孫婷

內(nèi)容摘要：高考，一個(gè)全民關(guān)注的話題，很多學(xué)生人生中一次重要的分水嶺，近年來(lái)關(guān)于高考改革的消息層出不窮。教育部發(fā)布通知，大部分省份已開始實(shí)施新的高考政策，眾多高考科目當(dāng)中，作文又是焦點(diǎn)的焦點(diǎn)。然而，當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，行之有效的策略可以幫助解決這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新高考 寫作教學(xué)問(wèn)題 對(duì)策

俗語(yǔ)有云：“得語(yǔ)文者得天下”。多年來(lái)語(yǔ)文一直是高考的第一門考試科目，可以說(shuō)影響著考生的高考全局，且作為母語(yǔ)，其重要性不言而喻。但是有關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，自新高考政策改革以來(lái)，每年會(huì)有15%的考生做不完語(yǔ)文試卷。高考語(yǔ)文試題在改革浪潮的推動(dòng)下出現(xiàn)了幾大變化：首先，試題的題量增加，目前高考語(yǔ)文試卷的卷面字?jǐn)?shù)從7000左右增加到了10000多，題型更加注重閱讀面和閱讀速度。其次，題目選材范圍將大大拓展，不僅涉及教材里面的內(nèi)容，還加強(qiáng)了對(duì)課外閱讀的考察，包括歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治，科學(xué)發(fā)明等，尤其是歷史知識(shí)的考察。最后，題型設(shè)置的更加靈活注重綜合性，同時(shí)緊扣時(shí)代脈搏，試題內(nèi)容重在考察學(xué)生的信息篩選能力和邏輯思辨能力。

全國(guó)卷高考語(yǔ)文總分150分，最后一道大題作文滿分60分，獨(dú)占高考語(yǔ)文半壁江山，也成了學(xué)生們拉開分?jǐn)?shù)差距的重頭戲，真可謂“得作文者得語(yǔ)文”。寫作是整理思維、組織思路、進(jìn)行分析和比較的過(guò)程，它不單體現(xiàn)了作者的語(yǔ)言素養(yǎng)，也體現(xiàn)了作者的文化素質(zhì)、邏輯思維能力、思想深度等。通過(guò)寫作，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，提高他們對(duì)客觀事物的觀察能力、認(rèn)識(shí)能力和把握能力，加強(qiáng)思維的嚴(yán)密性和邏輯性，并為創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)[1]。但是當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題亟待解決。

一.新高考背景下中學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.作文教學(xué)模板化

我國(guó)的基礎(chǔ)教育受中考和高考升學(xué)壓力的極大影響，使得應(yīng)試教育地位凸顯。為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，許多教師在作文教學(xué)時(shí)重模式，講技巧，將高考題型和要求作為“風(fēng)向標(biāo)”。一旦他們發(fā)現(xiàn)哪種題材的作文容易得到閱卷專家的青睞，使學(xué)生在考試中取得高分，就會(huì)在之后的作文教學(xué)中加大此類文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。研究閱卷老師的偏好，讓學(xué)生大量背誦高分作文，考試時(shí)移花接木，生搬硬套，滿篇文章都是華麗辭藻的堆砌，內(nèi)容空洞毫無(wú)生活體驗(yàn)和真情實(shí)感。作文課儼然已經(jīng)變成了好詞好句、美文范文的背誦課。而且，許多教師會(huì)將作文訓(xùn)練課當(dāng)成一場(chǎng)作文模擬考試。學(xué)生們需要在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成老師布置的作文，下課鈴一響便上交作文，沒(méi)有給學(xué)生激發(fā)靈感，發(fā)散思維的時(shí)間[2]。

