祁占勇 齊躍麗

（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062）

一、問題的提出

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是教育外部需求和內(nèi)部需要共同作用的必然結(jié)果，不僅能夠滿足產(chǎn)業(yè)界對高技術(shù)人才的需要，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足職校生在職業(yè)體系內(nèi)部進(jìn)一步提升學(xué)歷的需要。[1]2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出，要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”“接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)?！保琜2]旨在打破職業(yè)教育學(xué)歷“天花板”，彌合職業(yè)教育的“斷頭路”，探索技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高層次路徑。但是，直到5年后，這一宏大的政策目標(biāo)才最終得以落地。2019年，教育部首次批準(zhǔn)命名我國15所高職院校為“職業(yè)大學(xué)”，在實(shí)踐層面開啟了本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作。經(jīng)過兩年多的努力，我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展初具規(guī)模，已經(jīng)建成了包括河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)等10 所公辦院校，以及運(yùn)城職業(yè)技術(shù)大學(xué)等22 所民辦院校在內(nèi)的32所職業(yè)本科院校。①同時，2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，到2025年，“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高”。[3]本科層次職業(yè)教育的春天已經(jīng)到來。當(dāng)然，在關(guān)注這些顯性數(shù)據(jù)的同時，更為關(guān)鍵的是要解決好本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，其主要涉及兩個關(guān)鍵問題：一是培養(yǎng)什么人？即回答本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)問題；二是如何培養(yǎng)人？簡單地來講，就是回答以何種方式培養(yǎng)人的問題。在本科層次職業(yè)教育發(fā)展的初級階段，明確這兩個關(guān)鍵問題至關(guān)重要。

二、本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)什么人——高層次技術(shù)技能人才

要探討我國本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)什么人的問題，首先應(yīng)該對我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)予以明晰。我國職業(yè)教育是職業(yè)教育和技術(shù)教育的合稱，即職業(yè)技術(shù)教育，那么，我國職業(yè)教育對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)便是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)解析

根據(jù)人力資源在社會活動過程中的主要功能，可將社會人才大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類，而后三類人才又統(tǒng)稱為“應(yīng)用型人才”。可以明確的是，社會人才不僅分層次而且分類型，不同層次和不同類型的人才，其具有知識、能力深度與結(jié)構(gòu)不同，因而也需要不同的教育層次和教育類型。[4]在高等職業(yè)教育大規(guī)模發(fā)展之前，教育層次、教育類型與人才培養(yǎng)類型是基本對照的，研究型大學(xué)、綜合大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，工科大學(xué)進(jìn)行工程型人才培養(yǎng)，中等專業(yè)學(xué)校則承擔(dān)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，技工學(xué)校承擔(dān)技能型人才的培養(yǎng)，而后發(fā)展起來的職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)則基本兼顧了中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校。隨著我國高等職業(yè)教育的規(guī)?；l(fā)展，作為高等教育層次的職業(yè)教育，國家對其人才培養(yǎng)目標(biāo)一度存在概念混淆的局面，如“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”“高技能人才”以及“高端技能型人才”等，但人們的基本觀點(diǎn)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不應(yīng)簡單定位在技能型人才序列，也不應(yīng)該定位在工程型和學(xué)術(shù)型人才序列，培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”成為基本共識。[5]因此，也就基本形成了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于技能型人才，高等職業(yè)教育定位于技術(shù)型人才。

