陳茜 于紀(jì)淼 李琦 柳鵬 房樹(shù)田

摘? 要：混合式教學(xué)的突出特點(diǎn)之一是把線(xiàn)下、線(xiàn)上育人資源整合到一起，在線(xiàn)上線(xiàn)下教育聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)育人思想、方式、內(nèi)容等方面的混合性。在教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用頻率有所提高，學(xué)校信息化教育水平隨之提升，這客觀上為線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)實(shí)踐提供了條件。疫情期間線(xiàn)上教學(xué)廣受好評(píng)，解決了特殊時(shí)期的教育難題，后疫情時(shí)期線(xiàn)上教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)線(xiàn)下教改帶來(lái)積極影響，這利于混合式教學(xué)模式良性發(fā)展。如何在后疫情時(shí)期提升混合式教學(xué)水平成為教師重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。本文立足后疫情時(shí)代探析高校建筑信息模型課程中混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略，以期為提高高校育人質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)期 建筑信息模型課程 混合式教學(xué)模式 線(xiàn)上 線(xiàn)下

后疫情時(shí)期高校建筑信息模型課程中混合式教學(xué)模式的育人優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)。其一，打通線(xiàn)上、線(xiàn)下教育聯(lián)動(dòng)壁壘，依托混合教學(xué)模式整合各路資源，為教材內(nèi)容、新媒體內(nèi)容交融育人給予支持，并為學(xué)生在建筑信息模型課程中接觸前沿資訊、了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)高新技術(shù)提供條件;其二，疫情期間線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)后疫情時(shí)期高?；旌鲜浇虒W(xué)基礎(chǔ)建設(shè)提供了抓手，高校可根據(jù)建筑信息模型課程混合式教育需要將多媒體教室建設(shè)、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、慕課平臺(tái)等方面的建設(shè)視為要點(diǎn)，利用技術(shù)資源，完善育人體系，優(yōu)化教育模式，深挖混合式教學(xué)的潛力;其三，混合式教學(xué)模式的有效運(yùn)用對(duì)師生成長(zhǎng)均有益，師生可共同拔高信息素養(yǎng)，在此前提下有效運(yùn)用數(shù)字技術(shù)與線(xiàn)上資源，教師可改進(jìn)課程教學(xué)對(duì)策，學(xué)生則能提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。然而，在后疫情時(shí)期有些高校教師存在輕視混合式教學(xué)模式的問(wèn)題，出現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)滯后、多邊互動(dòng)混合式教學(xué)方式僵化等現(xiàn)象，影響育人成效，降低教學(xué)質(zhì)量?；诖耍瑸槭菇ㄖ畔⒛Ｐ驼n程教學(xué)質(zhì)量能不斷提高，立足后疫情時(shí)期探析高校混合式教學(xué)模式運(yùn)用方略尤為重要。

1 混合式教學(xué)概述

《關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，高校需積極展開(kāi)線(xiàn)上線(xiàn)下混合聯(lián)動(dòng)教改工作。受信息技術(shù)應(yīng)用水平、智慧校園建設(shè)、師資力量等條件所限，部分高校線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)活動(dòng)處于發(fā)展起步階段，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)軟件、編設(shè)微課、打造平臺(tái)。疫情爆發(fā)后線(xiàn)上教育開(kāi)展得如火如荼，高校教育形式隨之變革，教師形成混合式教學(xué)思維，混合式教學(xué)活動(dòng)在線(xiàn)上教學(xué)中占比較大。部分學(xué)者將線(xiàn)上教學(xué)在教育活動(dòng)整體中的占比視為評(píng)定是否為混合式教學(xué)模式的指標(biāo)，普遍認(rèn)為在整個(gè)育人流程中線(xiàn)上教學(xué)占比為30%～79%的為混合式教學(xué)，若低于30%，說(shuō)明線(xiàn)上教學(xué)在育人活動(dòng)中起到輔助的作用，超過(guò)80%，可稱(chēng)之為在線(xiàn)教學(xué)。在混合式教學(xué)進(jìn)程中人們對(duì)育人方式的理解更為深入，認(rèn)為線(xiàn)上、線(xiàn)下育人活動(dòng)的機(jī)械化合并絕非混合式教學(xué)的本質(zhì)，相關(guān)概念需延展至空間混合、評(píng)價(jià)混合、實(shí)踐混合及方式混合四大維度，多維度的混合相較于線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)單點(diǎn)混合來(lái)講，在互動(dòng)形式、知識(shí)傳播途徑、物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面優(yōu)勢(shì)更為突出，還能滿(mǎn)足教改切實(shí)需求，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值可見(jiàn)一斑[1]。

