張青

繪本是全球公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”，優(yōu)秀的繪本中蘊含著豐富的世界。閱讀繪本符合幼兒的年齡特點，能夠激發(fā)幼兒學習的內驅力，使他們在感知、理解、拓展中學會發(fā)現(xiàn)、思考和表達。筆者根據(jù)自己的經驗與做法，與大家一同分享幼兒繪本閱讀的策略。

一、閱讀前梳理經驗，激發(fā)興趣

在閱讀開始之前，教師根據(jù)幼兒的已有經驗，幫助他們圍繞閱讀內容進行梳理與建構，激發(fā)幼兒的學習興趣。如：在閱讀繪本《老虎拜年》之前，教師通過提問引導幼兒梳理已有經驗——你們見過老虎嗎？在哪里見過？老虎長什么樣子？幼兒你一言我一語地回答著、分享著：“我在動物園里見過，老虎的頭上有花紋?！薄拔以诶L本里見過，老虎有胡須?！薄拔以陔娪袄镆娺^，老虎身上有好多黑道?！苯處熃又穯枺骸盀槭裁蠢匣⑹巧种跄?？”“因為老虎特別兇?！薄耙驗槔匣匀??！薄耙驗樗^上有‘王字，就是森林之王的意思?！庇變豪^續(xù)猜測道。教師并沒有急于回答，而是引導幼兒打開繪本，一起通過閱讀探尋答案。

二、閱讀時科學引導，循序漸進

繪本閱讀開始了，教師先用PPT的形式將繪本中的畫面呈現(xiàn)在幼兒面前。沒有文字的純畫面圖像，能夠激發(fā)幼兒通過觀察來推測故事的發(fā)展，培養(yǎng)他們的觀察能力和想象能力。然后，教師引導幼兒一起閱讀繪本，對故事建立完整的感悟。年齡小的幼兒喜歡多遍多次重復講述，在聽與說的過程中驗證故事猜想，熟悉故事內容，思考故事含義。隨后，教師還會單獨給幼兒讀一遍繪本，在這一過程中引導幼兒通過教師閱讀時語氣的變化感受不同角色的情感轉化。最后教師邀請幼兒進行故事的講述與分享，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

三、閱讀后區(qū)域聯(lián)動，發(fā)散思維

閱讀結束后，教師在區(qū)域中投放了一些與繪本內容相關的材料，如，在美工區(qū)投放了不同顏色的卡紙，便于幼兒拼貼各種動物形象，在表演區(qū)投放了老虎和各種小動物的頭飾，其中有幼兒自己動手制作的，也有教師為幼兒提供的，這些都為幼兒的角色扮演創(chuàng)造了豐富的條件。此外，教師還鼓勵幼兒不要局限于對繪本中故事內容的表演，可以相互合作進行創(chuàng)編，加入自己的想法和創(chuàng)意。如，故事結尾寫道：“當老虎自以為學到了小貓所有的本領并想要把它吃掉時，小貓爬上了樹，而老虎則灰溜溜地走掉了?！边@樣的結尾其實給幼兒留下了無盡的想象：老虎回去后，又發(fā)生了什么故事？老虎和小貓最后是成為了死對頭，還是和解成為了朋友？教師巧妙地拋出問題，引導幼兒思考，并鼓勵他們將自己的創(chuàng)意呈現(xiàn)在表演中。

閱讀是人類精神生活中重要的一部分，對于3—6歲的幼兒來說，通過閱讀能夠積累語言、藝術、社會等多領域的經驗，促進身心的全面發(fā)展。在選取了適合的繪本后，教師應圍繞幼兒的年齡特點和已有經驗用心準備，用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，根據(jù)幼兒在閱讀中的不同表現(xiàn)，通過循序漸進的科學引導使他們獲得新經驗、新發(fā)展，通過創(chuàng)設問題、投放材料、區(qū)域聯(lián)動，促進幼兒各方面能力的提升。此外，繪本閱讀不僅僅在于看圖畫、講故事，還應該使幼兒在閱讀中習得道理，學會愛與被愛。

（責任編輯：牛麗真）