隨著本科層次職業(yè)教育的興起與發(fā)展，需進(jìn)一步厘清不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。一是伴隨著中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，中等職業(yè)教育分別承擔(dān)了中（初）級技能人才和為上一級教育系統(tǒng)提供生源的角色，并且，升學(xué)功能應(yīng)當(dāng)成為中等職業(yè)教育的主要功能。[6]按照石偉平先生的觀點(diǎn)，要有75%～85%的中職學(xué)生進(jìn)入上一級教育體系之中繼續(xù)學(xué)習(xí)。[7]這一觀點(diǎn)完全符合我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才的需求情況，大量的中高端產(chǎn)業(yè)不再像原來一樣需要大量的初級技能人才，人才培養(yǎng)層次上移是產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來的必然結(jié)果。二是高等職業(yè)教育內(nèi)部開始分層，區(qū)分為本科層次職業(yè)教育和?？茖哟温殬I(yè)教育，?？茖哟温殬I(yè)教育實(shí)際上主要承擔(dān)原來由高等職業(yè)教育承擔(dān)的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的任務(wù)。三是本科層次職業(yè)教育從類型上講是職業(yè)教育范疇，從層次上來看屬于高等教育序列，其人才培養(yǎng)目標(biāo)首先必須體現(xiàn)高等教育的“高等性”。需要明確的是，本科層次職業(yè)教育的“高等性”與其他本科教育的“高等性”有所不同，即并不體現(xiàn)在文化水平的高低，而體現(xiàn)于職業(yè)所包含的工作任務(wù)和技術(shù)使用的復(fù)雜程度和難易程度。[8]因此，依據(jù)2021年教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和教育部辦公廳印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，本科層次職業(yè)教育就是要培養(yǎng)符合國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化比較

為了更明晰本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)問題，還需要立足人才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)屬性、人才培養(yǎng)面向三個角度，在對不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化比較中進(jìn)一步深化認(rèn)識（見表1）。

表1 不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較

1.類型角度：人才培養(yǎng)注重能力統(tǒng)整復(fù)合

目前來看，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型包括中（初）級技能人才、高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才和高層次技術(shù)技能人才。中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具備必需專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力、致力于服務(wù)生產(chǎn)管理一線的中（初）級技能型人才，即通常所講的技術(shù)工人。?？茖哟温殬I(yè)教育旨在培養(yǎng)具備必要專業(yè)知識和較強(qiáng)理論實(shí)踐能力、致力于服務(wù)生產(chǎn)管理一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其強(qiáng)調(diào)人才能力水平的提升，更加關(guān)注工匠精神、職業(yè)道德素養(yǎng)以及公民素質(zhì)的培育。本科層次職業(yè)教育則注重培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，與專科層次職業(yè)教育相比，本科層次職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)工作的體系化、勞動的復(fù)雜化以及技術(shù)創(chuàng)新性，注重人才培養(yǎng)的復(fù)合性。

2.屬性角度：人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

職業(yè)教育人才智能結(jié)構(gòu)由職業(yè)道德素養(yǎng)、技術(shù)技能等組成。其中職業(yè)道德素養(yǎng)是各級職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而技術(shù)技能則是人才培養(yǎng)的核心。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“技術(shù)”是人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)和知識，也泛指其他操作方面的技巧；而“技能”則是指掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力。[9]在《教育大辭典》中，“技術(shù)”是指為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程和非生產(chǎn)性需求所必需的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法、手段的總和；而“技能”則是主體在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式。[10]可見，技術(shù)更側(cè)重于知識領(lǐng)域，是知識、經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法和手段的總和；技能更側(cè)重于行動領(lǐng)域，是動作操作方式或智力活動方式的總和。中等職業(yè)教育側(cè)重經(jīng)驗(yàn)類知識技能的積累，注重基于一定的知識理論，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后形成熟練的實(shí)際操作能力，其所培養(yǎng)的人才主要在生產(chǎn)一線完成實(shí)際生產(chǎn)勞動，熟練掌握“怎么做”。?？茖哟温殬I(yè)教育側(cè)重于策略類技術(shù)技能的積累，注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的訓(xùn)練和知識、經(jīng)驗(yàn)、技巧和方法的習(xí)得，其所培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。與?？茖哟温殬I(yè)教育相比，本科層次職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重為學(xué)習(xí)者提供知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的智力支持，更加強(qiáng)調(diào)通過優(yōu)化學(xué)習(xí)者的智能結(jié)構(gòu)來解決復(fù)雜的實(shí)際問題，注重學(xué)習(xí)者的綜合能力培養(yǎng)及全方位發(fā)展，主要解決“為什么這樣做”以及“如何做得更好”的問題。

