李婧嘉

摘 要：隨著新課標(biāo)教育改革工作的不斷實(shí)行，小學(xué)階段的教師也愈加愈重視對(duì)于小學(xué)生的美育教育及素質(zhì)教育，在陶冶小學(xué)生個(gè)性情感的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及綜合素質(zhì)。就現(xiàn)階段的小學(xué)生教育工作而言，美育教育能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化發(fā)展，從而提升小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美的向往，繼而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到美學(xué)訓(xùn)練之中，使學(xué)生的美學(xué)品格、美學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)造力等得到全面發(fā)展。本文從小學(xué)生美育教育工作入手，分析美育教育對(duì)于小學(xué)生課業(yè)的影響，并闡述美育教育對(duì)于小學(xué)生課業(yè)的影響成果，通過小學(xué)美育教育使小學(xué)生獲得身心的全面健康發(fā)展，為小學(xué)階段教育質(zhì)量及教育水平的提升提供經(jīng)驗(yàn)參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：美育教育;小學(xué)生;課業(yè);影響;成果

美育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、熱愛美、創(chuàng)造美的能力的教育，美育教育又被稱為審美教育或美感教育。美育教育必須通過各種藝術(shù)以及自然界及社會(huì)生活中的美好事物進(jìn)行，美育教育在學(xué)生的全面發(fā)展教育中占據(jù)重要地位。狹義的美育教育指的是藝術(shù)教育，即審美教育、美育、審美素質(zhì)教育等，廣義的美育是指將審美原則滲透到各學(xué)科教育過程之中的教育工作[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等的不斷發(fā)展變化，學(xué)生的審美能力也有所提升，教學(xué)工作本身具有復(fù)雜性，因此，將美學(xué)元素滲透其中，需要教師強(qiáng)化對(duì)于美學(xué)教育的重視程度，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)美育知識(shí)提升其審美能力，教師需要在此階段中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義道德品質(zhì)及社會(huì)主義思想，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)其文化品位及審美情趣的提升。

一、美育教育對(duì)小學(xué)生課業(yè)的影響

（一）美育教育能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生由于其心智尚未成熟，因此，其存在意志薄弱以及精神難以長(zhǎng)期集中、做事根據(jù)自己喜好等問題，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要，教師在課堂中滲透美育元素，一方面，它可以改進(jìn)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過美育對(duì)于課堂知識(shí)進(jìn)行美育賞析及講解，使學(xué)生能夠在愉悅的心情中自覺接受教育，減輕學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭煩心理;另一方面，通過在課堂教育中進(jìn)行美育教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)知識(shí)的高雅性及優(yōu)美性，繼而使學(xué)生更加自覺地鍛煉其思維能力;此外，通過美育，學(xué)生還可以對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生美好的聯(lián)想和想象，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力[2]。例如：教師在講解《春到梅花山》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生展示“梅花”“人”以及“山川小路”等靜態(tài)美景及動(dòng)態(tài)美景，使學(xué)生在腦海中形成人流觀賞梅花的美景畫面，建立對(duì)文字優(yōu)美意境的直觀感受，使學(xué)生能夠建立身臨其境的真實(shí)感受，繼而在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)的教師主動(dòng)講解、學(xué)生被動(dòng)聽講的教育方式，使得教學(xué)過程本身具備極強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，通過美育教育，不僅能夠使小學(xué)生的審美觀念不斷提升及完善，還能夠課堂教學(xué)效率獲得提升，從而有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）美育教育能夠使學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定了小學(xué)生此后的學(xué)習(xí)生涯，小學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是提升小學(xué)生能力的關(guān)鍵，首先，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行美育，可以對(duì)于知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的美感，找到知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，使小學(xué)生能夠深刻地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn);其次，教師可以對(duì)于文章句子以及優(yōu)美文字等進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的美感，使學(xué)生沉浸于賞析優(yōu)美文字及段落的過程中，不知不覺的使小學(xué)生的知識(shí)沉淀得到提升;最后，教師可以通過美育教育對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在心理之中將整體的文章格式及格式美感之間形成聯(lián)系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠從文章的大意及整體意境之中感受體會(huì)到文章的大意及其中存在的普遍寫作規(guī)律，以便于學(xué)生在此后的學(xué)習(xí)中掌握更加堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。例如：在講解“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”一課時(shí)，教師應(yīng)立足于重點(diǎn)段落，即“野火燒不滅，春風(fēng)吹又生”講解，讓學(xué)生通過與自然的聯(lián)系，感受詩(shī)歌與自然之美的聯(lián)系。

