劉小路

摘 要：在新課程改革的影響下對初中教育教學提出新的要求和標準，為了進一步鍛煉學生的解題能力和分析能力，需要進一步提高教學的有效性和科學性，通過數(shù)學知識的教學和講解促使學生的思維方式更加積極，促進數(shù)學課堂教學的革新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學學科有著較強的邏輯學和科學性，要求學生掌握基本的解題方法，促使學生的邏輯思維能力得到有效提升，根據(jù)新課程改革的具體要求完成教學工作，提高學生的學習興趣和積極性。

一、新課程背景下初中數(shù)學課堂教學過程中存在的問題

（一）缺乏學生數(shù)學意識的培養(yǎng)和引導

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學過程中教師所設置的教學任務較為單一，往往是為了提高學生的學習成績[1]，并沒有引導學生自主學習意識和數(shù)學意識的發(fā)展，實際上數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)是學生自發(fā)的，教師只需要進行簡單的教育引導，讓學生自主探索數(shù)學知識，但是，在實際教學過程中教師對于學生數(shù)學意識的培養(yǎng)和發(fā)展缺乏足夠的重視，認為學生只需要掌握基本的數(shù)學知識即可，確保學完的數(shù)學成績合格，對于學生個人數(shù)學意識的發(fā)展缺乏足夠的重視，這種教學方式不利于學生的未來健康發(fā)展，無法調(diào)動學生的學習興趣和積極性，學生對于數(shù)學知識的應用能力較差。

（二）學生的整體創(chuàng)新能力不強

受到傳統(tǒng)教育模式的影響教師所采取的教學方法具有一定的局限性，往往是灌輸式教學，這種教學方式缺乏實效性，對于學生的思維能力發(fā)展具有一定的限制作用，且無法促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生的數(shù)學解題習慣較差，另外，教師在課堂教學過程中不重視學生的個人思考和探究，沒有給予學生較多的時間自主探究，師生之間缺乏互動，導致學生的創(chuàng)新能力和思維能力受到一定程度的限制。

二、新課程背景下提高初中數(shù)學課堂教學有效性的具體策略分析

（一）結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學生的自主探究意識

在傳統(tǒng)教學模式的影響下學生的課堂表現(xiàn)較差，往往是對知識進行記憶和背誦，并沒有真正學習如何應用知識內(nèi)容，導致學生的思維模式較為死板，針對這種情況，教師需要引導學生自主探究能力的發(fā)展，讓學生能夠根據(jù)數(shù)學知識進行自主探索，深入理解知識內(nèi)容的應用價值，探索過程中能夠進一步促進學生思維模式的靈活發(fā)展，促使學生對知識的印象更加深刻。因此，教師可以結(jié)合學生的實際生活，開展生活教育，讓學生能夠在日常生活中自主應用和分析數(shù)學知識，引發(fā)學生深刻的數(shù)學思考。例如，教師可以讓學生在日常生活中尋找不同的四邊形，并自主觀察這些四邊形的區(qū)別，學生發(fā)現(xiàn)雖然都是四條邊，但是形狀上有很大不同，教師可以引導學生在這個過程中思考并歸納平行四邊形定義的相關(guān)知識。

（二）利用小組合作教學，培養(yǎng)學生的團隊合作意識

在初中數(shù)學教學過程中所選擇和應用的大部分知識為理論和概念層面的，對于學生來說這些知識內(nèi)容理解起來難度較大，且容易導致學生的思維混亂，不利于學生的自主學習，針對這種情況教師需要引導學生之間進行小組合作學習，在合作學習過程中不僅能夠強化學生的知識探索和理解，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，促使學生形成一定的團隊精神。教師可以設置相關(guān)數(shù)學問題，引導學生在小組中針對問題進行討論和思考，開展有效的課堂教學，進一步提高小組合作的效果和質(zhì)量。例如，教師可以引導學生在小組中進行預習，對課程教學內(nèi)容進行自主分析和思考，小組內(nèi)學生思維的相互交流，能夠進一步促使學生數(shù)學思維的發(fā)展，從而解答出正確的答案，充分體現(xiàn)小組合作教學的優(yōu)勢和價值，提高課堂教學的有效性。

（三）構(gòu)建情境，激發(fā)興趣

在新課程改革的影響下要求學生形成一定的數(shù)學思維，根據(jù)自身對數(shù)學知識的理解和認知，為學生構(gòu)建具體的教學情境，在情境中引導學生數(shù)學思維的發(fā)展，請假教學模式能夠最大程度上激發(fā)和調(diào)動學生的學習潛能，促使學生對數(shù)學知識進行思考和學習。針對初中階段學生的學習特點進行分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生的理解能力和分析能力較差，無法對數(shù)學知識靈活應用，為此，教師可以通過設置教學情況的方式提高學生的知識應用能力，提高學生數(shù)學知識的應用靈活度。在教學情境設置的過程中能夠促使抽象的數(shù)學知識形象化和具體化，促使學生自主在情境中思考和學習，擴大學生數(shù)學知識的學習范圍，強化學生的數(shù)學理解能力，由于情境設計具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（四）完善教學評價體系，開展分層教學

為了真正提高學生的學習能力，教師需要對學生某一個階段的實際學習情況進行分析，了解學生的不同學習狀態(tài)和學習能力，在此基礎上對學生進行實際的測試，深入了解學生的實際學習能力，這樣一來，不僅能夠檢測學生的學習情況，還能夠進一步檢驗教師的教學能力，幫助教師及時調(diào)整教學方案。每個學生都是獨立的個體，在學習過程中會遇到各種各樣的問題，針對學生的學習問題，教師需要制定不同的學習標準，確保每個學生都能夠得到有效發(fā)展[2]。例如，教師可以根據(jù)學生的學習能力將學生劃分為不同的層次，對于學習能力較強的學生，教師可以多設置創(chuàng)新性題目，對于學習能力較差的學生，教師需要引導學生開展基礎聯(lián)系，從而進一步提高學生的學習能力，提高課堂教學的有效性。

結(jié)語

綜上所述，為了進一步突出新課程改革的優(yōu)勢，需要提高初中數(shù)學教學的效果和質(zhì)量，設置創(chuàng)新性教學方式，提高學生的數(shù)學思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王榮.在小學數(shù)學教學中情境教學的運用[J].中國培訓，2015，（08）. [2]李戈.問題情境在初中數(shù)學課堂教學中的踐行探研[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（10）.