劉凱鋒

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中;英語;教學(xué)模式;創(chuàng)新

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，新科技與新教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這不僅影響了當(dāng)今社會生活與教育，同時也拓展了教學(xué)方法與手段?，F(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用促使教育領(lǐng)域的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，一方面很大程度上拓展了教學(xué)資源范圍，為優(yōu)化教學(xué)提供了新的路徑，另一方面為教師的教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式提供了新的平臺。對此教師要注重對現(xiàn)代技術(shù)引進(jìn)高中英語教學(xué)課堂，將傳統(tǒng)課堂傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下結(jié)合的教學(xué)模式，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求落實到教與學(xué)的活動中。對此，教師要嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學(xué)模式相融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)科資源和學(xué)習(xí)渠道優(yōu)勢，開發(fā)新的教學(xué)模式，發(fā)展高中英語閱讀教學(xué)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師角色發(fā)生變化，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，成為連接課堂活動與學(xué)生之間的載體，為各項教育活動提供支撐和保障。一方面體現(xiàn)在教學(xué)手段應(yīng)用方面。教師和學(xué)生一起探究問題與解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以體會到知識獲取的樂趣，找到學(xué)習(xí)中的滿足感，以此發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。另一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排方面。在現(xiàn)代技術(shù)的支撐下，教師可以通過多種途徑傳播教學(xué)內(nèi)容，在有限時間內(nèi)將盡可能多知識點傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識，了解語言文化，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語。

（二）有利于推動英語教學(xué)發(fā)展

教師通過互聯(lián)網(wǎng)+背景下的現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)地組織線上線下混合式的閱讀教學(xué)，積極探索學(xué)科融合模式，對于豐富課程資源，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)具有積極作用，促使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，熟練運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)方式，強化對自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方法的運用。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠完全滿足未來培養(yǎng)合格的英語閱讀者和學(xué)習(xí)者的需求，未來的英語閱讀者和學(xué)習(xí)者必須具備科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，通過閱讀去獲取信息、分析和解決實際的問題，而不是把閱讀等同于完成英語閱讀理解試題訓(xùn)練。因此，教育工作者通過學(xué)科融合轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式，為英語閱讀教學(xué)帶來新鮮血液。

（三）有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)模式較多，通過對此類教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)興趣。對高中生來說，傳統(tǒng)課堂的局限性較強，學(xué)生缺少充足的表達(dá)機會與平臺。而信息技術(shù)可以為學(xué)生提供自主練習(xí)與學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生可以在教師針對性指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在英語氛圍中練習(xí)口語，在展示環(huán)節(jié)中勇敢表達(dá)自己，進(jìn)而帶動學(xué)生綜合水平提升。在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位得到提升，學(xué)生可以結(jié)合自身喜好與未來發(fā)展需求自由選取課程主題與內(nèi)容，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動課程順利進(jìn)行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教育領(lǐng)域的新型教育模式，其以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，按照課前自學(xué)-課內(nèi)討論-課下復(fù)習(xí)的原則開展教學(xué)，將教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)放置在課前進(jìn)行，讓學(xué)生在課前完成自習(xí)任務(wù)，有利于提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更快更深入了解學(xué)科知識。按照此教學(xué)設(shè)計思路，本文以人教版高中英語教學(xué)為例，對高中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行分析，具體如下：

1.課前準(zhǔn)備工作

為順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，教師在課前需要結(jié)合教學(xué)材料安排設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)目標(biāo)的落實。首先教師要對學(xué)生進(jìn)行分組。教師結(jié)合學(xué)生綜合能力水平進(jìn)行分組，每組設(shè)置一名組長。組內(nèi)學(xué)生有各自的分工，采用環(huán)形座位法。而后教師為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)單元內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定的一份由學(xué)生獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的材料。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容層次分明，其中包括階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程重難點、課程主要知識點等重要信息。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。以Healthy eating課程為例，此課程與學(xué)生的實際生活聯(lián)系密切，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要盡量圍繞實際生活展開，為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究更多的語言知識，對本課程內(nèi)容建立更好的理解。最后為學(xué)生發(fā)放反饋卡。學(xué)生預(yù)習(xí)完畢后需要填寫反饋卡，將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果填寫進(jìn)去。反饋卡的用處較為廣泛，除預(yù)習(xí)活動外，學(xué)生還可以在課上展示過后進(jìn)行填寫，其作用是為預(yù)習(xí)活動與教學(xué)活動給予及時的反饋信息，讓教師可以結(jié)合反饋信息進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