（三）美育教育能夠鍛煉學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造能力

小學(xué)課業(yè)具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、聯(lián)系性強(qiáng)等一系列特點(diǎn)，因此，小學(xué)階段學(xué)生需要通過大量的實(shí)踐及創(chuàng)新積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，思考與實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)樾W(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能還沒有形成。因此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這個(gè)過程中，美育具有不可替代的作用。首先，美育的目的是教育學(xué)生的情感，這直接關(guān)系到學(xué)生心靈的發(fā)展和精神層次的升華。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美育，有利于促進(jìn)學(xué)生心靈的釋放和升華，使學(xué)生的精神層次得到更好的調(diào)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生精神層次的作用，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力可以擴(kuò)散;其次，美育可以科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和形象思維能力。學(xué)生的邏輯思維能力和形象思維能力同時(shí)發(fā)展，有利于使學(xué)生的思維發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;最后，美育教育能夠引導(dǎo)學(xué)生通過感受自然界中蘊(yùn)含的美好，使學(xué)生對(duì)于自然美感及社會(huì)規(guī)律進(jìn)行直觀地了解及把握，并在此基礎(chǔ)上對(duì)于事物的特征進(jìn)行明確及了解，從而重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并依據(jù)知識(shí)之間的規(guī)律對(duì)于知識(shí)進(jìn)行繼承及發(fā)揚(yáng)[4]。

（四）美育教育能夠增進(jìn)師生之間的感情

教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量與師生關(guān)系之間具有十分緊密的聯(lián)系，師生關(guān)系也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保障，小學(xué)生由于其性情直爽、其喜怒常常溢于言表，因此，如果教師教育方式不當(dāng)，學(xué)生會(huì)對(duì)于教師產(chǎn)生反感，從而對(duì)于整個(gè)教學(xué)工作產(chǎn)生反感，會(huì)導(dǎo)致該科目教學(xué)工作的教學(xué)效果大打折扣，語文教師在實(shí)施美育時(shí)，可以將自己的情感色彩融入課堂教學(xué)工作，與學(xué)生的情感交流，讓師生通過情感交流達(dá)成精神共識(shí)，其語句的形容及知識(shí)的表達(dá)較為優(yōu)美華麗，會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿，從而對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，此外，通過美育教育，教師會(huì)在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用幽默風(fēng)趣的行為動(dòng)作及語言表述，從而使課堂氣氛較為活躍，使學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生好感，這樣，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成勤奮好學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)師生之間的感情，從而促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的全面提升[5]。

二、美育教育在小學(xué)生課業(yè)之中的成果

（一）通過美育教育使學(xué)生在欣賞中對(duì)美形成初步認(rèn)知

由于學(xué)生自身生活習(xí)慣及審美情感的不同，因此，每個(gè)學(xué)生對(duì)于審美也具有不同的見解，學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，離不開環(huán)境對(duì)學(xué)生的熏陶和感染，如果學(xué)生喜愛觀察身邊美好的事物，熱愛大自然中的美好環(huán)境，與一名待人接物比較冷漠、行為比較消極的學(xué)生相比，其在此后的成長(zhǎng)、氣質(zhì)形成以及對(duì)于美感的領(lǐng)悟方面都會(huì)出現(xiàn)明顯的不同，因此，環(huán)境對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成美的感受、對(duì)于學(xué)生的美感熏陶因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以運(yùn)用美育，使學(xué)生能夠在欣賞過程中初步形成對(duì)于美的認(rèn)知[6]。例如：在小學(xué)美術(shù)課程中進(jìn)行美育教育，大致可以分為三步：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于古今中外優(yōu)秀畫師的著名作品進(jìn)行欣賞，比如古代著名畫師張擇端的《清明上河圖》、近代著名畫師徐悲鴻的《馬》或者著名印象派油畫大師莫奈的《睡蓮》等等作品，通過觀賞著名畫師具有深意及美感的作品，從而促進(jìn)學(xué)生美感及欣賞水平的全面提升;其次，教師可以將美育教育有平面畫面升華為立體畫面，例如不同風(fēng)格的雕塑、建筑、剪紙或印染作品，結(jié)合不同地區(qū)的文化特色和風(fēng)俗習(xí)慣等，感受到無處不在的美感理念;最后，教師可以將同齡之間學(xué)生的作品進(jìn)行相互傳閱欣賞，使學(xué)生感受到同齡人之間大同小異的童真情趣、天真爛漫的性格特點(diǎn)， 通過畫作感知學(xué)生此年齡段的心理世界，使學(xué)生之間通過美感教育深化其情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一書的敏感度。

