李麗萍

【摘要】為了激發(fā)學生自主積累寫作素材的積極性，特別是促進學生在傳統(tǒng)節(jié)日中感受濃厚的文化氛圍，我們設計了“手賬里的中國年”這個寒假語文活動，利用“手賬”這個貼合孩子們興趣愛好的形式，完成作文素材的累積。

【關鍵詞】手賬;春節(jié);傳統(tǒng)文化;作文素材

一、案例背景

2011版新課標里說“自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語、日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源”。的確，脫離了文化熏陶、生活體驗的語文學習是一定不能培養(yǎng)出思想獨立、人格獨立的現(xiàn)代化人才的。

寒假將至，30天的假期，里邊充斥的年味、文化味、人情味對孩子們來說，都是一筆非常豐厚的作文素材積累財富。為了更好地調(diào)動學生作文素材積累的積極性，我動起了腦筋。相比起過往“日記”“手抄報”的局限，我把目光投入到現(xiàn)在特別流行的“手賬本”。

手賬，其實是小型的記事本。能夠制作擁有一本外觀漂亮、內(nèi)容豐富、情趣高雅的手賬本，是在學生中非常值得驕傲的一件事情。見此，我靈機一動：利用“手賬”功能，收集、分類、記錄，豈不是迎合了當前孩子們的興趣愛好，讓大家更有積極性地完成寒假作文素材積累了嗎？

二、案例實施過程

（一）活動清單引路。

設計明確的活動清單，讓學生清楚明白自己的學習任務。

把素材按照“崇禮”“新貌”“吉言”“特行”“美食”……等幾大類，指引學生觀察生活，按類收集。

（二）假期活動指導。利用微信班群，對學生的春節(jié)素材積累活動進行適時的引領指導。

1.時間節(jié)點提醒：例如，注意春節(jié)前家中打掃、置辦年貨、拜神祭祀;新年里社區(qū)的慣例和新事兒;在家待客、出門做客的禮節(jié)等等。

2.及時回復學生的提問，呵護孩子的積極性。例如，為什么新年要逛花市;今年因為疫情，不能走佛山“通濟橋”了;家里攢了很多的利是封，可不可以成為我的記錄內(nèi)容;還有“玩手機的興起和春節(jié)禮節(jié)的沖突”可不可以成為“特行”的記錄研究……在問答中，也更激發(fā)了這項活動的蓬勃活力，拓寬了孩子們的思維。

3.及時鼓勵先進，督促后進。在微信群里，通過積分方式，鼓勵學生把手賬記錄結(jié)果拍圖發(fā)送到班群，既是對進步孩子的一種表彰和鼓勵，也是對后進孩子的一種借鑒和督促。同學們互相參照，互相學習，大家都有收獲。

4.發(fā)動家長的關注和隨身指導。家長是假期里孩子們的引路人和陪伴者，有了他們的關注和支持，學生的學習任務自然事半功倍。

（三）開學后的展示和評比。

“作業(yè)評價的理念、方式，在很大程度上決定了作業(yè)實施的效果?！?/p>

1.開學第一周，利用語文課時間，讓所有的同學把手賬作業(yè)放到自己的臺面上。以小組為單位，本組同學為每個組員的作品打分。再評出該組的前兩名到班級參選。其余完成了，但沒有選上參評的，以“智慧作業(yè)”的名義發(fā)表揚信鼓勵。

2.小組評出的“優(yōu)秀手賬”，放到班級的展臺，給學生們欣賞學習。

3.挑選5個公認最棒的作業(yè)，由小作者上臺給大家介紹經(jīng)驗?？粗l(fā)言的孩子自信大方的神采，我知道這個活動跳躍在了他們的心里。

（四）手賬本上的素材運用

八年級下冊第一單元的寫作是“仿寫”。我在講這節(jié)作文課的時候，側(cè)重通過《燈籠》一課的引領，讓學生體會作者如何借助極具民俗特點，最后升華到家國情懷的表達，點亮文章中心。參照這一篇課文的寫作手法，教育學生從篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等幾個方面切入仿寫，以“我的中國年”為話題，仿名篇，完成一篇600字以上的大作文。

說實在話，寒假里認真進行作文素材收集的同學，動起筆來，絕對是“胸中有丘壑，下筆如有神”的。

例：《年夜飯》，在這篇文章里，作者通過順德本地經(jīng)典年夜飯菜式的介紹，來表達一家人團團圍坐吃年夜飯的溫馨場面，細節(jié)到位，表達生動，讓人垂涎三尺?！捌綍r不太常用的大圓木桌被大人們支棱起來了。逐漸，那暗紅色的臺面就被晶瑩的白切雞、鮮紅的白灼蝦、暗褐色的祿鵝、起焦皮的扣肉、黃白相間的步步糕、油亮的青菜、白色卷花的炒魷魚……覆得滿滿的。”

三、案例反思

現(xiàn)階段，學生生活節(jié)奏單一，感悟能力在這枯燥單調(diào)的生活中變得遲鈍了。所以，利用長假里趣味作業(yè)的布置，引領學生觀察、體驗生活，積累寫作素材就顯得尤為必要。本次活動，總結(jié)反思如下：

（一）到位的方法指導

1.在活動發(fā)起的開端，老師用“手賬”激趣，用“任務清單”指引?！笆仲~”是吸引學生進入本次活動的一個激趣點;任務清單，則讓學生明確活動主題和活動內(nèi)容。帶著問題切入，從而展開不同角度、不同層面的深度學習。

2.在活動的中期，有家長、老師合力相幫，不至于讓孩子遇難則退，反而更有再上一層樓的勇氣，堅持完成活動任務。

3.在活動后期，利用班級平臺展示成果，使學生的勞動成果得到了尊重，進一步促進了孩子們的自豪心理。特別是利用累積的素材完成第一單元習作時，那種成就感，不是長輩們的獎勵能夠替代的。

（二）豐富的人生體驗

學生們在這次活動中，不僅僅是積累了素材，更是感知到了中國年里蘊含的中國特色文化，感知到了人情溫暖，是德、智、體、美、勞共同提高的一次切身體驗。

（三）不足之處

1.部分孩子的手賬制作，更傾向于“美術(shù)”課，而忽略了“語文味”，有些主次不分。

2.從作文的素材積累，到寫好作文這一塊，老師的指導要到位。特別警惕學生想“一勞永逸”的惰性。文章的構(gòu)思還是要從選題、立意、結(jié)構(gòu)、詳略等基礎方面入手，而不是盲目的材料堆積。

總之，利用更貼近學生心靈的手段（手賬），來達到素材累積的目的，推動學生深度學習，提升學生的寫作能力，我們語文老師要扮演好幕后推手的角色，與學生一起并肩上路，共同成長。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“關于傳統(tǒng)節(jié)日類初中作文教學的實踐研究”（課題編號：GDXKT25064）研究成果】

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王偉.作業(yè)評價：從“達標”走向“成長”[J].江蘇教育，2022（14）.