地開展教學(xué)管理。為學(xué)生提供良好的班級氛圍，讓學(xué)生在參與課堂內(nèi)容以及班級活動(dòng)的時(shí)候能夠感受到集體的力量，合理安排日常教學(xué)課堂，豐富校園學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)課程，促進(jìn)學(xué)生更好的體會(huì)班級之魂，更好理解教育管理新要求，爭做管理模式下的優(yōu)秀學(xué)子。，理解管理者事物的不易，形成良性教育管理閉環(huán)。

一、新課改小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理，主要針對當(dāng)前教學(xué)課程安排不合理現(xiàn)狀，以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行預(yù)處理，在進(jìn)行具體管理過程中，通常更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的管理，因此大多管理追求短期成效，導(dǎo)致長期發(fā)展不足。

首先管理者應(yīng)該注重的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力的綜合提升，以及日常整體數(shù)學(xué)水平的新的改善。進(jìn)行針對化教學(xué)管理，小學(xué)教學(xué)管理不僅需要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及學(xué)習(xí)能力，身心健康，更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，轉(zhuǎn)換管理方式，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)管理模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)模式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的參與度以及學(xué)生的班級活動(dòng)參與積極性。同時(shí)需要更加注重學(xué)生在于課堂精力的投入，只有真正促使學(xué)生熱愛集體，具有集體信念感，才能更好地進(jìn)行教學(xué)管理，特別是當(dāng)下基于新課改進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理，教師更加注重的是班級學(xué)習(xí)生活的管理，而對于管理者，更加注重的應(yīng)該是各個(gè)班級教學(xué)方向的開展，以及多元化校園活動(dòng)的開展，需要培養(yǎng)教師對于學(xué)生自身思維的培養(yǎng)，在進(jìn)行具體管理的過程中，往往管理者可能會(huì)忽視了學(xué)生內(nèi)心的自我感受。在進(jìn)行校園管理培訓(xùn)時(shí)，需要理由各個(gè)班主任對于班級事務(wù)的熟悉程度，管理者可以進(jìn)行大方向的把控，具體實(shí)施交給各位班主任教師。

最后，在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，班級形象以及自身管理形象非常重要，班級形象的好壞往往影響著校園管理質(zhì)量。樹立良好的校園學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的管理者形象，才能更好地促進(jìn)學(xué)生理解校園日常管理事務(wù)，朝著目標(biāo)發(fā)展方向發(fā)展。由此發(fā)展班級管理理念，傳統(tǒng)的嚴(yán)厲管理往往管的太嚴(yán)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于校園學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭惡心理。管理者管的太松，建立一個(gè)過于軟弱的管理者形象，會(huì)無法樹立威信，學(xué)生不聽管理。因此管理者教師在具體管理的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)形成嚴(yán)厲的執(zhí)行者形，而在日常管理過程中，為學(xué)生樹立一個(gè)較為親切的形象，讓學(xué)生對于自我意見進(jìn)行及時(shí)反饋。管理教師注重學(xué)生內(nèi)心的想法，并且讓學(xué)生有良好的溝通途徑，才能形成良好的小學(xué)教學(xué)管理模式[1]。

二、新課改小學(xué)教學(xué)管理策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好校園氛圍

教師在進(jìn)行新課改小學(xué)教學(xué)管理的過程中，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的管理氛圍，教師應(yīng)當(dāng)樹立一個(gè)親切的形象，讓學(xué)生更傾向于主動(dòng)與教師交談同時(shí)促進(jìn)教學(xué)管理落實(shí)[2]。