3.面向角度：人才培養(yǎng)不是面向單一化的崗位

對于三個層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的劃分，在崗位和名稱上存在一些交叉，但是仔細(xì)分析，它們之間依舊存在差別。一般來講，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與勞動力市場的崗位需求相對接，因此，要探究職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)面向問題，可以借助專業(yè)目錄來分析。以常見的機(jī)電設(shè)備類專業(yè)為例：中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求就是一線操作人員，在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場主要依賴操作技能進(jìn)行工作；?？茖哟温殬I(yè)教育人才服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線以及區(qū)域發(fā)展，其就業(yè)崗位更專門，工作任務(wù)較為單一，對應(yīng)的崗位工作任務(wù)相對簡單；而本科層次職業(yè)教育人才主要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需要，其就業(yè)崗位更加復(fù)合，工作任務(wù)則較為綜合和復(fù)雜。[11]本科層次職業(yè)教育顯然與?？茖哟温殬I(yè)教育在專業(yè)上的區(qū)分已經(jīng)出現(xiàn)了部分重合，但是，二者實(shí)際上是有區(qū)別的。?？茖哟温殬I(yè)教育人才培養(yǎng)就業(yè)崗位的工作任務(wù)主要體現(xiàn)為修理與改造、調(diào)試與檢驗(yàn)、項(xiàng)目管理以及技術(shù)服務(wù)等，而本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)就業(yè)崗位的工作任務(wù)則一般集中在設(shè)計(jì)與制造、配置與選型、調(diào)試與檢驗(yàn)以及工程項(xiàng)目管理等方面（見表2）。

表2 機(jī)電設(shè)備類專業(yè)在不同層次職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)要求

三、本科層次職業(yè)教育如何培養(yǎng)人——以實(shí)踐教學(xué)為主要培養(yǎng)形式

本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)要解決的第二個關(guān)鍵問題是，通過何種方式培養(yǎng)人？實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式。當(dāng)然，教學(xué)開展的載體永遠(yuǎn)都是知識，基于此，對于這一問題的回答，重要的是如何認(rèn)識知識。通常而言，人類的知識大致可以分為科學(xué)知識和實(shí)踐知識，在教育的精英化階段，學(xué)校教育主要以精英人才為培養(yǎng)目標(biāo)，繼而其秉持科學(xué)知識觀，實(shí)踐知識是被排除在學(xué)校教育以外的。但是，隨著教育的大眾化、普及化發(fā)展，另一種以培養(yǎng)實(shí)踐人才為目標(biāo)的教育不可阻擋地被納入教育體系，實(shí)踐知識也隨之在學(xué)校課程知識體系中確立了牢固地位。[12]這一轉(zhuǎn)變的重要意義就在于教學(xué)方式也必須發(fā)生變革，因此，本科層次職業(yè)教育以實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)人，應(yīng)厘清楚實(shí)踐教學(xué)的當(dāng)代含義。

（一）實(shí)踐教學(xué)的當(dāng)代含義

職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)不是一個新問題，可以說，自有興辦職業(yè)教育伊始，實(shí)踐教學(xué)問題便相生存在。今天繼續(xù)討論這一問題，其主要源于職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的含義已經(jīng)發(fā)生了改變。通常而言，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是作為與理論教學(xué)相區(qū)別存在的概念，指除理論教學(xué)之外的一切教學(xué)活動的總稱。[13]當(dāng)然，在職業(yè)教育發(fā)展的初期，可以這樣理解職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的含義。但是，當(dāng)職業(yè)教育已經(jīng)確立了類型地位以及本科層次職業(yè)教育逐步開啟規(guī)?；l(fā)展的今天，這樣的解釋顯然很難適應(yīng)作為類型教育的職業(yè)教育發(fā)展需要。在當(dāng)代語境下，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)要處理好與理論教學(xué)的關(guān)系。

一是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的嚴(yán)格界限被打破，兩者不是非此即彼的關(guān)系，理解這一變革是非常關(guān)鍵的。職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程之中的，完全不同于普通教育只將實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)過程的某一個環(huán)節(jié)，因此，參觀、實(shí)習(xí)、觀摩等也僅是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)某一種形式，職業(yè)教育理論教學(xué)中也涵蓋了大量的實(shí)踐教學(xué)的要素，只是它們通常需要以一種建構(gòu)的方式進(jìn)行。同時，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)也并不是簡單的實(shí)踐操作教學(xué)，而是一種理實(shí)一體不斷融合創(chuàng)造與創(chuàng)新的過程。

