陶奕伽

體育游戲活動(dòng)是提升幼兒身體素質(zhì)的重要途徑，在幼兒體育游戲活動(dòng)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的繪本，結(jié)合繪本中的內(nèi)容、情境和畫面豐富體育游戲形式，讓幼兒感受體育鍛煉的快樂(lè)，提高幼兒參與體育鍛煉的積極性和自覺(jué)性，增強(qiáng)體育游戲活動(dòng)效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、緣起

（一）幼兒自身能力不佳，體育精神不足

體育活動(dòng)的有效開展，需要積極的情感支撐，幼兒只有形成良好的運(yùn)動(dòng)精神，才能保證參與體育活動(dòng)的積極性與持續(xù)性。但現(xiàn)階段中，部分幼兒仍存在只有三分鐘熱度、面對(duì)困難想著退出、不能正確看待輸贏等問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致幼兒體育游戲開展無(wú)效。

（二）體育游戲形式單一、技能復(fù)雜

體育游戲十分注重幼兒的興趣，但在現(xiàn)階段，游戲形式單一是幼兒園體育游戲開展中存在的主要問(wèn)題。幼兒教師對(duì)體育活動(dòng)開展的目標(biāo)及價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，只是單調(diào)化地開展游戲，加上幼兒年紀(jì)尚小，復(fù)雜的游戲技能不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)體育活動(dòng)興趣不濃，身體素質(zhì)及體育能力也就無(wú)法獲得有效發(fā)展。

（三）體育游戲環(huán)境拘束，幼兒僅限于固定區(qū)域進(jìn)行游戲

體育游戲場(chǎng)地主要分為集體活動(dòng)區(qū)、操節(jié)活動(dòng)區(qū)及體育游戲活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)環(huán)境單一且易讓幼兒產(chǎn)生厭煩心理。針對(duì)這個(gè)情況，教師應(yīng)給幼兒提供足夠的體育游戲空間和可以充分運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。但在以往的體育游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師缺乏創(chuàng)設(shè)情境的能力，大多數(shù)時(shí)間只提供固定的區(qū)域進(jìn)行游戲，局限了幼兒的游戲環(huán)境，也阻礙了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

二、實(shí)踐策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“教師要利用多種資源合理開展體育游戲，在保證幼兒安全基礎(chǔ)上增強(qiáng)其體質(zhì)并發(fā)展其游戲基本動(dòng)作，幫助幼兒在活動(dòng)中提高靈敏性與協(xié)調(diào)性?！钡趥鹘y(tǒng)的體育活動(dòng)開展中還存在諸多問(wèn)題，所以教師可選擇合適的繪本并將其融入體育活動(dòng)，提高幼兒參與體育游戲興趣。

（一）基于運(yùn)動(dòng)精神繪本，提升幼兒體育能力

體育游戲的多樣化是保證幼兒持續(xù)參與體育游戲的基礎(chǔ)。幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，在體育游戲過(guò)程中，其基本認(rèn)知能力、意志、毅力等發(fā)展水平會(huì)影響到游戲的水平。教師可結(jié)合那些包含著體育運(yùn)動(dòng)精神的繪本，引導(dǎo)幼兒在閱讀中感受體育運(yùn)動(dòng)精神。

例如：在開展體育活動(dòng)前，可選取《小豬佩奇——運(yùn)動(dòng)會(huì)》《懂得堅(jiān)持的弗蘭克》等繪本，引導(dǎo)幼兒勇敢地參加體育運(yùn)動(dòng)，懂得全力爭(zhēng)勝與公平競(jìng)技，學(xué)會(huì)與人合作，懂得集體的重要，與集體共榮辱。

閱讀富含運(yùn)動(dòng)精神的繪本，是提升幼兒體育能力的重要因素，能給幼兒心田注入堅(jiān)韌、勇敢的力量，幫助幼兒理解“體育不止在運(yùn)動(dòng)結(jié)果，過(guò)程同樣值得尊重”的精神。

（二）基于繪本故事畫面，提升幼兒體育技能

精美的繪本畫面，可以調(diào)動(dòng)幼兒直觀的情感體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的思維，幫助幼兒掌握體育運(yùn)動(dòng)的技能。教師在利用繪本開展體育游戲時(shí)，既要挑選與動(dòng)作要素掛鉤的繪本，又要深刻挖掘繪本中的內(nèi)容，結(jié)合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，通過(guò)多種情節(jié)激發(fā)幼兒的興趣，支持幼兒的發(fā)展。

例如：繪本《毛毛蟲和蝴蝶》可以讓幼兒感知毛毛蟲一伸一縮的動(dòng)作，總結(jié)其動(dòng)作要領(lǐng)，并根據(jù)每一頁(yè)畫面內(nèi)容，以扮演的形式模仿動(dòng)作，為幼兒進(jìn)行跳高跳遠(yuǎn)做有效的鋪墊。繪本《11只小貓做苦工》可以讓幼兒感受小貓推口袋、拉車等動(dòng)作要領(lǐng)，從而進(jìn)行推小車等戶外體育游戲，幫助幼兒鍛煉手部肌肉，發(fā)展身體平衡能力。在整個(gè)探索環(huán)節(jié)中，幼兒是自由、快樂(lè)、輕松的，他們會(huì)通過(guò)一次次地觀看故事畫面并嘗試模仿，不僅發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，而且能夠幫助幼兒靈活地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，快樂(lè)地參與體育游戲活動(dòng)。

（三）遷移故事情境，豐富體育游戲情境

體育游戲與環(huán)境是不可分割的整體，作為教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的體育游戲環(huán)境，使體育游戲開展更有效?？蓢@繪本內(nèi)容開展主題式、情境式的體育游戲活動(dòng)，以“激發(fā)興趣——滲透活動(dòng)——開展游戲”為活動(dòng)路徑，使活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、趣味橫生，讓幼兒在快樂(lè)、愉悅的興趣中參與體育活動(dòng)，提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。

例如在開展體育游戲前，師幼共讀了繪本《國(guó)王生病了》，了解到國(guó)王是因?yàn)椴唤?jīng)常鍛煉身體才生病的，間接地激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情和積極性。他們制定了“爬山計(jì)劃”，教師適時(shí)投放了輪胎、竹架、攀爬架等活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒自主建構(gòu)“國(guó)王的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，開展情境體驗(yàn)式的大循環(huán)體能活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。在開展主題式的戶外大循環(huán)體能活動(dòng)中，教師結(jié)合主題投放了漁網(wǎng)、組合架、平衡木、紙箱等材料，創(chuàng)設(shè)了歡樂(lè)走跑區(qū)、鉆爬勇士區(qū)等，促進(jìn)幼兒走、跑、鉆、爬、投擲等運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

總之，繪本不僅具有教育性、文學(xué)性，而且藝術(shù)性也非常明顯。在體育游戲中大膽嘗試引入繪本，是一種新的嘗試與新的探究，更是滿足幼兒具體形象思維特點(diǎn)的運(yùn)用。教師要重視繪本在日常教學(xué)中的作用，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在繪本與活動(dòng)的結(jié)合中強(qiáng)身健體，減少與預(yù)防疾病，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，獲得身心全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，助力幼兒在繪本融入體育游戲的過(guò)程中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：郭凱云）