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        “減負增質(zhì)”理念下作業(yè)管理的創(chuàng)新策略

        2022-05-31 04:19:18
        遼寧教育 2022年10期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)管理作業(yè)課程

        孔 玥

        (大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)紅梅小學(xué))

        2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》,提出了“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升,作業(yè)布置更加科學(xué)合理”的目標(biāo),并且從“健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時間”等方面具體闡述了如何“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)”。我校在落實“雙減”工作中,以“減負增質(zhì)”理念為引領(lǐng),開展了一系列主題活動,努力實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平的“三提高”。尤其是在“提高作業(yè)管理水平”的創(chuàng)新實踐中,我們在區(qū)域精品教研工程的基礎(chǔ)上,形成閉環(huán)式管理,環(huán)環(huán)相扣,相輔相成,共同指向“減負增質(zhì)”的目標(biāo)。

        一、自然表征:發(fā)現(xiàn)作業(yè)的興趣點

        以我校開展的“愛的課程”為例,學(xué)校通過調(diào)研,征集師生的意見與建議,確定了課程評價的新方式——讓學(xué)生從課程菜單中選擇或自主創(chuàng)新內(nèi)容,從而呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)作品。學(xué)校要求學(xué)生作品均以“愛”為主題,倡導(dǎo)學(xué)生向身邊的人——防疫工作者、父母、老師、同學(xué)等學(xué)習(xí),并用自己的作品表達愛。課程內(nèi)容豐富,學(xué)生作品異彩紛呈(見表1)。

        表1 “愛的課程”學(xué)生作品統(tǒng)計結(jié)果(部分)

        我們將學(xué)生作品展示的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析,探尋出學(xué)生作業(yè)的興趣點所在。全校2546名學(xué)生共完成了3840幅課程作品,生均作品達到了1.5份。其中,占比前6位的作業(yè)形式分別是:“畫一幅畫”753份,占比19.6%;“朗讀課文+朗誦詩歌”作品共498份,占比13.0%;“書法作品”471份,占比12.3%;“自創(chuàng)內(nèi)容”358份,占比9.3%;“唱中文歌+唱英文歌”共290份,占比7.6%;“做計算題”共計257人,占比6.7%。

        從這次活動的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中,我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能優(yōu)勢的不同,反映出學(xué)生一定的思維習(xí)慣,以及學(xué)校多元課程和課堂教學(xué)對學(xué)生潛移默化的影響。因此,我們捕捉到學(xué)生作業(yè)的興趣點在于畫畫、唱歌、朗讀、書法等。一方面是小學(xué)生活潑好動的年齡特征使然,另一方面也體現(xiàn)出學(xué)校學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與優(yōu)勢。再看作業(yè)數(shù)量排在后幾位的項目,如“制作美食、科學(xué)實驗、講數(shù)學(xué)題、種植綠植、數(shù)學(xué)日記”等,這些項目教師在日常教育教學(xué)中的關(guān)注度、引導(dǎo)與指導(dǎo)的力度相對缺乏,值得相關(guān)學(xué)科教師重視。同時,我們特別關(guān)注了“自創(chuàng)作業(yè)”,其作業(yè)完成數(shù)量位居前列??磥砦粗捻椖繉W(xué)生很有吸引力,學(xué)生也樂于挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新探究,尤其以高學(xué)段學(xué)生選擇居多,更可喜的是這些作品大多屬于跨學(xué)科領(lǐng)域,體現(xiàn)出較強的綜合性和實踐性。

        二、反思研討:探尋作業(yè)的創(chuàng)新點

        面對課程活動統(tǒng)計的數(shù)據(jù),我們進行了反思。在日常教學(xué)活動中,教師都給學(xué)生留了什么樣的作業(yè)?使學(xué)生的課程表達呈現(xiàn)出怎樣的樣態(tài)?教師有沒有在常態(tài)化的作業(yè)布置中給學(xué)生一些自主選擇的權(quán)利?作業(yè)的形式是否單一、機械性、枯燥乏味?教師有沒有在拓展性作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生去完成一些實踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)?教師怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣?如何設(shè)計一些能讓學(xué)生自主實踐、發(fā)揮創(chuàng)造力的作業(yè)?基于以上思考,我們探尋學(xué)校作業(yè)管理改革的切入點和著力點。恰逢此時,《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》等文件相繼出臺,政策的引領(lǐng)讓我們更加堅定了作業(yè)管理的方向和途徑。

