陳宏

摘 要：初中階段的作文相比小學(xué)階段難度要大很多，字?jǐn)?shù)要求更多、寫作手法要求更為豐富、思想要求也更為深刻。教師要想使初中階段的學(xué)生作文得到有效提高，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與練習(xí)?；诖耍疚慕Y(jié)合初中作文常見錯(cuò)誤及可修改項(xiàng)、文章修改的方式方法及實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，探究初中語(yǔ)文學(xué)生作文修改的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文修改 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.004

作文作為初中語(yǔ)文的重要組成部分，中考語(yǔ)文150分，其中作文占到60分，而且作文寫作往往不像其他題型有可針對(duì)性的題目練習(xí)，不容易取得有所成效的練習(xí)效果。作文的練習(xí)往往需要投入大量的精力和時(shí)間，要有足夠大的閱讀量和知識(shí)積累，還要有正確的練習(xí)方法。要想有效提高學(xué)生的作文水平，就需要學(xué)會(huì)修改自己的作文。魯迅先生曾說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”修改對(duì)于一篇文章的重要性可見一斑。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要適時(shí)進(jìn)行作文修改的教學(xué)與指導(dǎo)。

一、初中語(yǔ)文作文修改教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中階段，教師往往過于注重學(xué)生“寫”的教學(xué)，對(duì)于“改”的教學(xué)相對(duì)欠缺，甚至沒有。很多時(shí)候教師在作文課上，往往是讓學(xué)生寫完一篇作文后，在下節(jié)課對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些不足和錯(cuò)誤，讓學(xué)生在今后的作文中避免類似的事情再發(fā)生，作文課幾乎都是如此。修改作文的教學(xué)幾乎沒有，而有很多學(xué)生的作文往往經(jīng)過一定的修改便能成為優(yōu)秀作文，卻因缺乏修改教學(xué)而就此夭折，導(dǎo)致很多學(xué)生因此對(duì)作文寫作缺乏信心，著實(shí)是一件令人惋惜的事情。

此外，由于教師不重視對(duì)作文地修改，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文修改也不夠重視。在學(xué)生的刻板印象中，作文寫完之后就結(jié)束了，尤其是考場(chǎng)作文，有時(shí)候可能根本沒有可修改的時(shí)間和空間，因此學(xué)生就會(huì)慣性地認(rèn)為沒有要修改的必要，所有的學(xué)生在潛意識(shí)里都默認(rèn)作文應(yīng)該是一氣呵成、寫完不要修改的。

二、指導(dǎo)作文修改的前提

作文修改的前提是修改者本身要有大量已寫成的作文，這是一個(gè)非常必要且重要的前提。如果修改者本身只寫了一篇作文，那么這一作文所能暴露出他在寫作上的問題就非常有限，進(jìn)行修改指導(dǎo)時(shí)也就相應(yīng)受限，比如這一篇文章目前只暴露了他字詞的問題，那么修改時(shí)只能對(duì)其字詞問題進(jìn)行指導(dǎo)。而他在寫下一篇作文時(shí)，可能字詞的問題已經(jīng)得到解決，這時(shí)候又暴露出病句的問題，這時(shí)候又需要新一輪的修改指導(dǎo)，這樣一次只能解決一兩個(gè)問題就會(huì)導(dǎo)致修改指導(dǎo)的效率低下。

針對(duì)學(xué)生作文量不足而無法進(jìn)行有效修改指導(dǎo)的問題，有些教師想出了作文互改的方法，但是筆者個(gè)人認(rèn)為這種方法并不可取。首先，改的是別人的作文，別人作文中所犯的錯(cuò)誤修改者自己可能根本不會(huì)犯，比如讓一個(gè)字詞基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生甲去修改一個(gè)字詞基礎(chǔ)不扎實(shí)學(xué)生乙的作文，那么甲大概率能找出乙作文中很多的錯(cuò)別字，但是這些問題甲在平時(shí)的寫作中并不會(huì)犯，那么他自己的作文中就不存在要修改的問題，這樣還讓甲去修改存在大量字詞問題的作文，對(duì)他的修改能力只是練習(xí)而沒有提高。另外，修改別人作文中所出現(xiàn)的問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有修改自己作文中的問題來得印象深刻，而且很多學(xué)生在互改過程中，可能會(huì)帶有個(gè)人感情色彩去修改作文，容易導(dǎo)致不公正的問題出現(xiàn)。所以，針對(duì)學(xué)生作文量不足而無法進(jìn)行有效修改指導(dǎo)的問題，有效方法只有一個(gè)，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)寫作，積累一定的作文量，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行作文修改。

