吳臻芳 趙彥平 杜東躍

摘 要：該文借助本土傳統(tǒng)文化培育工匠精神，探索研究將工匠精神與職業(yè)院校思想政治教育有機(jī)結(jié)合的路徑，同時(shí)提出了工匠精神評(píng)價(jià)體系，有效促進(jìn)職業(yè)院校教師將本地傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)活態(tài)化傳承與工匠精神培育融合的能力，進(jìn)一步提高新時(shí)代職業(yè)院校思想政治教育工作水平和高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工匠精神;思想政治教育;職業(yè)院校

職業(yè)院校是培養(yǎng)具有工匠精神高技能人才的主陣地，將培養(yǎng)工匠精神滲透至思想政治教育中，進(jìn)行有機(jī)融合，不僅是提升職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，也是推進(jìn)職業(yè)院校各項(xiàng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在將工匠精神與思想政治教育有機(jī)融合過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘本土傳統(tǒng)文化中的工匠精神基因，讓本土傳統(tǒng)文化教育與工匠精神培育有機(jī)結(jié)合，雙管齊下，進(jìn)一步煥發(fā)職業(yè)院校思想政治教育強(qiáng)勁活力。

一、職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸嘤嬖诘膯?wèn)題

1.社會(huì)“工匠精神”的氛圍不濃。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，受經(jīng)濟(jì)短期可視化效應(yīng)影響，社會(huì)上依然存在追求“短、平、快”的現(xiàn)象，注重眼前利益，對(duì)產(chǎn)品的精細(xì)程度和品質(zhì)要求不高，既造成社會(huì)資源浪費(fèi)，又容易形成劣質(zhì)產(chǎn)品驅(qū)逐優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品現(xiàn)象，阻礙我國(guó)打造制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略步伐，自然更無(wú)法培育出具有深厚“工匠精神”的大國(guó)工匠。

2.社會(huì)輕視職業(yè)觀念仍然存在。新時(shí)期，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用，但職業(yè)教育尤其技工教育在國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)和預(yù)算內(nèi)生均經(jīng)費(fèi)上均屬較低水平。只有加速?gòu)浹a(bǔ)對(duì)職業(yè)教育投入的歷史性欠賬，才能辦好職業(yè)教育這項(xiàng)重要的民生事業(yè)。

3.“工匠精神”培育的土壤不沃。在國(guó)家大力倡導(dǎo)下，人們對(duì)職業(yè)教育的歧視逐漸有所改觀，然而逐利觀念和盲目追求速度的做法，導(dǎo)致精雕細(xì)琢?xí)r間成本和精力成本高昂，難以形成適配的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，只有不斷完善各種保障機(jī)制，才能從根本上引領(lǐng)“工匠精神”回歸，真正成為技能人才的職業(yè)追求和道德境界。

4.“工匠精神”培育的模式陳舊。一些職業(yè)教育管理者和教育者片面推崇職業(yè)教育的工具價(jià)值將技能人才培養(yǎng)等同于職業(yè)培訓(xùn)，淡化綜合素質(zhì)和理想價(jià)值的陶冶。主要還是通過(guò)單一生硬的課堂教育手段去灌輸，未能形成潛移默化的影響力和推動(dòng)力，也很難在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐中得以提升和發(fā)展。

二、利用本土文化推進(jìn)職業(yè)院校師生工匠精神培育的路徑

1.創(chuàng)新工匠精神培育載體，構(gòu)建以本土文化為依托的工匠精神培育體系，為培育工匠精神接通地氣。每一座城市都擁有自己與眾不同的獨(dú)特氣質(zhì)，它來(lái)自于一座城市自建城之日流傳至今的民間傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)作品、歷史名人、著名事件等等所構(gòu)成的這座城市獨(dú)特的本土文化。每個(gè)城市都有值得自豪的本土文化特色，例如“泉城濟(jì)南”、“羊城廣州”、“日光城拉薩”、“霧都重慶”、“天府之國(guó)成都”，而讓邢臺(tái)足以自豪的是“牛城邢臺(tái)”。這些別稱和美譽(yù)具有極高的本土特色和文化價(jià)值，而邢臺(tái)作為牛城，也體現(xiàn)了邢臺(tái)本土文化——牛城文化和牛城精神的特色和底蘊(yùn)。比如，牛城邢臺(tái)在歷史發(fā)展進(jìn)程中，孕育了很多大國(guó)工匠，最出名就有天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、水利工程專家郭守敬。四海測(cè)驗(yàn)和和恒星坐標(biāo)觀測(cè)的背后更是體現(xiàn)出郭守敬和其他科學(xué)家們卓越的工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)，令人動(dòng)容，讓人無(wú)不為之嘆服。因此，將本土傳統(tǒng)文化的納入職業(yè)院校拓展性選修課程體系，并作為德育課程的補(bǔ)充材料、綜合實(shí)踐課活動(dòng)教材和學(xué)生午間閱讀資料來(lái)使用，從而讓植入本土傳統(tǒng)文化的工匠精神更接地氣。