二是職業(yè)教育理論教學(xué)并不全是為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。通常來講，實(shí)踐教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，是職業(yè)教育的主體教學(xué)，因此，就有大量觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)教育理論教學(xué)“夠用就好”，理論教學(xué)是為實(shí)踐服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。[14]顯然，如果這一觀點(diǎn)成立，其僅可能適用于早期培養(yǎng)中（初）級技能人才這一環(huán)節(jié)。而當(dāng)下，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、人工智能制造等的快速發(fā)展，職業(yè)教育理論教學(xué)始終處在“不夠用”的狀態(tài)，它除了為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)之外，還更加注重強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的提升。

（二）實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容是實(shí)踐知識，“人類的實(shí)踐是以知識為基礎(chǔ)的，實(shí)踐就是知識參與下的實(shí)踐，實(shí)踐的程度和范圍是受著人類知識狀況制約的”。[15]不言而喻，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)也是以知識為基礎(chǔ)的，這類知識通?？蓪⑵浞Q為實(shí)踐知識，當(dāng)然，這里主要涉及如何理解職業(yè)教育實(shí)踐知識以及利用實(shí)踐知識。

一般而言，可以將職業(yè)教育實(shí)踐知識劃分為實(shí)踐化的理論知識、實(shí)踐情境知識以及具體的實(shí)踐方法知識等。

1.實(shí)踐化的理論知識

實(shí)踐化的理論知識是實(shí)踐活動中個體必須掌握的與具體實(shí)踐活動相關(guān)的理論知識。如機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動時，應(yīng)該首先理解機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的基本原理等，這種知識通過實(shí)踐應(yīng)用得以成為實(shí)踐化的理論知識，同時，這類知識在當(dāng)下具體的職業(yè)崗位中愈加重要。因此，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該首先以實(shí)踐化的理論知識為基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐情境知識

實(shí)踐情境知識則是關(guān)于實(shí)踐對象、實(shí)踐結(jié)果以及實(shí)踐所使用的工具設(shè)備的知識，在職業(yè)教育不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，其所需的實(shí)踐情境知識存在側(cè)重與區(qū)別。如職業(yè)教育中的裝備制造大類、生物與化工大類等專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)中側(cè)重材料的性質(zhì)、性能等實(shí)踐對象知識，制造技術(shù)、化工等產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、功能、標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)踐結(jié)果知識，以及關(guān)于技術(shù)設(shè)備的種類、操作與維護(hù)方法等工具設(shè)備知識。而財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類、旅游大類、教育與體育大類等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則更關(guān)注對象的類別、心理特征、具體開展辦法等相關(guān)實(shí)踐知識。

3.具體的實(shí)踐方法知識

具體的實(shí)踐方法知識主要是關(guān)于如何具體實(shí)踐的知識，也是與今后具體工作崗位直接密切相關(guān)的崗位操作知識，包括工作崗位的程序知識、策略知識以及技巧知識等。在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中，這類知識的獲取難度是最大的，它極其需要與企業(yè)之間建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，促使學(xué)習(xí)者在具體實(shí)踐中不斷地探索、加工、創(chuàng)新知識?？偟膩碇v，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)離不開實(shí)踐知識，只有在理解實(shí)踐知識的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐教學(xué)才有更豐富的價值。

（三）實(shí)踐教學(xué)的主要特征

在我國，高等教育包括普通高等教育和高等職業(yè)教育，而高等職業(yè)教育又區(qū)分為?？茖哟温殬I(yè)教育和本科層次職業(yè)教育。通常而言，普通高等教育遵循科學(xué)邏輯、基于學(xué)科體系和專業(yè)劃分進(jìn)行人才培養(yǎng)，主要培養(yǎng)研究型人才和工程型人才。本質(zhì)上來講，其屬于學(xué)術(shù)教育，以科學(xué)理論知識為基礎(chǔ)進(jìn)行教育教學(xué)，雖然普通高等學(xué)校的工程型人才等在具體培養(yǎng)工程中也會有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，它與本科層次職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別。普通高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)是驗(yàn)證性質(zhì)的，其主要目的是證明，即為理論教學(xué)服務(wù)，因此，普通高等教育人才培養(yǎng)依靠理論教學(xué)。