2 后疫情期間混合式教學(xué)模式應(yīng)用的要點(diǎn)

2.1 目標(biāo)明確

后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)模式在線(xiàn)上與線(xiàn)下混合的基礎(chǔ)上朝著多維度延展，增強(qiáng)師生交互性，還可拓寬傳播知識(shí)的渠道，可有效優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。為避免線(xiàn)上與線(xiàn)下教育資源盲目混合，教師需率先明確混合式教學(xué)模式的育人目標(biāo)，以學(xué)生為主改進(jìn)教育對(duì)策，使教育資源篩選與利用能做到育人為本?；诖?，教師要在后疫情時(shí)期對(duì)學(xué)生全面發(fā)展予以分析判斷，經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)校智慧教學(xué)平臺(tái)上與學(xué)生有關(guān)的信息可作為學(xué)情解析的重要依據(jù)，如資料下載情況、慕課完成度、線(xiàn)上作業(yè)正確率等，這些內(nèi)容對(duì)教師剖析學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、全面成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)等方面有益，可助力教師立足課堂合理預(yù)設(shè)問(wèn)題，達(dá)到引領(lǐng)、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生求知的目的，依據(jù)以往的數(shù)字化教學(xué)資料規(guī)設(shè)全面、科學(xué)、可行的教學(xué)目標(biāo)，繼而奠定后疫情時(shí)期混合式教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)。值得一提的是，學(xué)校線(xiàn)上教育數(shù)據(jù)有限，在數(shù)據(jù)共享、網(wǎng)絡(luò)互通的后疫情時(shí)期，學(xué)?？山梃b其他院校的教育經(jīng)驗(yàn)，搜集共享性、代表性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)資源，作為混合式教學(xué)模式應(yīng)用目標(biāo)設(shè)定的條件，在此基礎(chǔ)上完善混合式教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行體系，列出任務(wù)清單，解構(gòu)育人目標(biāo)，緊抓子目標(biāo)調(diào)配線(xiàn)上、線(xiàn)下混合教學(xué)資源，確保短期、中期、長(zhǎng)期的育人目標(biāo)具有關(guān)聯(lián)度與銜接性，繼而有效完成后疫情時(shí)期的混合式教學(xué)模式育人任務(wù)。

2.2 資源充足

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放、共享、實(shí)時(shí)的特點(diǎn)突出，這給混合式教學(xué)資源聚攏與利用提供了有利的條件，然而實(shí)踐證明，在線(xiàn)下教學(xué)中線(xiàn)上資源的引入并非“百試百靈”，有時(shí)會(huì)有礙混合式教學(xué)模式發(fā)揮育人作用，甚至?xí)_亂教學(xué)秩序，使育人活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)推進(jìn)。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可知，線(xiàn)上資源未經(jīng)篩選直接選用并與線(xiàn)下教育生硬嫁接，嚴(yán)重影響混合式教學(xué)效果，阻滯教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，降低動(dòng)畫(huà)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)育人的有效性。為解決上述問(wèn)題并保障混合式教學(xué)資源充足，教師需根據(jù)既定目標(biāo)及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用智慧教學(xué)工具在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上整理歸集線(xiàn)上資源，期間做好篩選、重組、優(yōu)化、加工等資料處理工作，教育資源能與某個(gè)單元乃至知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需求相匹配，專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、實(shí)踐案例、章節(jié)習(xí)題、電子講稿、課程PPT、數(shù)字教材、資源鏈接等內(nèi)容的利用率能不斷提高，還需考慮學(xué)習(xí)需求與教學(xué)條件，確?；旌鲜浇虒W(xué)資源不僅充足，還高效可用。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源處于膨脹狀態(tài)，數(shù)據(jù)價(jià)值有待深入探尋，資源分散于各個(gè)領(lǐng)域，聚合難度相對(duì)較大，所以在后疫情時(shí)代，學(xué)校建設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)屬于大勢(shì)所趨，遵循完整原則及獨(dú)立原則，以免數(shù)據(jù)項(xiàng)之間相互干擾并影響混合式教學(xué)資源選用成效，數(shù)據(jù)庫(kù)需具有更新功能，為的是保障數(shù)據(jù)與混合式教學(xué)模式應(yīng)用目標(biāo)相符，減少冗余數(shù)據(jù)，規(guī)范處理數(shù)據(jù)，優(yōu)化數(shù)據(jù)間的關(guān)系，數(shù)據(jù)一致性、穩(wěn)定性、安全性較強(qiáng)，繼而在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中充分運(yùn)用各類(lèi)資源[2]。

