李衛(wèi)清 李妹

“安吉游戲”是一場(chǎng)以“讓游戲點(diǎn)亮兒童的生命”為信念的游戲革命。圍繞“安吉游戲”精神，我園將戶外場(chǎng)地進(jìn)行了改造，長(zhǎng)滿青草的小山坡成了幼兒快樂(lè)的游戲場(chǎng)。最近一段時(shí)間，班上幾名幼兒特別喜歡在山坡下用輪胎和木板自制成蹺蹺板，進(jìn)行各種游戲和探索。

一、蹺蹺板怎么能放平

在上一次的蹺蹺板游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)蹺蹺板總是不能保持平衡。這一次，他們決定嘗試用不同的方法站在蹺蹺板上，探索保持蹺蹺板平衡的方法。游戲開始了，子萱和梓彤站在木板上，橫著向兩邊移動(dòng)。子萱移動(dòng)得快，梓彤則彎著身子小心翼翼地慢慢挪，木板雖輕微地晃動(dòng)，但基本保持平衡。子萱很快到達(dá)木板邊緣，下邊站著觀察的莫棋著急地對(duì)梓彤喊道：“快點(diǎn)！”梓彤趕緊挪了挪，終于也到達(dá)了邊緣，兩人一上一下地玩起來(lái)。莫棋后退一步仔細(xì)觀察，突然大喊：“停！”莫棋走上前扶住木板，木板出現(xiàn)了平衡靜止。但此時(shí)子萱突然跳下去，木板瞬間失去平衡。梓彤提議道：“咱們換種方法試試吧?！边@一次他們從支點(diǎn)開始背對(duì)背向兩邊走，很快，兩人都到達(dá)了邊緣，木板基本保持平衡。一旁的莫棋用一只腳踩著試了試，然后索性站到了木板中間，她分開腿使勁壓住，木板晃動(dòng)的幅度越來(lái)越小，逐漸趨于平衡。這時(shí)莫棋跳了下去，邊上的梓彤也跟著跳了下去，木板又一次失去了平衡，子萱生氣地看向梓彤。

經(jīng)過(guò)多次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)在木板中間站人是個(gè)好辦法，有助于蹺蹺板保持平衡。根據(jù)幾次嘗試的實(shí)際情況，他們調(diào)整了位置，梓彤站到中間，子萱和莫棋從中心橫著向兩邊移動(dòng)，平穩(wěn)到達(dá)邊緣后，一上一下地玩了起來(lái)。結(jié)束時(shí)，梓彤朝后跳了下去，子萱和莫棋又小心翼翼地往中間挪動(dòng)。過(guò)程中木板仍能保持平衡，探索成功，他們開心極了。

二、可以安個(gè)座位嗎

探索成功后，幼兒又有了新的想法。子萱提議：“咱們可以在木板上安個(gè)輪胎當(dāng)座位呀?！庇谑?，他們一起搬來(lái)輪胎，并將輪胎固定在木板的兩端，做成了新式蹺蹺板。幼兒們都迫不及待地想坐進(jìn)去，新加入的梓菡跨坐在木板上將重心向下壓，子萱和梓彤迅速將自己放在地面的腿縮進(jìn)輪胎，莫棋也趕快騎坐在木板中間，四人一起開心地玩起來(lái)……

一段時(shí)間后，蹺蹺板上只剩下了梓菡一人，她半蹲在輪胎里努力保持著與另一端的平衡。“你是在稱重么？”張揚(yáng)走過(guò)來(lái)問(wèn)，然后坐在梓菡對(duì)面的輪胎里，一下就把梓菡翹了起來(lái)。梓菡雙手扶著輪胎半蹲著上下抖動(dòng)身體，但還是沒(méi)能把蹺蹺板壓下去。這時(shí)張揚(yáng)站起來(lái)又蹲下，梓菡也學(xué)著他的樣子，兩人開心地哈哈大笑起來(lái)，但蹺蹺板仍未有任何改變……

不一會(huì)兒，梓彤和莫棋回來(lái)了，梓彤發(fā)現(xiàn)蹺蹺板“壞”掉了，急忙開始修理。她用力把掉到地上的輪胎放到木板上，使勁把木板拉到中心位置保持平衡。輪胎蹺蹺板修好了，兩人邁腿想坐進(jìn)去，但由于沒(méi)人幫忙扶著，一起摔倒在地上。教師看到趕緊跑過(guò)去扶起他們，并詢問(wèn)道：“怎么樣？摔著了嗎？”“沒(méi)有，輪胎一點(diǎn)兒也不穩(wěn)，來(lái)回滑動(dòng)。”梓彤和莫棋商量后決定將輪胎搬走，蹺蹺板又變回了最初的樣子……

三、怎么把你蹺起來(lái)