2.開發(fā)本土文化校本教材，挖掘本土傳統(tǒng)文化中的工匠基因培育家國(guó)情懷，作為思政教育特色化的有效補(bǔ)充和延伸。教育是追根溯源的一脈相承，育人是不忘初心的薪火相傳。傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的根，本土文化是一個(gè)地方的魂。因此，職業(yè)院校要高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土傳統(tǒng)文化的教育，挖掘本土傳統(tǒng)文化中的工匠基因培育家國(guó)情懷，作為思想政治教育特色化的有效補(bǔ)充和延伸。職業(yè)院校可組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干老師、退休教師等人員，成立本土文化校本教材編寫組，相應(yīng)開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行有關(guān)的課題研究。在積極向本地宣傳部門、地志辦等有關(guān)專家咨詢請(qǐng)教、向當(dāng)?shù)貓D書館、博物館、紀(jì)念館等地查閱資料等大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，編纂適合職業(yè)院校各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的成套本土文化校本教材。教材主要通過(guò)學(xué)生喜歡的講述當(dāng)?shù)孛斯适隆⒄b讀本土民謠詩(shī)詞、探究地域民俗文化、體驗(yàn)鄉(xiāng)間匠人手藝等方式，讓學(xué)生在本土傳統(tǒng)文化的教育與熏陶中，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和高雅的審美情趣。

3.拓展課程思政深度，運(yùn)用專業(yè)技能弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在年齡小、學(xué)習(xí)差、素質(zhì)低等特點(diǎn)，在接受思政理論課教育過(guò)程中不易吸收，效果不理想。要做好職業(yè)院校學(xué)生思想政治工作，就要遵循思想政治教育工作規(guī)律，遵循職業(yè)院校專業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)律，遵循職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。在利用好課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)，結(jié)合和運(yùn)用職業(yè)院校專業(yè)技能弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，不斷拓展思政課程的深度和廣度，使各類專業(yè)技能與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。比如，邢臺(tái)技師學(xué)院木工專業(yè)在設(shè)計(jì)和制作建筑模型時(shí)，要去邢臺(tái)市地標(biāo)性古建筑——清風(fēng)樓實(shí)地觀摩測(cè)量，同時(shí)學(xué)習(xí)和了解清風(fēng)樓歷史文化故事、工匠建造技藝等，感受歷史賦予它濃郁的文化氛圍和民族色彩。

三、加強(qiáng)和推進(jìn)工匠精神培育的校園文化建設(shè)

1.以黨建為引領(lǐng)構(gòu)建本土文化育人體系，在政治層面培育工匠精神。習(xí)總書記在給第一屆全國(guó)職業(yè)技能大賽賀信中指出，各級(jí)黨委和政府要高度重視技能人才工作。職業(yè)院校是培養(yǎng)高技能人才的主陣地，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，以黨建工作為抓手，統(tǒng)籌推動(dòng)文化育人，以黨建帶動(dòng)引領(lǐng)技能人才培養(yǎng)事業(yè)上臺(tái)階、上水平，以理想信念涵育工匠精神;把工匠精神滲透到基層黨建工作當(dāng)中，以高質(zhì)量黨員干部隊(duì)伍為工匠精神培育做好政治保障。

2.推動(dòng)本土傳統(tǒng)文化融入校園精神塑造，在思想層面培育工匠精神。一方面，職業(yè)院校要根據(jù)發(fā)展歷程和院校特色，形成高度凝練、朗朗上口、耳口相傳的校訓(xùn)，傳達(dá)共同的理念與價(jià)值認(rèn)同，體現(xiàn)職業(yè)院校的精神氣質(zhì)和整體風(fēng)貌。另一方面，職業(yè)院校要借助可以明確辨識(shí)的方式，優(yōu)化建設(shè)本土文化育人校園環(huán)境，讓院校文化精神耳得之而為聲、目遇之而成色。要依托校史館開展工匠精神培育場(chǎng)館建設(shè)，以本土傳統(tǒng)文化為載體建設(shè)思政教育基地;建造本土文化長(zhǎng)廊、廣告牌、墻體宣傳畫，樹立優(yōu)秀校友榮譽(yù)墻;吸納本土文化元素為校內(nèi)樓宇、道路命名等，形成可視化的本土特色校園文化，潤(rùn)物無(wú)聲培養(yǎng)職業(yè)院校師生家國(guó)情懷。