三、指導(dǎo)作文修改的基本原則

作文修改是學(xué)生所必備的一項(xiàng)技能，學(xué)會(huì)之后除了可以用來修改應(yīng)試作文，學(xué)生今后自己寫作發(fā)表文章、在公眾號(hào)上發(fā)表時(shí)評(píng)都可以將作文修改時(shí)所用的方式方法稍加變通后使用。所以作文修改指導(dǎo)的原則應(yīng)當(dāng)是“授人以魚不如授人以漁”，與其指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及不足讓學(xué)生自己修改，不如讓學(xué)生明白一篇作文要成為一篇好的作文，應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)行修改，常見的修改思路是什么。本文羅列出初中作文中經(jīng)常出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤、作文內(nèi)容詳略問題、作文寫作順序問題及如何突出亮點(diǎn)這些常見可修改項(xiàng)，并給出相應(yīng)的修改教學(xué)策略，供廣大教師參考。

四、初中作文常見修改項(xiàng)的修改指導(dǎo)策略

1.初中作文基礎(chǔ)的修改符號(hào)及使用

教師在進(jìn)行作文修改指導(dǎo)時(shí)時(shí)常忽略一個(gè)很重要的點(diǎn)，即修改符號(hào)的使用。在正式的考試當(dāng)中，學(xué)生在寫作文時(shí)不可能一字不改地寫完，總要涂涂改改，而正確使用修改符號(hào)對(duì)作文進(jìn)行修改是不扣分的，而如果錯(cuò)誤使用修改符號(hào)或者不使用修改符號(hào)進(jìn)行修改，往往是要被扣分的。所以教師在進(jìn)行作文修改指導(dǎo)前，一定要將基礎(chǔ)修改符號(hào)教授給學(xué)生，并讓其在之后的作文修改中使用。初中作文的基礎(chǔ)修改符號(hào)有改正號(hào)、刪除號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、轉(zhuǎn)移號(hào)，等等，本文只羅列了其中常用的幾種，完成這幾種符號(hào)教學(xué)后，剩余符號(hào)教師可以根據(jù)課時(shí)適時(shí)增減，合理教學(xué)。

2.作文低級(jí)錯(cuò)誤的修改指導(dǎo)策略

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)過小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，具有一定的作文基礎(chǔ)。但是仍有部分學(xué)生存在作文基礎(chǔ)并不扎實(shí)的問題，在寫作文的過程中很容易會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句、語(yǔ)句不通順，等等，這些低級(jí)錯(cuò)誤有可能不被學(xué)生所在意而逐漸忽略，甚至被誤認(rèn)為這就是正確的。這些低級(jí)錯(cuò)誤非常影響作文整體評(píng)分，因此要引起足夠重視。教師在平時(shí)閱讀學(xué)生作文時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作文中所出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤加以留意和整理，對(duì)一些經(jīng)常出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤要進(jìn)行整合和集中教學(xué)。比如，對(duì)于“的”“地”“得”的用法，很多學(xué)生難以分清，經(jīng)常出現(xiàn)用法上的錯(cuò)誤，教師便可以在一節(jié)課上抽出專門的時(shí)間進(jìn)行講解。教師可以事先選取幾個(gè)學(xué)生的作文，這些作文中有正確使用的、地、得用法的句子，也有錯(cuò)誤使用的、地、得用法的句子，教師可以讓這幾個(gè)學(xué)生上黑板寫出自己作文中含有這部分的句子，然后讓臺(tái)下的學(xué)生指出哪些句子中“的地得”用法正確，哪些句子中“的地得”用法錯(cuò)誤，最后由教師公布答案，再由教師具體闡述“的地得”的正確用法?！暗摹焙竺娓亩际潜硎臼挛锩Q的詞語(yǔ)，如：我的鉛筆、清澈的河水、寬敞的教室;“地”后面跟的都是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，如：開心地笑、傷心地哭、拼命地跑;“得”前面跟的多數(shù)是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，后面跟的都是形容事物狀態(tài)的詞語(yǔ)，如：跑得很快、飛得很高、笑得很甜，“得”的用法很容易與“地”混淆，舉例時(shí)可以與“地”的用法進(jìn)行對(duì)比區(qū)分。其他低級(jí)錯(cuò)誤如錯(cuò)別字、病句、語(yǔ)句不通順等等都可以通過這樣集中展現(xiàn)錯(cuò)誤再集中教學(xué)的方法，使學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤更加印象深刻，以避免再犯。825836AB-131B-4BF7-A706-4DA35E818BBC