        (一)作業(yè)形式——“常規(guī)+自選”

        在作業(yè)的設(shè)計與布置中,我們要求各年級教師要統(tǒng)一備課,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)各班學(xué)情進行個性化的二次備課,給予教師彈性空間。學(xué)校不囿于常規(guī)的書面作業(yè),更倡導(dǎo)教師設(shè)計科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動實踐等不同類型的作業(yè),既要保障基礎(chǔ)達標(biāo)的常規(guī)作業(yè)內(nèi)容,又要豐富一些可供學(xué)生自主選擇的拓展型、分層型、實踐型、創(chuàng)新型的個性化作業(yè),體現(xiàn)“五育并舉”,綜合施力。

        (二)作業(yè)內(nèi)涵——跨學(xué)科融合

        除了布置單一學(xué)科的作業(yè)來夯實學(xué)生的基礎(chǔ)外,我校還成立了跨學(xué)科教研小組,設(shè)計學(xué)科融合的主題式作業(yè)、項目式作業(yè),這樣的作業(yè)更吸引學(xué)生,且富有挑戰(zhàn)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),彰顯作業(yè)的育人功能。

        (三)作業(yè)外延——綜合實踐

        作業(yè)的完成不應(yīng)該局限于教室里,而應(yīng)拓展到學(xué)校、家庭、社會等更廣闊的空間。教師要善于設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè),如社區(qū)活動、親子活動、綜合實踐活動,探究型作業(yè)、項目組作業(yè)既鍛煉了學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力,又有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        (四)作業(yè)研討——立足整體

        我校要求教師的作業(yè)設(shè)計要以教研組為核心,廣泛聽取學(xué)生、家長的意見與建議,形成一個開放的“作業(yè)研討圈”。教師要認識到作業(yè)設(shè)計是教學(xué)鏈條中的重要一環(huán),不能孤立地研討作業(yè),要考慮布置作業(yè)前的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)如何提高實效性,還要考慮布置作業(yè)之后應(yīng)如何輔導(dǎo)、指導(dǎo)、反饋、評價、檢測,只有把“課前預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—作業(yè)輔導(dǎo)—檢測評價”整個閉環(huán)作為一個系統(tǒng)進行研修,才能發(fā)揮每一環(huán)的最優(yōu)效能。

        (五)作業(yè)聚焦——精準高效

        我校組織各年級組教師的中堅力量,依據(jù)學(xué)情設(shè)計基于課標(biāo)、教材,指向核心素養(yǎng)提升的系統(tǒng)性作業(yè),形成涵蓋各學(xué)段、各學(xué)科的“作業(yè)智庫”,供師生選擇,既做到保底達標(biāo)又尊重差異,使作業(yè)布置更科學(xué)精準,促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,服務(wù)于學(xué)生的個性化發(fā)展。

        學(xué)校將常規(guī)的作業(yè)檢查工作創(chuàng)新為作業(yè)分享的形式,即每個年級將所有班級的作業(yè)集中在一起,本年級和其他年級的學(xué)生和教師共同對這些作業(yè)進行評價,將作業(yè)的閃光點記錄下來。學(xué)校進行統(tǒng)計匯總,將師生發(fā)掘的亮點、優(yōu)點分享在學(xué)校群和公眾號平臺,讓作業(yè)檢查成為面向師生開放的作業(yè)分享活動。這種作業(yè)檢查形式,創(chuàng)新了作業(yè)的反饋樣式,成為師生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳遞美的活動,促進作業(yè)質(zhì)量的有效提升。