2.3 活動(dòng)合理

后疫情時(shí)期，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用發(fā)展離不開(kāi)教改標(biāo)準(zhǔn)的約束與指導(dǎo)，合理展開(kāi)育人活動(dòng)作為疏通知識(shí)流入學(xué)生端教學(xué)渠道的關(guān)鍵，需基于教改發(fā)揮混合式教學(xué)模式的積極作用，在線(xiàn)上資源與線(xiàn)下教學(xué)形式交融的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動(dòng)既合理又多元。在使用線(xiàn)上教育資源的前提下，教師致力于增強(qiáng)線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的彈性，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂等育人活動(dòng)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式。育人活動(dòng)合理設(shè)置的要點(diǎn)有以下幾個(gè)：一是課前在線(xiàn)布置預(yù)習(xí)類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備微課，作為學(xué)生延展性學(xué)習(xí)有力條件，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，事先了解教學(xué)流程與重難點(diǎn)，搜集歸納預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，作為課上與師生探討的著力點(diǎn)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍;二是課上設(shè)計(jì)展開(kāi)具有參與度、實(shí)操性、創(chuàng)意性與趣味性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)成果加強(qiáng)交互搭建平臺(tái)，在平臺(tái)上碰撞思維火花、探討問(wèn)題、互助共進(jìn)，同時(shí)教師匯總生成性教育資源，為課上混合式教學(xué)模式靈活運(yùn)用助力，以免教學(xué)活動(dòng)與育人目標(biāo)及學(xué)情不符;三是在課后教師可運(yùn)用數(shù)字技術(shù)把課上的信息化教育資源搜集起來(lái)并制成壓縮包，上傳至線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自由瀏覽或下載，共享教育資源，助力學(xué)生課后線(xiàn)上自學(xué)，使混合式教學(xué)活動(dòng)更具延展性。值得一提的是，線(xiàn)上教育數(shù)據(jù)統(tǒng)籌利用對(duì)分析學(xué)情有益，把握學(xué)情是合理規(guī)設(shè)混合式教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵之一，基于此教師應(yīng)在課后匯總數(shù)據(jù)并積極分析處理，為育人活動(dòng)合理創(chuàng)設(shè)及不斷發(fā)展提供依據(jù)。

2.4 注重總結(jié)

傳統(tǒng)教育形式與信息化教育形式之間為互補(bǔ)關(guān)系，在后疫情時(shí)代，線(xiàn)上、線(xiàn)下教育缺一不可，為使線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式更具規(guī)范性、實(shí)操性、高效性，需用閉環(huán)狀的教學(xué)模式發(fā)展體系代替發(fā)散狀的體系，后者以完成階段性混合式教學(xué)任務(wù)為主，前者以滾動(dòng)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)為主，更加關(guān)注混合式教學(xué)模式所帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。實(shí)踐證明，在技術(shù)水平提升、學(xué)情不斷改變、行業(yè)用人需求轉(zhuǎn)變、教育政策調(diào)整等因素的影響下，固有混合式教學(xué)模式不適性將日益明顯，出現(xiàn)混合式教學(xué)背離實(shí)際的現(xiàn)象，降低混合式教學(xué)模式的育人質(zhì)量。為使混合式教學(xué)模式能依托閉環(huán)狀的教育體系不斷發(fā)展，需教師注重對(duì)以往的線(xiàn)上、線(xiàn)下混合教學(xué)實(shí)踐情況加以總結(jié)，在此前提下?lián)P長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)后疫情時(shí)期混合式教學(xué)模式應(yīng)用的劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)，如數(shù)據(jù)資源未能高效利用、學(xué)生課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)效果較優(yōu)等，這為進(jìn)一步發(fā)展混合式教學(xué)模式提供了抓手，為信息技術(shù)賦能于傳統(tǒng)教育活動(dòng)給予支持，同時(shí)依托PDCA循環(huán)構(gòu)建“混合式教學(xué)策劃（P）-混合式教學(xué)模式應(yīng)用（D）-歸納總結(jié)教學(xué)成果（C）-改進(jìn)混合式教學(xué)策略（A）”的育人體系，助力后疫情時(shí)期混合式教學(xué)模式育人水平螺旋式上升。需要注意的是，混合式教學(xué)模式育人效果總結(jié)應(yīng)系統(tǒng)全面，不能僅關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用情況，還需關(guān)注線(xiàn)下教育改革實(shí)況，確保線(xiàn)上、線(xiàn)下教育聯(lián)動(dòng)，以免教育活動(dòng)偏廢，繼而有效實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo)[3]。

