郁楠楠

摘 要：當前，國內的教育事業(yè)發(fā)展得極其迅速，新的基礎教育課程改革的有效實施及推進，使得初中教育教學管理面臨著更高的要求，在新形勢的要求下，初中教師需要增強初中學生的理論知識教育，并且要著力提升素質教育質量，著力于對初中生的各方面能力的培養(yǎng)，提升初中生的綜合素質、促進他們的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中;教育而管理;對策;分析

引言、

新課改的持續(xù)推進讓初中教學所面臨的要求更高。在初中教學的過程中，為了讓教學效果有所提升，很關鍵的一點就是要強化初中的教學管理。不過，目前初中的教學管理的實際問題比較多，因此，教師需要對實際問題有充分的認識，并選擇可靠的對策來予以解決，繼而取得更好的效果，提升初中教學質量。

一、初中教學管理的現(xiàn)有問題

（一）素質教育發(fā)展的問題

當前，許多地區(qū)依然采取了應試教育的模式。絕大部分初中教師盡管已經(jīng)對素質教育有了一定的認識、了解了素質教育的意義及其重要性。但是因為許多原因，其依舊只是流于表面。在素質教育的開展過程中，因為教學體系不完備、教學內容與方法并不合理，繼而使得素質教育的實施遭遇了較大的困難。此外，許多學校在實施素質教育的過程中，經(jīng)驗嚴重不足，很難確保素質教育的最終質量，繼而使得教學效果比較低下。

（二）教學管理思想比較落后

在新形勢發(fā)展要求之下，初中教師的管理理念盡管已有了明顯的轉變，但是并未真正地理解以及接受新的教育管理理念，當前，初中生還處于成長階段，其身心的發(fā)展仍然不太成熟，在該過程中，較易發(fā)生叛逆現(xiàn)象，而教師應當要有充分的耐心，以更好地對待初中生的叛逆，不過，因為被傳統(tǒng)理念所束縛，所以教師們往往會嚴厲地處罰這些學生，如此一來就使得學生的發(fā)展受到一定的阻礙，不利于對學生的綜合素質以及實踐能力的培養(yǎng)，對初中教學質量的提高也很不利。

（三）教學管理方式不夠科學

就目前初中教學管理的現(xiàn)狀來看，許多學校依然偏向形式主義，其在具體的教學管理中，為了讓課堂教學改革的成果有明顯的體現(xiàn)，往往會開展很多組織公開課以及示范課，在課堂教學中，需要師生間的頻繁的配合。而以上提到的頻繁的公開課以及示范課的組織，盡管顯得很完美，但是實際上卻不夠真實、缺少了許多師生互動的細節(jié)。此外，對于很多學校來說，為了強化制度上的管理，通常要促使管理制度達成一定的精細程度以及標準化程度。而目前部分學校所使用的管理方式盡管能夠提高教學管理的質量，但是顯得過于機械化以及程序化，往往會阻礙教師與學生的個性發(fā)展。

二、新形勢要求下初中教學管理的優(yōu)化策略

（一）轉變初中教學管理理念

許多活動的開展均需得到科學的管理理念的強大支持，故而，在新形勢要求下，初中的教學管理工作同樣要強化先進的管理理念建設，要轉變傳統(tǒng)的初中教學管理理念，始終基于“以人為本”的基礎管理原則，確保管理活動中的反饋工作的及時性以及管理的全面性、過程的連續(xù)性，繼而讓初中管理模式有持續(xù)的創(chuàng)新。譬如，在教學管理中要保證教師全面地加入到管理內容以及制度的編制過程中、教學管理的活動中，同時要保留對此的監(jiān)督權利，確保教學管理的有效性以及全面性。此外，在初中的教學管理中還要始終堅持以學生為重，要積極提升學生的全面素質，助力他們的全面發(fā)展，并以此作為指導思想，持續(xù)地提高初中教學的管理水平。

（二）初中教師培訓工作的強化

在開展初中教學管理時，學校的內部還須強化針對教師的綜合培訓，管理人員必須定期組織教師的培訓活動。在此情況下，教師要積極地參加培訓，對自己的教學水平作出持續(xù)的完善。最后讓教學活動的效率及其質量大幅提升。而學校的內部還要多鼓勵教師和其他人展開學術方面的交流、溝通，要保障其教學經(jīng)驗的不斷豐富。要為初中的教師提供更多教學機會，繼而幫助他們拓寬自己的教學事業(yè)。另外，初中教師還須基于實際教學內容來適當?shù)剞D變自己的教學方式，使得教學質量及水平大幅提高。

（三）合理編制教學管理計劃

教學管理計劃的合理編制是促使初中教學管理更好地實現(xiàn)的前提以及基礎。首先，要合理地規(guī)劃初中教學工作，按照教育目標的設計，更好地劃分教學內容，在各個階段完成相應的教學任務。其次，將教研任務規(guī)劃好，在具體的教學管理中，要基于新興的科學文化知識以及學校的實際教學條件，展開積極的研討，然后把研討結果更好地放到實際的教學中。最后，將教學工作計劃好，對各個教學階段以及各科目的教學任務規(guī)劃到位，繼而保障各學科的教學質量。

（四）構建完善和積極的教育評價體系

在初中教學中，評價工作始終是很關鍵的一部分。在新形勢的要求下，教育管理會很注重完善的教育評價體系的建立。教育評價并不是那么看重學生的成績，也并不是將其當成教師的工作以及學生的學業(yè)發(fā)展中的最大、甚至是唯一的標準，教育評價應當包含學生的個人品德以及創(chuàng)新能力、動手實踐能力。具體而言，第一，教師在教學中的各環(huán)、各階段中，都要滲透教育教學評價?；诟娴脑u價，讓學生能夠在完整的初中教學中，更好地認識自己、了解自己，繼而使他們能夠正確地樹立學習思想以及成長觀念。第二，引導學生更科學地展開自我評價。在學生的自我評價過程中，他們將能夠不斷地培養(yǎng)“我”的主體意識，對自己充滿自信，并不斷提高個人的能力，能夠監(jiān)督自己的個人行為，進而持續(xù)地完善自我。第三，讓教育評價更具多元性。結合形成性評價以及終結性評價、整體性評價以及單項評價、自我評價以及互相評價，繼而確保教育評價的全面客觀。

結語、

言而總之，在新形勢要求之下，初中的教學管理已顯得愈發(fā)重要，由此，我們需要持續(xù)優(yōu)化初中的教育管理，對其作出持續(xù)的改善、完善，基于此來促進初中學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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