本科層次職業(yè)教育則遵循技術(shù)邏輯、基于工作體系和職業(yè)劃分進(jìn)行人才培養(yǎng)，主要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，這一目標(biāo)是基于本科層次職業(yè)教育層次性和類型化兩個維度作出的基本定位。這一定位中“高層次”主要是為了做教育層次性區(qū)別，最為核心的還是基于類型角度的“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)。人才所形成的核心能力是技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，屬于職業(yè)能力中的專業(yè)能力。當(dāng)然，這種能力的養(yǎng)成不能依賴以理論知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，必須通過以行動為中心的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是遵循技術(shù)邏輯、以行動為導(dǎo)向來培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能人才的典型教學(xué)模式，對于本科層次職業(yè)教育高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵的還是依靠實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，由于技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用實(shí)踐等專業(yè)能力的形成也需要其他職業(yè)能力的輔助。因此，對于本科層次職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)而言，絕非純粹的技能訓(xùn)練，而是包含了理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作，以現(xiàn)實(shí)的行動能力為目標(biāo)，通過職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在完整的實(shí)踐項(xiàng)目中遵循行動邏輯開展做中學(xué)，能夠掌握產(chǎn)業(yè)技術(shù)中的復(fù)雜工藝、能操作復(fù)雜的技術(shù)設(shè)備，以及在復(fù)雜的工作情景和項(xiàng)目中所應(yīng)具備的各項(xiàng)職業(yè)知識和能力。

事物的獨(dú)特屬性對事物功能的定位和價值的發(fā)揮具有決定性意義。[16]本科層次職業(yè)教育作為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的高等教育，其培養(yǎng)的人才具備“高素質(zhì)”“創(chuàng)新性”“復(fù)合性”“高水平”等特征，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是理論基礎(chǔ)的厚度。高等教育的屬性是對理論知識有要求，高層次的技術(shù)型人才和技能型人才的知識能力結(jié)構(gòu)中也包含了大量的理論知識，能夠服務(wù)職業(yè)群中相似崗位和滿足今后職業(yè)實(shí)踐快速變化的要求。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨度。本科層次職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)依據(jù)職業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)以及工程技術(shù)的發(fā)展要求來有邏輯、有序化進(jìn)行多元學(xué)科的知識整合以及多專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)融合。三是技術(shù)應(yīng)用的深度。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)注重在技術(shù)掌握、技術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，建立對技術(shù)的深層理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新與突破，從而達(dá)到技術(shù)應(yīng)用的深度。四是就業(yè)定位的寬度。本科層次職業(yè)教育為專業(yè)領(lǐng)域提供復(fù)合型人才，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的寬口徑就業(yè)服務(wù)特征。

（四）實(shí)踐教學(xué)的主要路徑

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性決定了其實(shí)踐導(dǎo)向的獨(dú)特性，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，要注重以下四個方面的內(nèi)容。

