李天宇
1.案例背景
《人體的血液循環(huán)》是蘇教版教材中7下《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸和能量供給》中的第二節(jié)內(nèi)容,所講解的內(nèi)容包括心臟基本結(jié)構(gòu)、心臟知識、血液循環(huán)過程、血液循環(huán)的意義,一共包括兩個課時?!度梭w的血液循環(huán)》所包括的學習內(nèi)容難度較大,需要學生認識較多的科學概念,針對初中生當前的學習情況來講難度較大。兩課時的教學目標如下:在第1課時中學生需要了解心臟基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成,通過教師講授和合作學習的方式展開教學;在第2課時中需要學生對血液循環(huán)有所掌握,本文主要針對第2課時進行教學案例分析,確保學生能夠?qū)ρ貉h(huán)有所了解。
當前初中生對于生物學習的積極性普遍較低,認為生物知識難度較大,學生無法在學習過程中獲得一定的成就感,從而導致學生出現(xiàn)抵觸的學習情緒。在班級內(nèi)經(jīng)常會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,但是因為生物知識和人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系,因此很多學生對于生物知識的學習也有較大興趣,在老師的帶動下可以積極提出自己的想法。為了能夠讓學生主動進行交流和討論,本次交流過程中利用合作教學法,為學生提供良好的合作平臺,保持愉悅的教學氛圍。
2.案例描述
血液循環(huán)所涉及到的知識內(nèi)容較多,學生在學習過程中容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象,為了能夠避免學生出現(xiàn)混淆知識點的問題,利用畫路線圖以及理論教學講解結(jié)合的方式實施教學。具體教學過程如下。
教師:在之前的學習過程中,我們對心臟基本結(jié)構(gòu)有所了解,大家還記得心臟結(jié)構(gòu)包括什么嗎?
學生:左心房,左心室,右心房,右心室。
教師:大家對上節(jié)課的學習內(nèi)容掌握的很好,我們也知道不同的結(jié)構(gòu)和不同的動靜脈連接,左心房和肺靜脈相連接,左心室和主動脈相連接,右心房將上腔靜脈和下腔靜脈進行連接,右心室和肺靜脈連接。教師向?qū)W生展示心臟結(jié)構(gòu)圖,讓學生更加清晰的了解心臟結(jié)構(gòu),并引出血液如何流經(jīng)身體各個部位的問題。
學生:血液利用循環(huán)系統(tǒng)完成運輸。
教師:對血液循環(huán)的概念進行明確,即心臟在跳動過程中,會讓血液在心臟以及血管所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)中進行循環(huán)流動。在PPT上展示血液循環(huán)的概念以及原理圖,為了能夠讓學生更好地了解血液循環(huán),要求學生主動看手臂下的血管,觀察不同血管的差異。
學生:有的血管是青色,有的不是青色。
教師:大家思考一下,為什么不同血管的顏色有差異?
學生:因為血液顏色有差異。
教師:動脈和靜脈中所流淌的血液在顏色上是有一些差異的。動脈中血液顏色為鮮紅色,在靜脈中更偏向于暗紅色,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么呢?在觀察手臂血管之后學生對于生物知識的學習有了一定積極性,課堂氛圍較為活躍。
學生:這主要是由于動脈血中氧氣的含量更多。
教師:那么大家思考一下,是不是動脈中所流經(jīng)的血液一定是動脈血呢?那靜脈中所流動的血液是不是一定是靜脈血?
學生:不一定。
教師:如果大家說不一定那么如何才能證明這一點呢?教師應當認識到學生之所以說出不一定是由于慣性思維的影響,因此教師需要讓學生能夠自主解決這一問題,才能加強學生對知識點的了解程度。教師要求學生以小組合作的形式進行探討和交流,分析為什么答案是不一定。為了能夠提高學生的合作效率,對學生進行適當引導,要求學生結(jié)合書中53~54頁的內(nèi)容,對這一問題進行研究。
教師:那接下來大家回答一下自己工作討論的結(jié)果。
學生:動脈中所流經(jīng)的血液不一定是動脈血,在肺動脈中流淌的是靜脈血在肺靜脈中所流淌的是動脈血。
教師:那么大家來歸納一下體循環(huán)和肺循環(huán)的過程是哪些呢?
學生:體循環(huán)由左心室——主動脈——各級動脈——全身毛細血管網(wǎng)——各級靜脈——上腔靜脈,下腔靜脈——右心房。肺循環(huán)由右心室——肺動脈——肺部毛細血管——肺靜脈——左心房。
3.案例分析
本節(jié)課堂所學習的內(nèi)容難度較大,因此在學習之前先回顧了上節(jié)課的內(nèi)容,在課堂教學過程中,利用結(jié)合生活經(jīng)歷和小組合作的方法對學生實施教學,取得了良好的教育效果,課堂教學效率提升,教學氛圍較為活躍。通過本節(jié)課的學習,很多學生對于生物學習的興趣大幅度提升,學生對于血液循環(huán)知識的掌握程度提高,總體來講,本節(jié)課的教學效果較好。
4.案例反思
4.1 利用問題引導學生展開深入思考
生物知識學習難度較大,在學生學習過程中會出現(xiàn)較多的問題,教師應當重點分析學生可能會存在的問題,并在教學過程中通過問題的形式引導學生不斷進行深入思考。在本節(jié)課教學過程中,教師提出了多種不同的問題,例如為了復習上節(jié)課學習內(nèi)容,提出了心臟結(jié)構(gòu)包括什么這一問題。為了讓學生能夠了解血液循環(huán)過程中動靜脈的差異,教師要求學生思考自身血管顏色差異的原因。通過不斷地設(shè)置各種問題,可以讓學生形成探究意識,但需要注意的是問題難度不宜過高或者過低,應當按照循序漸進的原則,根據(jù)從簡單到復雜的原則設(shè)置問題,才可以減少學生抵觸情緒和畏難情緒的產(chǎn)生。
4.2合理利用合作學習模式
在本節(jié)課教學過程中利用了合作學習的模式,讓學生針對教師所提出的問題進行分析和交流,使得課堂上的教學氛圍處于極其活躍的狀態(tài),學生的學習效率大幅度提升,能夠主動在小組內(nèi)提出自己的想法和意見。在進行合作過程中,教師也參與到了合作指導中,了解學生的合作討論進度,對學生存在的認知誤區(qū)進行及時指導。在合作學習過程中學生需要共同合作完成教師所布置的任務(wù),教師教學任務(wù)的布置質(zhì)量會直接影響到學生合作活動開展的有效性。因此教師需要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置探究性的教學任務(wù),能夠調(diào)動學生思考和探究的積極性,激發(fā)學生的學習意識和探究欲望,促使學生能夠在小組內(nèi)不斷進行交流和討論,激發(fā)學生思維火花的碰撞。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49