汪姝

分層教學(xué)指教師針對(duì)不同層次的學(xué)生所采取的不同教育手段。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平都不同，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師既要面向全體學(xué)生的“統(tǒng)一”，又要有“培優(yōu)、幫差”環(huán)節(jié)，從而保證一堂寫作課既有統(tǒng)一的講授、訓(xùn)練，又有分組的自學(xué)、解難及個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)與群體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)各自發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái)。那么，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中該如何實(shí)施分層教學(xué)呢？

一、將學(xué)生進(jìn)行分層

在當(dāng)前的班級(jí)授課制條件下，采用“分層不分班”進(jìn)行寫作教學(xué)，是使不同水平的學(xué)生盡可能地同時(shí)得到發(fā)展的最有效途徑。教師根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在具體操作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以分為三層。A層相對(duì)為優(yōu)等生，B層為中等生，C層則為基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)中困難較多的學(xué)生。當(dāng)然，分層只是在教師心里有個(gè)概念，以更好地實(shí)施因材施教而已。A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生并不是固定不變的，而是教師根據(jù)他們?cè)谀骋浑A段的表現(xiàn)進(jìn)行靈活調(diào)整。

二、布置分層任務(wù)

寫作課的關(guān)鍵并不在于一節(jié)課里真正落實(shí)了多少知識(shí)點(diǎn)的講解，而在于學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練情況。在訓(xùn)練中教師應(yīng)當(dāng)因材施教，分層次布置“彈性作業(yè)”：對(duì)C層次的學(xué)生低要求——翻譯句子，要求字跡工整，盡量用到自己有把握的句式，旨在幫助他們樹立信心;對(duì)A層次的學(xué)生“壓擔(dān)子”，加大寫作的量，不僅篇幅有要求，而且盡量用些高級(jí)詞匯及復(fù)雜的句式，不寫錯(cuò)單詞、病句，還給予適當(dāng)發(fā)揮他們才能的諸多機(jī)會(huì);對(duì)B層次的學(xué)生則要求踏踏實(shí)實(shí)地寫，一篇比一篇好。具體從以下不同方面安排不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）制定分層次的作業(yè)量;（2）安排不同的作文難度;（3）提供不同的作文形式。

例如，在設(shè)計(jì)關(guān)于冬奧會(huì)的書面表達(dá)任務(wù)時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)分層任務(wù)，進(jìn)行分層訓(xùn)練。題目如下：北京冬奧會(huì)的召開讓更多人積極進(jìn)行體育鍛煉。請(qǐng)你以"My experience with sports”為題給英語(yǔ)校報(bào)投稿。內(nèi)容包括：1.接觸過(guò)的運(yùn)動(dòng);2.這些運(yùn)動(dòng)帶給你的改變。注意：1.詞數(shù)100左右;2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。對(duì)于C組的同學(xué)，可讓他們翻譯句子，然后連句成篇。如：運(yùn)動(dòng)在我們的日常生活中起著重要的作用。Sports play an important part in our daily life.我對(duì)籃球的熱情來(lái)自詹姆斯·哈登。My passion for basketball was from James Harden.等。這些句子都是簡(jiǎn)單句。對(duì)于B層的學(xué)生，可要求他們根據(jù)題干要求寫作，不作提示，保證無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤和單詞錯(cuò)誤。對(duì)于A層學(xué)生，則要求他們?cè)诹?xí)作中使用高級(jí)詞匯、高級(jí)句型（如定語(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)句等）。

三、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

教師在開展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的心理、認(rèn)知、年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生持久的興趣。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)從寫作知識(shí)、寫作技能指導(dǎo)上著手，如審題謀篇、遣詞造句、修改整理等，更要從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣等方面著眼。如果教師在評(píng)價(jià)中以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，那么，受到肯定和表?yè)P(yáng)的永遠(yuǎn)是A類學(xué)生，C類學(xué)生的寫作興趣和積極性就無(wú)從談起。學(xué)生的能力有差異，教師在評(píng)價(jià)中也應(yīng)分層進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。分層評(píng)價(jià)采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià);縱比為主，同類橫比”的方法。所謂“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)”就是用不同的尺度評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生。

例如，鼓勵(lì)C類學(xué)生分步達(dá)標(biāo)，對(duì)取得進(jìn)步的C類學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)，把寫作學(xué)習(xí)態(tài)度列入評(píng)分范圍，包括專心聽(tīng)講，積極發(fā)言，書寫整潔，按時(shí)完成作文等。

總之，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，將分層教學(xué)的理念應(yīng)用在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，這樣將對(duì)整體提高高中生的英語(yǔ)寫作水平大有裨益。