教師在上課之前前一天將導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生利用自習(xí)時間完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在第二天課程時可以展示自身預(yù)習(xí)成果，更加清晰全面地掌握課程知識。對學(xué)生來說，課上自主展示環(huán)節(jié)與課前自學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系緊密，教師在此過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生反饋問題及時給予解答。例如在“Healthy eating”課前學(xué)習(xí)活動中，教師可以為學(xué)生設(shè)置討論性問題：“We can know that we usually eat many kinds of food.Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？”等，讓學(xué)生結(jié)合問題準(zhǔn)備討論資料。

3.課上展示交流階段

展示環(huán)節(jié)能夠為學(xué)生提供充分展示自我內(nèi)心想法與語言表達(dá)的平臺。在實際應(yīng)用過程中，各小組選派一名代表學(xué)生進(jìn)行展示，代表學(xué)生將組內(nèi)整合的資料進(jìn)行講解，為他人介紹自己的思路與理解。因此，教師要合理安排此環(huán)節(jié)活動，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。首先邀請代表學(xué)生圍繞課程主題講解，要求其余學(xué)生認(rèn)真聽講，遇到疑問時不能打斷代表學(xué)生，要將自己的質(zhì)疑問題記在紙上，在結(jié)束后統(tǒng)一提問。而后幫助代表學(xué)生順利進(jìn)行下去，學(xué)生因緊張情緒或準(zhǔn)備不充分難以順利進(jìn)展下去時，要及時幫助學(xué)生梳理思路，讓學(xué)生建立對展示環(huán)節(jié)的自信心。此小組學(xué)生展示完畢后，留給其他學(xué)生短暫的談?wù)摃r間，討論完畢后進(jìn)行質(zhì)疑與提問。此過程能夠增加學(xué)生思維與思維之間的交流，讓學(xué)生在快速吸收知識的同時具備獨立思考與質(zhì)疑的能力。最后教師對共性問題進(jìn)行解答與重點強調(diào)，幫助學(xué)生梳理思路，讓學(xué)生對本課程內(nèi)容建立較為全面的認(rèn)識。

例如在Unit 1 “Friendship”教學(xué)中，教師可以本章節(jié)匯總的重點單詞作為主題，比如Upset、ignore、power等。首先為學(xué)生設(shè)置圍繞重點單詞的各類題型，包括填空題、解答題等，要求學(xué)生結(jié)合語句含義了解詞匯含義，讓學(xué)生梳理好自己的理解思路，提前做好課上展示與講解的準(zhǔn)備。接著在課程開始時，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，綜合小組理解思路與講解過程。隨機選取學(xué)生公布小組答案，并向大家介紹小組的解題思路與對詞匯的理解。再接著邀請其他學(xué)生對此學(xué)生的回答進(jìn)行補充與糾正。最后教師對詞匯含義與搭配含義等內(nèi)容進(jìn)行整合與講解，讓學(xué)生建立對詞匯的準(zhǔn)確且全面的了解。

4.單元訓(xùn)練總結(jié)階段

教師在展示課上對錯題進(jìn)行展示與探究，先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論與解決，組內(nèi)難以有效解決的問題則在全班展示討論，教師在此過程中進(jìn)行引導(dǎo)與補充。針對學(xué)生存在的共性問題，教師要進(jìn)行精講與點撥。最后教師結(jié)合學(xué)生單元內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，做好課程內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)體系。教師根據(jù)反饋卡信息、學(xué)生上課表現(xiàn)、導(dǎo)學(xué)案完成情況進(jìn)行分析與反思，進(jìn)而掌握課程進(jìn)度與學(xué)生的不同需要，及時對導(dǎo)學(xué)案與課件內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）立足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展，促進(jìn)教師綜合能力提升

在教學(xué)改革背景下，教師要將重心放在學(xué)生全面發(fā)展方面，跟隨改革發(fā)展潮流及時提升自身綜合教學(xué)能力。教師作為新型教學(xué)模式的實施者，要結(jié)合時代變化不斷更新教學(xué)理念，提升理論素養(yǎng)與教學(xué)技能，向?qū)W生展示生動新穎的教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下方面：一是理論方面。為強化各項教學(xué)理論的落實，教師要在課外時間查閱新型教學(xué)活動的文獻(xiàn)等內(nèi)容，了解各類教學(xué)活動的發(fā)展與支撐，以此發(fā)揮實踐教學(xué)效果。二是能力方面。在教學(xué)改革過程中，教師的角色發(fā)生較大變化，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)實踐都要求教師具備較高的能力水平。因此，教師要立足學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀強化綜合能力提升，通過對多樣化教學(xué)方法的運用促使個人能力提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高中英語教師要及時更新自身綜合素質(zhì)與教學(xué)理念，以此帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用促使學(xué)生積極參與課程，推動學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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