李寶琦

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);中職中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程;教學(xué);應(yīng)用

一、啟發(fā)式教學(xué)在緒論部分的應(yīng)用

結(jié)合實際進行分析，緒論部分是《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程的概論部分，其涵蓋了中醫(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、屬性理論體系等內(nèi)容。不僅如此，在教學(xué)中教師也要結(jié)合學(xué)生認知特點，此階段學(xué)生剛?cè)腴T，如何強化學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，深化他們對專業(yè)教學(xué)的理解，引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課程教師應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。因此在教學(xué)中，筆者積極轉(zhuǎn)變自身育人思想，結(jié)合當(dāng)代快生活時代群眾的需求，使學(xué)生關(guān)注生活中最重要的健康問題，從而樹立學(xué)生初步的健康意識。同時，在教學(xué)中，筆者也讓學(xué)生了解中醫(yī)學(xué)的意義、不同地區(qū)和國家中醫(yī)發(fā)展現(xiàn)狀等，在之后階段教學(xué)中引入現(xiàn)代社會群體對健康的訴求，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析實際案例，使其思考中醫(yī)學(xué)的真正價值，以及中醫(yī)在人類醫(yī)學(xué)史上不可替代的作用，從而強化學(xué)生認知，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)理念以及思想;在中醫(yī)學(xué)歷史以及發(fā)展現(xiàn)狀講解中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析中醫(yī)以及西醫(yī)發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，使其形成獨特的理論體系，使學(xué)生深入中醫(yī)、接受中醫(yī)理論，從而為之后教學(xué)活動的順利開展做好保障。

二、借助案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維意識

具備良好的思維意識是學(xué)生能夠?qū)W好中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵前提，因此在教學(xué)中教師可借助啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生樹立良好思維意識，確保學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，很多學(xué)生難以理解通篇的“氣、陰、五行”等概念，同時不夠深入的理解降低了學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的認可程度。通過分析不難看出，其主要因素在于中醫(yī)理論體系受中國傳統(tǒng)文化以及哲學(xué)思想的影響，且很多學(xué)生對相應(yīng)知識理解并不徹底。結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容進行分析，筆者在元氣論、陰陽學(xué)教學(xué)中，通過啟發(fā)的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解哲學(xué)思想的前因后果，使其掌握中醫(yī)理論建構(gòu)受哲學(xué)影響，通過這樣的方式使學(xué)生對中醫(yī)理論本質(zhì)以及內(nèi)涵有更為深入的理解，并逐步樹立學(xué)生中醫(yī)思維。不僅如此，在整個教學(xué)過程中，筆者也將傳統(tǒng)文化知識進行講解，進一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。借助這樣的方式，不僅可以豐富學(xué)生文化素養(yǎng)，同時也強化了學(xué)生對中醫(yī)理論的認可程度。除此之外，筆者在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識時，也將當(dāng)代科學(xué)中的知識滲透進來，例如，將生物節(jié)律學(xué)說醫(yī)學(xué)平衡理論結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生深入思考現(xiàn)代科學(xué)與傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系，以此來深化學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生建立相對完善的中醫(yī)思維。

三、啟發(fā)式教學(xué)與人的生理認識中的應(yīng)用

人的生理認識是本課程重點教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容相對簡單，教師在教學(xué)中借助啟發(fā)式教學(xué)同樣可以取得良好教學(xué)效果。例如，筆者在《藏象》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，借助這一教學(xué)方式開展了相應(yīng)教學(xué)活動。在“脾主升清”相關(guān)知識中，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生了解中西醫(yī)中關(guān)于脾的知識，使其思考中醫(yī)中的脾與西醫(yī)學(xué)中的脾是否為同一概念？隨后筆者讓學(xué)生自主搜尋知識，通過比對的方式深入理解中西醫(yī)脾之間的差異，這樣能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化其對知識的理解;在生理以及病理基本表現(xiàn)相關(guān)知識講解中，筆者運用常見的案例和實驗研究成果啟發(fā)學(xué)生思維，使其意識到中醫(yī)的臟腑即使在部位形態(tài)上與西醫(yī)的認識有差異，但也是鮮活的、具體的。通過這樣的方式，學(xué)生對相關(guān)知識有了深入理解，同時他們的認知能力、思維意識等也得以發(fā)展，新時期下的教學(xué)改革目標(biāo)進一步實現(xiàn)，且學(xué)生綜合思維意識得以發(fā)展。而在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、方法等進行深入分析，尋找啟發(fā)式教學(xué)與課程教學(xué)之間的契合點，從而打造全新教學(xué)環(huán)境，切實提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

引言：啟發(fā)式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體，是教師提升教育效果、深化課程教學(xué)改革的重要方式。將其與中職中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程融合，利于改善當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生不愿參與、能力得不到提升的情況，幫助教師構(gòu)建高效課堂。因此，在全新教育背景下，中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教師應(yīng)順應(yīng)教育時代發(fā)展，在課堂教學(xué)中積極引入此種教學(xué)方式，從而提升教學(xué)效果，深化課程教學(xué)改革。

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