        三、綜合施策:形成作業(yè)成效的制高點

        我校組織各年級教研組以小課題研究為切入點,落實作業(yè)創(chuàng)新改革方案,通過制度保障、專家引領(lǐng)、隨機調(diào)研、定期評價等管理措施積極助推作業(yè)的深度研究。經(jīng)過一段時間的行動,我們看到教師對作業(yè)育人功能的挖掘、作業(yè)分層的科學(xué)設(shè)計、作業(yè)評價的多維探索等都有所提升,學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度、習(xí)慣也都發(fā)生了積極的變化。教師通過課程成果展示活動,掌握學(xué)生作業(yè)的興趣點,從解讀文件、分析學(xué)情、反思研討等方面,明確落實作業(yè)管理的校本化實踐途徑;作業(yè)設(shè)計形式多樣,內(nèi)涵豐富,外延拓寬,精準高效,指向素養(yǎng),服務(wù)學(xué)生的個性化發(fā)展,促使學(xué)生轉(zhuǎn)變對待作業(yè)的態(tài)度,從而形成作業(yè)新樣態(tài);學(xué)生的自發(fā)、自能、自評、自得,充分彰顯了作業(yè)的育人功能。

        (一)自發(fā)——態(tài)度轉(zhuǎn)變

        學(xué)生從作業(yè)分組開始就是自發(fā)的,有的三五人一組,有的十幾人一組,自發(fā)小組的形成源于他們有一個共同的作業(yè)主題。學(xué)生在做作業(yè)的過程中,有時是利用課間時間在走廊里、操場上即時性地研討,有時是在課余時間通過線上連麥、視頻會議等方式商量。自發(fā)的作業(yè)活動促進了學(xué)生的自覺性,使學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。

        (二)自能——能力提升

        學(xué)生能設(shè)計作業(yè)宣傳海報、制作投票箱,能邀請教師和家長指導(dǎo),能查閱資料,能走到其他年級的教室里、教師的辦公室里溝通與交流,能在走廊里、操場上、食堂門口等場所進行作業(yè)宣講。學(xué)生經(jīng)歷了作業(yè)主題的選擇、作業(yè)形式的商討、作業(yè)的分工合作、作業(yè)作品的呈現(xiàn)等一系列挑戰(zhàn)過程,各方面能力都得到提升。

        (三)自評——總結(jié)反思

        在“六一”兒童節(jié),我校分樓層布置了作業(yè)展臺,各組學(xué)生用寫、畫、演、說、唱、舞、彈、模擬、走秀、實驗、視頻等方式展示自己的作業(yè);學(xué)生跨年級進行作業(yè)評價,為喜歡的作業(yè)小組投票;各組整理投票箱,進行統(tǒng)計上報,根據(jù)票數(shù)評選獲獎小組。學(xué)校為獲獎小組頒發(fā)獎學(xué)金,獲獎的小組有制作模擬滅火器的、制作模版展示養(yǎng)蠶經(jīng)歷的、表演皮影戲的、創(chuàng)作設(shè)計學(xué)科徽章的,等等。各組領(lǐng)到獎學(xué)金后要討論并制訂使用方案,有的用來買書豐富班級圖書角、有的用來捐給貧困山區(qū)的學(xué)生、有的設(shè)為班級獎學(xué)金等,通過這樣的評價過程升級為新一輪教育。

        (四)自得——可持續(xù)發(fā)展

        通過創(chuàng)新作業(yè)形式,學(xué)生成長迅速。有的學(xué)生說:“我結(jié)交了新的學(xué)習(xí)伙伴,懂得了合作的重要性?!庇械膶W(xué)生說:“我知道如何去推廣自己的作品,會制訂方案,用自己的所得幫助別人。”學(xué)生做作業(yè)的興趣更濃厚了,對做好作業(yè)的信心更足了,自主作業(yè)的能力也增強了,與人相處、與人合作、心系他人的感悟從實踐中自然地生發(fā)出來??梢哉f,這樣的作業(yè)“可愛”“有愛”,讓學(xué)生“熱愛”“鐘愛”,也必將成為學(xué)生發(fā)展的持續(xù)動力。

        作業(yè)改革歷程讓教師換了一個全新視角來審視學(xué)科課程與教學(xué),讓教師再次聚焦課堂、聚焦作業(yè)。作業(yè)布置的視角改變了,作業(yè)管理的要求落實了,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不一樣了。堅持作業(yè)改革將幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,習(xí)慣的養(yǎng)成會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣的積淀會內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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