3.作文詳略問題的修改指導(dǎo)策略

一篇作文的完整組成是如果是10的話，那么作文中所要表述的重點(diǎn)內(nèi)容至少應(yīng)到要占到7成左右的比例，開頭和結(jié)尾各占2成和1成比例，根據(jù)實(shí)際情況可略微修改分配。如果重點(diǎn)內(nèi)容所占比例不足，作文給人的整體張力就會(huì)不夠，而開頭過長(zhǎng)則不夠開門見山，結(jié)尾過長(zhǎng)則給人冗長(zhǎng)、拖沓的感覺。對(duì)于詳略問題，教師指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，要讓學(xué)生自己明確這篇作文所要寫的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，如果是小說則是小說的高潮部分、如果是議論文則應(yīng)當(dāng)是議論說理部分、如果是散文則要看自己文章所要表達(dá)的中心意思是否已經(jīng)向讀者表達(dá)明確，然后再默讀全文，按照2—7—1的比例看一看自己所寫的這部分重點(diǎn)內(nèi)容是否占到了應(yīng)當(dāng)所占的比例。800字作文的70%也就是560字接近600字，一般考試作文紙規(guī)格為20×20字，即要寫到30行左右，所以讓學(xué)生大概數(shù)一數(shù)所寫的行數(shù)就可以判斷生所寫的重點(diǎn)內(nèi)容是否充足。

而學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己作文所要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容過多或過少，都應(yīng)當(dāng)正確使用修改符號(hào)進(jìn)行修改。這里有一個(gè)修改技巧，即在考試中如果發(fā)現(xiàn)所剩時(shí)間不多而要增加的內(nèi)容過多時(shí)，可以看看自己開頭或結(jié)尾中有無過于冗長(zhǎng)的部分，把這部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改后直接使用修改符號(hào)將其挪用到重點(diǎn)內(nèi)容中，這樣在保證作文總體字?jǐn)?shù)不變的情況下，可以節(jié)省大量時(shí)間。

一般寫作文的順序是先寫開頭，再寫中間，最后寫結(jié)尾，而對(duì)于容易出現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容不足的學(xué)生，則可以讓其從自己重點(diǎn)的內(nèi)容先打起草稿，這一部分草稿完成之后，再去寫其他內(nèi)容，這樣在打草稿的過程中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的修改也更加容易和方便。

五、作文結(jié)構(gòu)不清晰的修改指導(dǎo)策略

初中階段的作文多以議論文為主，議論文對(duì)結(jié)構(gòu)有較高的要求，事實(shí)上不管寫何種文體，結(jié)構(gòu)清晰是寫好文章的第一要素，學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。先寫什么？后寫什么？這篇文章的順序是怎么樣？如何去區(qū)分每一部分的內(nèi)容，讓他們既有區(qū)分又有關(guān)聯(lián)？學(xué)生要想明白這些東西。

事實(shí)上，結(jié)構(gòu)不清晰是很多學(xué)生容易犯的問題，也是一個(gè)特別大的問題，對(duì)于結(jié)構(gòu)不清晰的作文進(jìn)行修改通常是極大的修改，修改前與修改后的文章可能全然不同。所以對(duì)于結(jié)構(gòu)不清晰的修改指導(dǎo)在平時(shí)就要經(jīng)常進(jìn)行，盡量不將結(jié)構(gòu)不清晰這一大問題帶入真實(shí)的考試過程中去。

在進(jìn)行結(jié)構(gòu)不清晰的修改指導(dǎo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己每段的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生用一兩句話或者一兩個(gè)短語(yǔ)概括某一部分要寫的內(nèi)容，看看是否也能夠簡(jiǎn)單提煉出每一部分的內(nèi)容來。這一段寫什么，下一段寫什么，再下一段又寫什么。在總結(jié)出每段文章的內(nèi)容之后，看看文章的段與段之間有沒有強(qiáng)烈的邏輯聯(lián)系，這種做法會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。如果發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)存在較大的問題，應(yīng)當(dāng)從開始出現(xiàn)問題的那一段開始修改，比如一個(gè)簡(jiǎn)單的作文題目《我喜歡寫作》，基本作文結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：1.闡述一下我喜歡寫作的現(xiàn)狀;2.是什么引起我對(duì)寫作的興趣;3.我為寫作付出了哪些努力;4.寫作給我?guī)砹耸裁春锰?。部分學(xué)生可能缺少2和3，那么這樣的作文結(jié)構(gòu)就是不完整的，應(yīng)當(dāng)從2和3進(jìn)行補(bǔ)。