3 后疫情時(shí)期建筑信息模型課程中混合式教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 基于課程加強(qiáng)混合式教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)聯(lián)動(dòng)是混合式教學(xué)模式的典型特征，其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，這一點(diǎn)在教育信息化2.0時(shí)代頒布的各類(lèi)政策中有所體現(xiàn)，同時(shí)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，客觀上為后疫情時(shí)期高校建筑信息模型課程所需軟硬件條件升級(jí)優(yōu)化助力，保障線(xiàn)上大規(guī)模教學(xué)活動(dòng)能順利展開(kāi)。從教學(xué)設(shè)備的角度來(lái)講，基于建筑信息模型課程的教育裝備朝著注重節(jié)能、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、空間合理利用、標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行的方向發(fā)展，同時(shí)運(yùn)行體系有生命力，可為諸多設(shè)備靈活增減提供便利條件，有效控制混合式教學(xué)平臺(tái)建設(shè)成本，確保該平臺(tái)能可持續(xù)發(fā)展。從課程開(kāi)發(fā)的角度來(lái)講，高校需將建筑信息模型課程資源多樣、及時(shí)、完備、全面的網(wǎng)羅視為著力點(diǎn)，加大資料存儲(chǔ)與共享平臺(tái)建設(shè)的力度，為該課程引入前沿信息疏通渠道，還可根據(jù)行業(yè)走勢(shì)、市場(chǎng)需要、學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)發(fā)展等需求篩選線(xiàn)上信息，支持課程開(kāi)發(fā)，提升教學(xué)水平。值得注意的是，后疫情時(shí)期與教育深化改革時(shí)期重合，建筑信息模型課程開(kāi)發(fā)屬于教改舉措之一，一方面教師需運(yùn)用線(xiàn)上資源開(kāi)發(fā)利于構(gòu)建多模態(tài)課堂的課程，將視頻、圖片等均視為課程的組成部分，使知識(shí)表現(xiàn)形式更為豐富，另一方面教師需響應(yīng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)及“大思政”課程開(kāi)發(fā)的號(hào)召，在課程中引入更多內(nèi)容，挖掘課程德育及能助力人才全面發(fā)展的潛力，增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的綜合性，使線(xiàn)上資源能夠有效彌補(bǔ)線(xiàn)下教學(xué)缺陷，達(dá)到發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)實(shí)踐積極作用的課程開(kāi)發(fā)目的。

3.2 展開(kāi)多邊互動(dòng)混合式教學(xué)活動(dòng)

混合式教學(xué)模式將線(xiàn)下教學(xué)空間與線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)空間聯(lián)系起來(lái)，打破教學(xué)時(shí)空邊界，顛覆單邊教學(xué)舊態(tài)，擺脫固有線(xiàn)下教學(xué)形式的束縛，促進(jìn)學(xué)生自由選擇建筑信息模型課程學(xué)習(xí)方式，有效強(qiáng)化高校學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生可轉(zhuǎn)變求知思路并健全學(xué)習(xí)體系。混合式教學(xué)為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)，打造廣闊學(xué)習(xí)空間，使師生交流合作方式能更為靈活。例如，教師可組建微信群，學(xué)生可在群內(nèi)隨時(shí)提問(wèn)，問(wèn)題將成為師生交互的著力點(diǎn)，教師可在線(xiàn)搜集學(xué)生探究成果并作為下一步教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，增強(qiáng)探究式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)、情境模擬等教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性?；凇叭恕钡奈⑿湃哼€可邀請(qǐng)合作育人企業(yè)派代表加入，為的是參與線(xiàn)上話(huà)題探究，將前沿技術(shù)、企業(yè)文化、實(shí)際案例等轉(zhuǎn)化為學(xué)生求知的動(dòng)力，作為建筑信息模型課程的延展與擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)混合式教學(xué)目標(biāo)。在“三全育人”理念指引下高校歷屆表現(xiàn)優(yōu)異的校友、與建筑信息模型課程有關(guān)的其他任課教師、兄弟院校教師等主體均可構(gòu)建“雙師型”講堂，在線(xiàn)搭建“多師共育”平臺(tái)，使高校建筑信息模型課程師資力量能隨之壯大。雖然非本校教師、校友、行業(yè)精英等主體參與線(xiàn)上交互的時(shí)長(zhǎng)與機(jī)會(huì)有限，但在交互中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題卻可成為線(xiàn)下教學(xué)不竭動(dòng)力，為師生在線(xiàn)下展開(kāi)探討、調(diào)研、創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng)助力，繼而提高高校后疫情時(shí)期建筑信息模型課程中混合教學(xué)模式應(yīng)用的有效性[4]。