3.推動(dòng)本土傳統(tǒng)文化融入校園制度建設(shè)，在管理層面培育工匠精神。要堅(jiān)持服務(wù)為先、管理激勵(lì)的原則，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)遵規(guī)守紀(jì)的職業(yè)品質(zhì)，引導(dǎo)廣大師生樹立自覺管理、自我管理意識(shí)，讓本土工匠精神融進(jìn)師生血脈，形成有板有眼的工匠性格，并在工作中自覺維護(hù)和體現(xiàn)。實(shí)施依法治校戰(zhàn)略，完善教育教學(xué)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、后勤保障、師德師風(fēng)建設(shè)等各項(xiàng)法規(guī)制度建設(shè)，通過(guò)制度約束，完善個(gè)人品德，形成敬業(yè)愛崗的本真追求，鍛造職業(yè)院校師生任勞任怨、勤奮實(shí)干、遵規(guī)守紀(jì)的大國(guó)工匠品質(zhì)。

4.推動(dòng)本土傳統(tǒng)文化融入校園活動(dòng)，在行為層面培育工匠精神。打造本土文化育人的活動(dòng)品牌，以獨(dú)具特色的校園活動(dòng)成為職業(yè)院校培育工匠精神的生動(dòng)載體。成立富有本土傳統(tǒng)文化特色的學(xué)生社團(tuán)組織，以本土工匠精神為內(nèi)涵，開展辯論、演講，進(jìn)行課間廣播，舉辦賽事等，從說(shuō)、視、聽、做各個(gè)角度，打造濃郁的本土工匠精神培育的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，鼓勵(lì)職業(yè)院校師生爭(zhēng)做技能明星，以羚羊掛角之功，潛移默化助力師生培養(yǎng)職業(yè)理想、提升職業(yè)能力，依靠本土傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，有效激活工匠精神的生命力。

四、構(gòu)建工匠精神培育的評(píng)價(jià)體系

1.建立工匠精神培育的課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。一方面將工匠精神培育納入職業(yè)素養(yǎng)和思政教育課程評(píng)價(jià)體系。工匠精神培育作為職業(yè)素養(yǎng)課程，要進(jìn)校園、進(jìn)教材、進(jìn)課堂，大張旗鼓進(jìn)行宣傳教育。比如，為建設(shè)國(guó)家一流工匠搖籃，邢臺(tái)技師學(xué)院既要專門開發(fā)本土工匠精神培育的系列知識(shí)性課程、活動(dòng)實(shí)訓(xùn)類課程，目標(biāo)性、專題性開展工匠精神教育和訓(xùn)練，得出直觀性可量化評(píng)價(jià)結(jié)論;還要按照校企規(guī)章制度、崗位操作規(guī)范、價(jià)值觀與道德觀、學(xué)習(xí)生活等各方面開發(fā)工匠精神培育的過(guò)程性考核指標(biāo)，形成養(yǎng)成式日常量化考核機(jī)制。通過(guò)思想教育、活動(dòng)訓(xùn)練和日常養(yǎng)成等方面的綜合考核，構(gòu)建起工匠精神顯性評(píng)價(jià)體系。另一方面在專業(yè)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)中開展嵌入式工匠精神培育。結(jié)合課程思政的開發(fā)和研究，各專業(yè)課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)也應(yīng)圍繞工匠精神培育展開。根據(jù)職業(yè)院校發(fā)展定位，按照專業(yè)培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的工匠精神可評(píng)測(cè)課程目標(biāo);根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，除了專業(yè)知識(shí)外，還要將學(xué)習(xí)態(tài)度、積極程度、學(xué)習(xí)方法、鉆研創(chuàng)新等工匠精神要素嵌入專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)等方式，提升學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)、參與評(píng)價(jià)、參與工匠精神養(yǎng)成的熱情。這既有助于學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也便于通過(guò)跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)，測(cè)評(píng)工匠精神培育效果，建立工匠精神隱性評(píng)價(jià)體系。