六、考場(chǎng)作文修改策略

前文所述的主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生平時(shí)作文的修改策略。但是教師要注意的是，作文在中考語(yǔ)文中所占分值達(dá)到60分，平時(shí)的所有作文訓(xùn)練都是為了讓學(xué)生在考試時(shí)能夠有一個(gè)出色的發(fā)揮。但是平時(shí)的作文修改與考場(chǎng)作文修改有著很大的不同，即時(shí)間限制。平時(shí)的作文修改沒有修改時(shí)間限制，學(xué)生可以一直修改到自己滿意為止，但是考場(chǎng)作文不同，有著嚴(yán)格的時(shí)間限制，時(shí)間一到就要上交試卷。所以教師平時(shí)在進(jìn)行作文修改教學(xué)時(shí)，也要有針對(duì)性地進(jìn)行考場(chǎng)作文修改教學(xué)。對(duì)于考場(chǎng)作文的修改教學(xué)，可以從以下幾點(diǎn)著手：

1.重視寫作，修改只是輔助

教師首先要給學(xué)生樹立一個(gè)意識(shí)，針對(duì)考場(chǎng)作文，修改只是輔助，更為重要的是要重視寫的過程。所以教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，對(duì)于考場(chǎng)作文，重視寫的過程尤為重要，學(xué)生從一開始就要從打草稿開始著手，盡自己最大的努力爭(zhēng)取一氣呵成。只有在寫得好的基礎(chǔ)上，修改才能為作文添加色彩。

2.從基礎(chǔ)錯(cuò)誤修改開始

考場(chǎng)作文完成以后，學(xué)生首先應(yīng)該著手的不是寫作手法的修改，比如增加一些修辭句式;也不是作文內(nèi)容的潤(rùn)色，比如增加一些更具說服力的事例;學(xué)生首先應(yīng)該著手的，就是基礎(chǔ)的錯(cuò)誤修改，比如錯(cuò)別字、病句等等基本錯(cuò)誤的修改，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)錯(cuò)誤，常常是扣分項(xiàng)，完成這些基本錯(cuò)誤的修改，可以保證作文的一個(gè)基本得分。而且這些基礎(chǔ)錯(cuò)誤也是最容易發(fā)現(xiàn)和修改的，不會(huì)耽誤學(xué)生過多的時(shí)間。在基礎(chǔ)錯(cuò)誤修改完成之后，再進(jìn)行其他修改項(xiàng)的修改。

3.重視開頭和結(jié)尾的修改

開頭和結(jié)尾是最能吸引教師注意的作文組成部分，所以在完成作文基本錯(cuò)誤的修改之后，學(xué)生就可以開始著手這部分的修改。尤其是對(duì)于作文的開頭部分，因?yàn)橐话銓W(xué)生在拿到作文題時(shí)，由于時(shí)間的問題，很多學(xué)生往往由于緊張，還沒有想好怎么寫開頭就已經(jīng)下筆，匆忙下筆會(huì)導(dǎo)致作文開頭不夠精彩，因此，開頭部分如果經(jīng)過仔細(xì)斟酌，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中很多可以進(jìn)行修改提高的地方。在進(jìn)行作文開頭的修改時(shí)，學(xué)生要注意回顧自己的整篇作文，看看自己想要表達(dá)的主題是什么，這個(gè)主題有沒有在開頭部分提現(xiàn)出來，以此作為思路進(jìn)行作文開頭的修改。除此之外，還要對(duì)作文開頭中，一些較為普通的句式進(jìn)行升華，合理運(yùn)用一些修辭句。對(duì)于作文結(jié)尾的修改，首先就是要注意與作文開頭進(jìn)行呼應(yīng)，與作文主題進(jìn)行呼應(yīng)，最后要有一個(gè)總結(jié)，并在總結(jié)之中升華作文主題，要按照這樣的一個(gè)思路進(jìn)行作文結(jié)尾的修改。

總而言之，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文修改的前提是學(xué)生先要有大量寫的基礎(chǔ)，如果沒有寫就談不上改。所以要進(jìn)行作文修改指導(dǎo)，首先教師要重視起“寫”的練筆，而不是課堂上“寫”的教學(xué)。讓學(xué)生多多觀察生活，體驗(yàn)生活，多練筆，多修改，這樣才能全面有效地提高學(xué)生的作文水平和修改能力。

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