3.3 優(yōu)化多環(huán)節(jié)、共時(shí)性混合式教學(xué)模式實(shí)施流程

在高校傳統(tǒng)教學(xué)模式中常用教學(xué)流程為“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，無(wú)論是案例分析，還是問(wèn)題講解，學(xué)生均位于被動(dòng)接收建筑信息模型課程內(nèi)容的地位，教師存在引導(dǎo)缺位、互動(dòng)低效的問(wèn)題，并不能有效增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。基于此，混合式教學(xué)模式有效應(yīng)用需建立在線(xiàn)上與線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)育人流程多環(huán)節(jié)、共時(shí)性?xún)?yōu)化的前提下。將線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自測(cè)反饋等環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)在一起，以情境創(chuàng)設(shè)為例，教師可在校企合作的前提下，從行業(yè)搜集建筑信息模型課程相關(guān)實(shí)例，將圖紙模型、建筑項(xiàng)目、施工計(jì)劃等內(nèi)容視為情境創(chuàng)設(shè)的有力條件，助學(xué)生觀察、分析、比較、探討、總結(jié)，在線(xiàn)下教學(xué)中更為主動(dòng)，使線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)能保持同步，凸顯混合性并提高融合度，達(dá)到共時(shí)性混合的教學(xué)目的，以免線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)“各自為政”并有礙教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。需要注意的是，混合式教學(xué)模式育人流程的優(yōu)化還需具有彈性，例如教師在根據(jù)展示在電子白板上的建筑信息模型講解協(xié)作問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未能理解協(xié)作要點(diǎn)，對(duì)數(shù)據(jù)的改善、協(xié)助目的等方面還未能充分理解，此時(shí)若按照教學(xué)計(jì)劃步入習(xí)題訓(xùn)練階段顯然不利于學(xué)生掌握理論知識(shí)及應(yīng)用技能，基于此教師要改變混合式教學(xué)模式實(shí)施的流程，追加案例實(shí)訓(xùn)模塊，從資料庫(kù)內(nèi)調(diào)取建筑信息模型應(yīng)用實(shí)例，通過(guò)動(dòng)圖展示、圖紙介紹等方式助學(xué)生圍繞“建筑信息模型應(yīng)用可解決哪些協(xié)作性問(wèn)題”“請(qǐng)結(jié)合圖例改善數(shù)據(jù)”“項(xiàng)目使用建筑信息模型的原因”等問(wèn)題積極探究，進(jìn)一步理解理論知識(shí)，還可磨練駕馭建筑信息模型解決實(shí)際問(wèn)題的技能，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，使混合式教學(xué)模式育人流程的優(yōu)化更具靈活性，繼而提高建筑信息模型課程教學(xué)質(zhì)量[5]。