很多幼兒都被蹺蹺板游戲吸引了過(guò)來(lái)，他們一起探索怎樣才能將對(duì)面的人蹺起來(lái)。紫馨和梓菡騎坐在木板兩邊，他們發(fā)現(xiàn)用腳一蹬就能騰空而起，用力一坐又能重新落地，玩得興致盎然。突然，張揚(yáng)坐到梓菡身后，兩邊人數(shù)變成了1：2，蹺蹺板一下失去平衡，紫馨被高高地翹了起來(lái)。于是，她使勁往后挪，坐到最邊緣處，用力往下壓，想要將他倆壓下去……這時(shí)，越來(lái)越多的幼兒看到并加入了進(jìn)來(lái)，蹺蹺板上一時(shí)間坐滿了人。兩邊人數(shù)一會(huì)兒變成3：4，一會(huì)兒變成1：7，一會(huì)兒變成3：3。幼兒們來(lái)來(lái)回回地變換著位置，感受著人數(shù)變化對(duì)蹺蹺板平衡的影響。他們有的騎著坐，有的橫著坐，邊玩邊喊：“駕！駕！”為了將蹺蹺板壓下去，他們想出了各種辦法，有的用手按，有的用腳踩，有的甚至直接趴在木板上。幼兒們不時(shí)傳來(lái)興奮的叫聲、笑聲……

教師小結(jié)

1.自主探究獲得發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的契機(jī)

本次游戲完全由幼兒主動(dòng)發(fā)起，自主探索。案例中幼兒自己尋找材料制作蹺蹺板，在游戲的過(guò)程中想到許多玩法，也遇到了一系列問(wèn)題。他們?cè)谧约簩ふ医鉀Q方案的過(guò)程中，推動(dòng)了游戲的不斷升級(jí)。

2.自主體驗(yàn)促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展游戲中幼兒通過(guò)探究獲得了豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了多種能力的發(fā)展。比如，幼兒通過(guò)努力保持蹺蹺板平衡或努力將對(duì)方蹺起的嘗試，發(fā)展了平衡協(xié)調(diào)能力，也對(duì)重心、力臂、平衡等科學(xué)原理有了初步感知。幼兒在遇到困難時(shí)，一遍遍地調(diào)整、驗(yàn)證，發(fā)展了探究和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了專注、投入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在游戲過(guò)程中，幼兒互相溝通，共同合作，促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展……因此，看似簡(jiǎn)單的游戲其實(shí)促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

3.有效支持讓幼兒的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展

在以往的游戲中，教師由于擔(dān)心幼兒失敗失誤，所以介入干涉過(guò)多。在本次游戲中，教師則試著“退后一步”耐心等待，用觀察與傾聽追隨幼兒的腳步，給予幼兒充分的時(shí)間和空間去猜想、試錯(cuò)、探究、驗(yàn)證與調(diào)整。教師通過(guò)與幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)他們利用繪畫表征等方式助推游戲的不斷升級(jí)，使學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師對(duì)幼兒雖有支持，但也意識(shí)到了對(duì)幼兒的解讀與支持還是很有限的，尤其是游戲出現(xiàn)停頓的時(shí)候不知道該如何支持。

專業(yè)點(diǎn)評(píng)（山西省學(xué)前教育中心 成 莉）

這是一個(gè)幼兒主動(dòng)發(fā)起、自主探索的真實(shí)游戲案例，從中我們看到了幼兒臉上快樂(lè)的笑、眼中探索的光，還有他們不懈的堅(jiān)持，不禁感慨幼兒是真正的游戲創(chuàng)造者。整體來(lái)講，我對(duì)這個(gè)案例有三點(diǎn)感受：一是能玩起來(lái)的材料就是好材料。在孩子的世界中，他們選擇玩具的標(biāo)準(zhǔn)就是“好玩”。在這個(gè)案例中，游戲材料雖然簡(jiǎn)單，但是因?yàn)榉奖阋苿?dòng)與組合，就像被施了魔法一樣，變化無(wú)窮。二是探索讓游戲更具真魅力。案例中孩子們?cè)谝淮未翁剿髦凶屑?xì)觀察、大膽猜想、小心檢驗(yàn)，就像是一個(gè)個(gè)小科學(xué)家，所表現(xiàn)出的智慧與執(zhí)著令人驚訝。同時(shí)，在探索的過(guò)程中，他們體驗(yàn)了失敗的沮喪和成功的喜悅，獲得了彌足珍貴的成長(zhǎng)經(jīng)歷和感性經(jīng)驗(yàn)。三是教師的放手是對(duì)孩子默默的支持。案例中教師很少直接干預(yù)，但從為幼兒提供好玩多變的游戲材料，到給予幼兒充分自主的游戲空間，再到運(yùn)用師幼互動(dòng)和繪畫表征等方式支持幼兒的進(jìn)一步思考，教師始終都在背后默默地關(guān)注、支持著幼兒。與此同時(shí)，我們也看到教師對(duì)于師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)與方式、游戲的推進(jìn)效果等方面還有需要進(jìn)一步提升的地方。總之，孩子的游戲還在繼續(xù)，希望教師的關(guān)注與支持也能一直持續(xù)。

（責(zé)任編輯：牛麗真）