2.建立工匠精神培育的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。一是工匠精神培育的知識(shí)性評(píng)價(jià)。通過(guò)期中期末測(cè)試、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、知識(shí)競(jìng)賽等方式，考查職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于本土歷史遺跡、歷史名人、歷史事件中呈現(xiàn)出的大國(guó)工匠了解程度;通過(guò)寫作、演講等方式，考查職業(yè)院校學(xué)生對(duì)本土大國(guó)工匠是否有深厚的認(rèn)知，是否能對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化做出客觀評(píng)價(jià)。二是工匠精神培育的技能性評(píng)價(jià)。通過(guò)文化創(chuàng)意比賽，考查職業(yè)院校學(xué)生能不能以工匠精神文化作為素材，結(jié)合專業(yè)技能進(jìn)行文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)和創(chuàng)作;通過(guò)本土非遺技藝學(xué)習(xí)和比拼，考查學(xué)生技藝傳承所達(dá)到的水平;通過(guò)職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格認(rèn)證，考查職業(yè)院校師生是否具備一定工匠標(biāo)準(zhǔn)。三是工匠精神培育的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在校期間的道德品行、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵規(guī)守紀(jì)納入學(xué)生校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。完善生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制。建立企業(yè)參與的數(shù)字化校園管理平臺(tái)，將“頂崗實(shí)習(xí)”納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，校企合作企業(yè)參與制定評(píng)價(jià)機(jī)制，以企業(yè)為主體對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的工作態(tài)度、勞動(dòng)能力、遵規(guī)守紀(jì)等進(jìn)行綜合考評(píng)，并將綜合考評(píng)結(jié)果作為企業(yè)遴選員工的參考。四是工匠精神培育的研究性評(píng)價(jià)。要推動(dòng)本土文化育人實(shí)踐體系與職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接。通過(guò)有效參與本土文化遺產(chǎn)田野調(diào)查，撰寫相關(guān)調(diào)研報(bào)告，檢驗(yàn)職業(yè)院校師生能否主動(dòng)進(jìn)行資料搜索和整理，考查師生對(duì)本土傳統(tǒng)文化的主動(dòng)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力;通過(guò)職業(yè)院校師生非遺產(chǎn)品生產(chǎn)性創(chuàng)作，考查師生非遺技能活態(tài)傳承能力和水平;通過(guò)思想政治座談或討論，考查本土傳統(tǒng)文化對(duì)師生的學(xué)習(xí)生活是否有啟發(fā)，在職業(yè)規(guī)劃中是否愿意為建設(shè)家鄉(xiāng)、開創(chuàng)美好生活而努力。

3.建立工匠精神培育的教育教學(xué)狀況評(píng)價(jià)指標(biāo)。一是對(duì)教師的教育教學(xué)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。職業(yè)院校教師一定程度上是工匠精神的載體，教師的工作、生活和教育教學(xué)態(tài)度直接反映了其是否能夠起到工匠精神的榜樣作用，能否引領(lǐng)學(xué)生樹立工匠意識(shí)、培育工匠精神，能否實(shí)現(xiàn)技能教育目標(biāo)。二是對(duì)教師的技能水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的技能水平就是其專業(yè)能力的體現(xiàn)，更是工匠精神的體現(xiàn)?？疾槁殬I(yè)院校教師的職業(yè)資格等級(jí)、操作水平、生產(chǎn)實(shí)踐能力以及不斷學(xué)習(xí)新技能的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)都是考查其工匠精神的指標(biāo)。三是對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)職業(yè)院校教師是否能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，采取豐富多彩的嵌入式教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠意識(shí)、培育工匠精神，切實(shí)有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，是考查教師創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)能力的有效途徑。

4.創(chuàng)新工匠精神培育的評(píng)價(jià)方法。一是創(chuàng)設(shè)開放性評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過(guò)主題研討、案例闡釋、專題活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、田野調(diào)查等，考查師生工匠精神培育的參與活躍度、參與深度、參與效果等，將師生對(duì)學(xué)生的工匠精神評(píng)價(jià)結(jié)果，作為思政教育計(jì)分指標(biāo)計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案;將師生對(duì)教師工匠精神培育教育教學(xué)狀況，納入教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，計(jì)入教師工作檔案。二是將本土傳統(tǒng)文化傳承活動(dòng)納入校園文化生活管理體系，將本土傳統(tǒng)文化類比賽獎(jiǎng)項(xiàng)納入學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，按獎(jiǎng)項(xiàng)等次折算成職業(yè)素養(yǎng)學(xué)分，進(jìn)一步優(yōu)化本土傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)技藝的學(xué)習(xí)傳承激勵(lì)機(jī)制。三是建立和完善工匠精神培育數(shù)字化校園管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)、各類競(jìng)賽活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)及學(xué)習(xí)生活中的遵規(guī)守紀(jì)情況等進(jìn)行全程監(jiān)控與測(cè)評(píng)，并使用測(cè)評(píng)結(jié)果作為就業(yè)及評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。

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