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練系統(tǒng)化

系統(tǒng)性要求整體與各部分相互聯(lián)結(jié)、互為條件，存在清晰的邏輯關(guān)系。本科層次職業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練的系統(tǒng)性是指在實(shí)踐教學(xué)中對實(shí)踐性知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐性能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。從職業(yè)教育的層次來看，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)適應(yīng)某一工作崗位技術(shù)操作需要的基礎(chǔ)性技能型人才，因此，其對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)也是模塊化的存在，也就是說其實(shí)踐訓(xùn)練不需要完全掌握整個實(shí)踐工作流程上的每個實(shí)踐知識，實(shí)際上是一種“點(diǎn)對點(diǎn)”的實(shí)踐訓(xùn)練。專科層次職業(yè)教育作為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的高等階段教育，與中等職業(yè)教育相比，其實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化程度更高，但是總體上對應(yīng)的工作環(huán)節(jié)還是相對比較確定，重復(fù)度高，工作的橫縱向交織不明顯。因此，其對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的系統(tǒng)化，體現(xiàn)出一種“點(diǎn)對面”的實(shí)踐訓(xùn)練樣態(tài)。與?？茖哟温殬I(yè)教育相比，本科層次職業(yè)教育更加注重學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注其復(fù)雜新興技術(shù)的習(xí)得和理論知識的深度掌握，而且強(qiáng)化了其對技術(shù)群中不同難度和不同結(jié)構(gòu)技術(shù)的系統(tǒng)掌握，對專業(yè)領(lǐng)域中不同層次、不同結(jié)構(gòu)知識的系統(tǒng)習(xí)得，主要強(qiáng)調(diào)所掌握的知識和能力的系統(tǒng)化形成、對專業(yè)領(lǐng)域中所涉及的知識技術(shù)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化認(rèn)識以及解決問題的系統(tǒng)思維，只有把握各類知識技術(shù)之間的規(guī)律性的聯(lián)系，才能獲得更深層次的理解，增強(qiáng)在實(shí)際中解決問題的前瞻性思維、全面性思維和可遷移能力。因此，其對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練系統(tǒng)化，實(shí)際上是一種“面對面”的實(shí)踐訓(xùn)練，主要目的是促使學(xué)習(xí)者將來更好地應(yīng)對工作任務(wù)的復(fù)雜性、工作過程的不確定性和工作范圍的廣泛性。

2.注重實(shí)踐內(nèi)容的融合

隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)更新以及社會各領(lǐng)域各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合式發(fā)展，新興崗位不斷涌現(xiàn)，復(fù)合型人才供不應(yīng)求。復(fù)合型人才的基本特征是能夠進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，融合掌握多元知識技術(shù)與實(shí)踐能力。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要具備多學(xué)科多領(lǐng)域知識與技能的人才，作為提供現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需人才的本科層次職業(yè)教育，其要求實(shí)踐教學(xué)回歸產(chǎn)業(yè)本源，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過各種形式的實(shí)訓(xùn)和操作練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者形成較強(qiáng)的社會關(guān)鍵能力。包括：分析問題的能力，學(xué)會清晰的思維邏輯和系統(tǒng)分析；解決問題的能力，學(xué)會解決實(shí)踐中產(chǎn)生的各種不確定性問題；合作協(xié)調(diào)的能力，即學(xué)會與組織和他人合作以及在工作中協(xié)調(diào)各種要素等；方法能力與創(chuàng)新能力，即在工作場域和實(shí)際工作問題中，形成多途徑、多角度、多思維看待事情的能力以及邏輯性、合理性地開拓創(chuàng)新的新思維與新方法；較強(qiáng)的專業(yè)能力，即具有豐富的知識能力結(jié)構(gòu)，包括多學(xué)科多領(lǐng)域融合的多元專業(yè)理論知識和豐富專業(yè)實(shí)踐能力。因此，本科層次職業(yè)教育對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)融合了實(shí)踐化的理論知識、實(shí)踐情境知識以及具體的實(shí)踐方法知識，遵循工作體系的邏輯，指向工作崗位勞動和技術(shù)的復(fù)雜程度。順應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)向綜合化發(fā)展的趨勢，基于工作過程導(dǎo)向，以綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與實(shí)踐應(yīng)用能力、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力等。[17]