（二）通過美育教育使學(xué)生感知美的不同形式

學(xué)生從幼兒向小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)以及高年級(jí)，其對(duì)于美的理解及感知是日益變化及增長(zhǎng)的，美育教育作為一種可以在紙面上表達(dá)的教育，其逐漸被越來越多的教師及學(xué)生所認(rèn)可，學(xué)生隨著知識(shí)的積累及年齡的增長(zhǎng)，其對(duì)于美的感受及形式理解也越來越深入，幼兒園階段的學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用流暢的語言對(duì)于美進(jìn)行表達(dá)，因此，其可以通過各種方式對(duì)于自身感受到的美進(jìn)行表達(dá)，例如胡亂涂鴉以及動(dòng)作等，都可以表達(dá)其內(nèi)心感受到的美感，因此，美育教育有助于豐富學(xué)生的思維能力，教師可以通過借助美育教育，使得教育方式更加多樣化，使學(xué)生能夠更好地表達(dá)自身的美感，使學(xué)生感知到不同美感的表達(dá)形式[7]。例如：在小學(xué)高年級(jí)的美術(shù)教育中，教師可以依據(jù)學(xué)生的心理，對(duì)于美育教育進(jìn)行多元化、深層次地改革，使學(xué)生感受多種多樣的美感教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到美感在不同領(lǐng)域之中的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)掘其中蘊(yùn)含的美感。例如：在對(duì)于法國(guó)名畫《拾穗者》進(jìn)行講解時(shí)，畫面主體是三維拾麥穗的婦女，背景是麥田及麥垛，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考婦女拾麥穗的目的是否值得，從而引出當(dāng)時(shí)的繪畫背景，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘油畫背后更深層次的含義，感受到作者對(duì)于當(dāng)時(shí)農(nóng)民貧苦生活的關(guān)注，使學(xué)生通過美育教育獲得更深的德育教育。

（三）通過美育教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀

小學(xué)階段的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生有正確的價(jià)值觀、世界觀及人生觀，美育教育不同于思想品德教育或思想政治教育，其不是直接地講道德知識(shí)或法律知識(shí)，而是突破了傳統(tǒng)思想政治教育工作的束縛，通過借助正面的藝術(shù)形象及人物情感對(duì)于學(xué)生被感染，使學(xué)生能夠通過美育教育感受到其中蘊(yùn)含的正面精神力量，加深學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中對(duì)于美丑的鑒賞辨別能力[8]。例如：教師在對(duì)于五年級(jí)學(xué)生講述第二單元第四課的《烽火歲月》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過加入中國(guó)人民抗戰(zhàn)史，對(duì)于自古以來中國(guó)人民保家衛(wèi)國(guó)的大無畏精神以及樂觀堅(jiān)韌的抗?fàn)幰庾R(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，并借助相同類型的圖片或視頻，使學(xué)生對(duì)于愛國(guó)精神進(jìn)行深刻思索，然后使學(xué)生對(duì)于自己喜愛的作品進(jìn)行相互交流，互相分享，使學(xué)生能夠歸于愛國(guó)主義精神及大無畏精神具有全新的領(lǐng)悟及理解，通過美育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀，使學(xué)生能夠成為有素質(zhì)的未來社會(huì)主義建設(shè)接班人。

三、結(jié)束語

綜上所述，美育在現(xiàn)階段學(xué)校素質(zhì)教育過程中發(fā)揮著非常重要的作用。美育不僅可以幫助教師激活教學(xué)氛圍，還可以豐富小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)的教學(xué)工作不僅限于簡(jiǎn)單的理論知識(shí)傳授，還需要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師需要充分認(rèn)識(shí)到美育在學(xué)校教育中的重要性，摒棄落后傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，將美育與素質(zhì)教育全面有效地結(jié)合起來，循序漸進(jìn)地形成完整的體系。美育教學(xué)框架讓小學(xué)生有更靈活的思維看問題。通過美育，學(xué)生不僅可以全面提高審美素質(zhì)，提高對(duì)美的欣賞水平，還可以讓學(xué)習(xí)和生活更加愉快。要豐富學(xué)生的精神生活，在更廣闊的領(lǐng)域自由選擇，體驗(yàn)精彩紛呈的人生。

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