3.4 依托課程聚合選用混合式教學(xué)所需資源

混合式教學(xué)注重線(xiàn)下教學(xué)、線(xiàn)上教學(xué)交融，這使得育人內(nèi)容不局限于教材及教師準(zhǔn)備的紙質(zhì)資料，教師能夠根據(jù)學(xué)情聚攏對(duì)學(xué)生來(lái)講有益的內(nèi)容，適度增減教學(xué)資料，為的是培育學(xué)生求知興趣、拔高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、與行業(yè)接軌、增強(qiáng)“雙創(chuàng)”能力，同時(shí)滲透思政、行業(yè)規(guī)范、法治思想、通識(shí)等內(nèi)容，保障混合式教學(xué)內(nèi)容來(lái)源渠道更多，線(xiàn)上資源聚合與選用維度各異，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化與個(gè)性化的成才需要，還可為線(xiàn)下師生互動(dòng)提供抓手，繼而在育人資源多元與高效的基礎(chǔ)上完成建筑信息模型課程混合式教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。現(xiàn)如今，云計(jì)算、AI、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)改變了人們獲取信息的形式，網(wǎng)絡(luò)成為課程聚合選用所需資源的載體，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證實(shí)學(xué)生感興趣、有期待的育人資源更利于調(diào)動(dòng)其建筑信息模型課程自學(xué)的積極性，使高?；旌鲜浇虒W(xué)可事半功倍。網(wǎng)絡(luò)信息真假難辨，還有許多信息不可用、同質(zhì)化、價(jià)值密度低，不僅徒增教師篩選混合式教學(xué)所需資源的壓力，還會(huì)影響線(xiàn)上與線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)式教學(xué)的成效?；诖耍咝Ｐ枳⒅卮罱秸n平臺(tái)，將校內(nèi)混合式教學(xué)環(huán)境優(yōu)化視為“雙一流”建設(shè)發(fā)展的主要內(nèi)容，在中國(guó)大學(xué)慕課、重慶高校在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)、安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心等平臺(tái)建設(shè)中吸取經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上樹(shù)立“亦官亦民”的發(fā)展意識(shí)，為慕課平臺(tái)與時(shí)俱進(jìn)提供條件，在政府力量與高校力量聚合到一起的基礎(chǔ)上打造特色鮮明、層次清晰、技術(shù)先進(jìn)的慕課平臺(tái)，使混合式教學(xué)所需資源質(zhì)量更高，繼而有效提升高校建筑信息模型課程教學(xué)水平[6]。

3.5 多層級(jí)打造開(kāi)放性較強(qiáng)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在高校改進(jìn)混合式教學(xué)模式實(shí)施流程的基礎(chǔ)上需注重增強(qiáng)評(píng)價(jià)的多級(jí)性，通過(guò)多層次評(píng)價(jià)全方位獲取育人反饋信息，還可關(guān)注不同教育過(guò)程、方法、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)、主體等方面對(duì)建筑信息模型課程教學(xué)所帶來(lái)的影響，注意比較“教”“學(xué)”混合式教學(xué)模式實(shí)施前后各育人環(huán)節(jié)的具體情況，將比較結(jié)果轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式優(yōu)化升級(jí)的動(dòng)力。為避免教改盲目高校需打造具有多層級(jí)特點(diǎn)的開(kāi)放性混合式教評(píng)體系，注重差異化、規(guī)范化、科學(xué)化評(píng)價(jià)，將學(xué)生通過(guò)建筑信息模型課程學(xué)習(xí)需具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及多元育人資源輸出后學(xué)生道德修養(yǎng)、法治觀念、行為習(xí)慣、職業(yè)規(guī)劃、心理健康等方面的發(fā)展情況作為評(píng)價(jià)對(duì)象，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)抓手，還需對(duì)學(xué)生線(xiàn)下與線(xiàn)上學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性，在此前提下加強(qiáng)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)及以評(píng)促研，助教師改進(jìn)建筑信息模型課程混合式教學(xué)對(duì)策，學(xué)生可完善自學(xué)方案，明確混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究主題，如“基于三全育人的教評(píng)體系建設(shè)”“校內(nèi)線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)維”等，落實(shí)推動(dòng)后疫情時(shí)期高校建筑信息模型課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用與發(fā)展的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，后疫情時(shí)期高校建筑信息模型課程中混合教學(xué)模式的有效運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有益，這就需要教師可將目標(biāo)明確、資源充足、活動(dòng)合理、注重總結(jié)視為混合式教學(xué)模式實(shí)施的要點(diǎn)，在此前提下基于課程加強(qiáng)混合式教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，展開(kāi)多邊互動(dòng)混合式教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化多環(huán)節(jié)、共時(shí)性混合式教學(xué)模式實(shí)施流程，依托課程聚合選用混合式教學(xué)所需資源，多層級(jí)打造開(kāi)放性較強(qiáng)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，繼而完成后疫情時(shí)期高校建筑信息模型課程教學(xué)任務(wù)并提升混合式教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2201-5640-3804 中圖分類(lèi)號(hào)：G64 作者簡(jiǎn)介：陳茜（1980—），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)楣こ坦芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱(chēng)：后疫情時(shí)期混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以《建筑信息模型》課程為例，項(xiàng)目編號(hào)：JGYQ202040）。