例如，教師在進(jìn)行具體課程管理的時(shí)候可以在課前進(jìn)行班級具體實(shí)施情況策略建議，給具體任課教師的教學(xué)課堂進(jìn)行策略提供，進(jìn)行管理思想的潛移默化傳輸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中不會(huì)覺得枯燥，同時(shí)也不會(huì)覺得吃力，為學(xué)生課堂氛圍奠定基礎(chǔ)，學(xué)生有循序漸進(jìn)的過程，甚至還會(huì)常常保持思考的習(xí)慣，帶領(lǐng)全班氣氛的建立，促進(jìn)課堂教學(xué)氣氛的轉(zhuǎn)化，提高教師的教學(xué)管理質(zhì)量。

同時(shí)還可以引用一些活動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中能夠參與到日常管理，同時(shí)理解日常管理。例如管理老師可以向班主任教師建議學(xué)生進(jìn)行班干部的輪崗管理模式，具體實(shí)施還是依靠班主任教師的靈活管理。

（二）教學(xué)管理具體化

在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理的過程中，就是可以利用一些多元化的方法轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的身份關(guān)系為學(xué)生樹立良好的溝通環(huán)節(jié)，建立班級管理制度[3]。

新課標(biāo)要求下，更注重教師管理的主動(dòng)性，以及對管理的積極參與性，特別注重對于學(xué)生整體綜合能力的提升，因此管理者教師在分派管理任務(wù)的時(shí)候在每位同學(xué)進(jìn)行日常管理時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣程度以及學(xué)生擅長的領(lǐng)域，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，不僅起到了學(xué)生間互相監(jiān)督的效果同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生投入到管理事務(wù)中，對班級管理盡一份力。同時(shí)在進(jìn)行班干部管理的過程中，還可以開展班級班干部管理制度，以班級管理監(jiān)督為主。教師可以安排班長管副班長，副班長管學(xué)習(xí)委員等班干部，同時(shí)各級班干部還可以管各小組組長，進(jìn)行區(qū)域劃分，讓學(xué)生都能參與到班級管理中，同時(shí)每人都有分派的任務(wù)，給學(xué)生不同的任務(wù)，讓學(xué)生都能參與到基礎(chǔ)的管理中，同時(shí)也能理解。學(xué)生在開展班干部時(shí)的不容易，學(xué)生在參與基礎(chǔ)管理事務(wù)的過程中還會(huì)進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到自身管理的不足，進(jìn)行換位思考，體會(huì)班級管理同學(xué)的不容易，起到整體班級管理氛圍的提升，促進(jìn)學(xué)生都能進(jìn)行獨(dú)立自主的參與管理，實(shí)現(xiàn)自律。由此班級管理轉(zhuǎn)向校園管理，管理者教師注重日常班主任教師策略的實(shí)施更注重校園氛圍的提升，更好的具體化管理模式，以減輕班主任教師管理難度，形成統(tǒng)一的管理體系。

三、總結(jié)語

教師開展新式小學(xué)教學(xué)管理模式拓展時(shí)，首先要樹立一個(gè)良好的形象。為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入班級建設(shè)，堅(jiān)強(qiáng)班主任教師日常管理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，建設(shè)集體信念感也非常重要，促使學(xué)生對于校園管理的理解，開展集體活動(dòng)時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生為集體奮斗，在日常管理中也能起到舉足輕重的作用，為創(chuàng)設(shè)良好的管理模式，管理者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放權(quán)給具體班主任教師管理，班主任教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信任，建立學(xué)生自我管理及監(jiān)管管理模式，讓學(xué)生都能在基礎(chǔ)管理中提升自我能力，感受班級管理制度的實(shí)施，由此發(fā)展自我價(jià)值在具體管理事物中發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻(xiàn)

[1] 許東海. 新課改視角下的小學(xué)教學(xué)管理模式探究[J]. 考試周刊， 2020（21）：2.

[2] 彭杰. 新課改下加強(qiáng)中小學(xué)教育教學(xué)管理的措施研究[J]. 成長， 2021（3）：1.

[3] 孟曉雪， 馬保亮， 馬玉霞. 基于”以人為本”理念的小學(xué)教育教學(xué)管理模式研究[J].? 2020.