3.重視實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新

中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)注重培育人才實(shí)踐技能操作的熟練性，旨在提高生產(chǎn)效率、縮短生產(chǎn)周期。其對于實(shí)踐教學(xué)的輸出基本上沒有經(jīng)過太多的嚴(yán)密的心智加工過程，可以說是實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)果的熟練化呈現(xiàn)，基本處于實(shí)踐應(yīng)用的潛意識創(chuàng)新階段。專科層次職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)活動注重培育人才實(shí)踐技能操作的靈活性以及技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜性，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活應(yīng)對工作場域中的相對復(fù)雜生產(chǎn)問題，以及不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)創(chuàng)新所帶來的變化的能力。這一實(shí)踐應(yīng)用不再簡單地停留在機(jī)械操作層面，其對實(shí)踐教學(xué)的輸出實(shí)際上已然經(jīng)過了比較復(fù)雜的心智活動過程，開始處于實(shí)踐應(yīng)用的明確創(chuàng)新階段。而本科層次職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)人才在技術(shù)應(yīng)用方面的創(chuàng)新性，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對復(fù)雜技術(shù)的靈活應(yīng)用和繼承性應(yīng)用，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者基于理論研究和實(shí)踐探究的創(chuàng)造性應(yīng)用，鼓勵學(xué)習(xí)者通過不斷吸收新知識、新技術(shù)、新方法，通過與其他專業(yè)與領(lǐng)域?qū)W習(xí)者不斷交流融合，富有理論頭腦和實(shí)踐智慧，創(chuàng)造性地應(yīng)對時刻變化的新情況，不斷解決新問題，從而進(jìn)一步提升本科層次職業(yè)教育高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格。因此，這一過程已經(jīng)將所有實(shí)踐教學(xué)中獲得的知識進(jìn)行了加工和最佳組合，經(jīng)歷了一個非常復(fù)雜的心智活動過程，進(jìn)入了實(shí)踐應(yīng)用的設(shè)計(jì)化創(chuàng)新階段，即涵蓋了對實(shí)踐訓(xùn)練要素的深加工、實(shí)踐情境的再度創(chuàng)生以及實(shí)踐方法的自主整合設(shè)計(jì)等。

4.突出企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的作用

企業(yè)是開展職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的重要主體，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)之間存在千絲萬縷的關(guān)系，當(dāng)下的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)非常注重主動按照企業(yè)的模式和要求安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、設(shè)備等，尤其重視在真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)情境中開展實(shí)踐教學(xué)。與中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育所培養(yǎng)的人才所從事的工作相比，本科層次職業(yè)教育因其培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才所從事工作的工作環(huán)節(jié)更加復(fù)雜，工作任務(wù)的不固定性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性非常明顯。因此，本科層次職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)愈加需要企業(yè)的深度參與，并且這種參與必須是校企雙方實(shí)實(shí)在在的“在場”，即校企之間建立起非常穩(wěn)定的“企業(yè)學(xué)徒制”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生（學(xué)徒）在即時跟隨企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的過程中，掌握更多的過程性技術(shù)知識和現(xiàn)場化工作能力，繼而應(yīng)對復(fù)雜的工作任務(wù)、不確定的工作過程以及橫廣縱深的工作范圍。

當(dāng)然，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的上述變革也與國外職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的變革發(fā)展密切相關(guān)。國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家也非常重視實(shí)踐教學(xué)，并且據(jù)此建立了一套適用于本國國情的發(fā)展模式。如經(jīng)常所講的德國“雙元制”，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)接受職業(yè)技能方面的實(shí)踐訓(xùn)練；英國的“通用國家職業(yè)資格證”（General National Vocational Qualification，GNVQ）制度，政府通過GNVQ 來積極地推行能力本位教育，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而其中包含了大量的實(shí)踐教學(xué)成分。除此之外，像日本、新加坡、韓國等國職業(yè)教育都注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在這方面都形成了自己的特色。

綜上所述，開展本科層次職業(yè)教育是新發(fā)展階段增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵舉措，符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的歷史必然和人民對職業(yè)教育體系化、高質(zhì)量發(fā)展的期盼。現(xiàn)階段，我國本科層次職業(yè)教育最需要迫切關(guān)注的不是數(shù)量、規(guī)模問題，當(dāng)然，這些問題對于本科層次職業(yè)教育的發(fā)展也至關(guān)重要，而是應(yīng)該把重點(diǎn)放在解決好其內(nèi)涵建設(shè)的系列問題上，如人才培養(yǎng)定位、課程專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位制度建設(shè)，等等。本研究即是基于這一考慮，著重回答了當(dāng)下本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵問題——“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”，闡釋了開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的基本思路。當(dāng)然，本科層次職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要理論界和實(shí)踐界不斷探索、研究、規(guī)劃與付諸行動。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國網(wǎng)站——全國高等學(xué)校名單，網(wǎng)址：http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A03/202110/t20211025_574874.html，統(tǒng)計(jì)截至2021年9月30日。