2.教學(xué)方法陳舊單一

“我國(guó)教育存在一個(gè)很大的缺憾，表現(xiàn)為教育的模式化、一律化。學(xué)生仿佛是一個(gè)模子里刻出來(lái)的，沒(méi)有自己獨(dú)特的個(gè)性、風(fēng)格和氣質(zhì)。這種層次上的性格和思維單一化，是極其有害的。沒(méi)有多樣化的個(gè)性特點(diǎn)和思維方式就不可能有進(jìn)步，更不可能有創(chuàng)新”[3]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文寫作課以教師的理論指導(dǎo)為主，在教學(xué)方法上以“講授法”居多，作文教學(xué)方式較單一，語(yǔ)文活動(dòng)流于形式，學(xué)生參與程度不高[4]。一些語(yǔ)文教師“育分”意識(shí)濃厚，“育人”思想淡薄，作文教學(xué)觀念仍然是陳舊的，封閉型的。這種觀念直接導(dǎo)致了作文訓(xùn)練陷入誤區(qū)，這種作文教學(xué)模式不僅沒(méi)有尊重學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，也沒(méi)有尊重寫作能力形成發(fā)展的客觀性。教師“一言堂”，對(duì)不同文化素養(yǎng)的學(xué)生實(shí)施無(wú)差別的模式教育。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文中陳述的都是自己不熟悉的事，表達(dá)自己不愿抒發(fā)的感情，于是作文便出現(xiàn)了假大空、生搬硬套、無(wú)病呻吟、附庸風(fēng)雅等問(wèn)題。

3.教師不愿“下水”寫作

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效得幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步”[5]。許多語(yǔ)文教師空會(huì)紙上談兵，只給學(xué)生灌輸高深的寫作理論，訓(xùn)練學(xué)生們的寫作技巧，自己卻從不“下水”練習(xí)寫作，這種教學(xué)方式無(wú)異于隔靴搔癢，如何能讓自己的學(xué)生信服。尤其在高中作文教學(xué)中，切實(shí)提高語(yǔ)文教師的寫作能力，是上好一節(jié)作文課的前提。只有教師自己去下水寫作文，才能親身體驗(yàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中的困難，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。

二.新高考背景下中學(xué)作文教學(xué)改進(jìn)策略

1.讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神

根深方能葉茂，本固才可枝榮。《孫權(quán)勸學(xué)》中權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權(quán)意在告訴呂蒙應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵史書，不是為了成為某一領(lǐng)域的專家，只是了解以往的事情罷了。對(duì)于當(dāng)下的語(yǔ)文作文教育也是適用的，學(xué)生們遨游書海體驗(yàn)人生百味，一覽祖國(guó)風(fēng)光，正所謂：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。長(zhǎng)期的多元的閱讀積累，學(xué)生思維活躍的同時(shí)，也開闊了視野。鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀筆記的同時(shí)，還要讓他們學(xué)會(huì)將知識(shí)歸納、簡(jiǎn)化、重組等深度加工，形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)言文字的表達(dá)本就是一個(gè)長(zhǎng)期閱讀、積累、內(nèi)化進(jìn)而輸出的過(guò)程，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的開放式試題特點(diǎn)，更加需要學(xué)生們多角度思考問(wèn)題。

習(xí)總書記也曾勉勵(lì)青少年們要“勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)”，要“打牢知識(shí)功底、積蓄前進(jìn)能量”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)對(duì)于青少年學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性。2022年新高考I卷寫作試題借圍棋學(xué)習(xí)中的三個(gè)術(shù)語(yǔ)“本手、妙手、俗手”，巧妙類比。

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個(gè)術(shù)語(yǔ)。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法;妙手是指出人意料的精妙下法;俗手是指貌似合理，而從全局看通常會(huì)受損的下法。對(duì)于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會(huì)提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手;否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對(duì)我們頗具啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

材料中強(qiáng)調(diào)“本手”的“合乎棋理”和“功夫扎實(shí)”“理解深刻”，意在啟示一線師生，基礎(chǔ)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，也不是技能的機(jī)械訓(xùn)練，而是對(duì)基本概念和規(guī)律的掌握融通，闡明目標(biāo)遠(yuǎn)大和磨礪功夫、基礎(chǔ)扎實(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生遵循獲取知識(shí)和養(yǎng)成能力素養(yǎng)的基本規(guī)律，筑牢根本，守正而后創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個(gè)方面是有機(jī)統(tǒng)一的整體，學(xué)生思維的發(fā)展與提升以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，隨著個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累逐步實(shí)現(xiàn)，目的是使得學(xué)生獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)其思維深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升[6]。新高考背景下，強(qiáng)調(diào)思辨和理性是高考作文命題重要特征之一，僅單一運(yùn)用某種思維能力已不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

以2021年新高考全國(guó)I卷為例：1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

材料立足“體育之效”，說(shuō)明體育與身體強(qiáng)弱變化的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)弱可以互換，引發(fā)學(xué)生思考如何由弱變強(qiáng)。第一句“人的身體……”。小處是說(shuō)人的身體天天變化，大處可指一切事物都是變化的。第二句“生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)……”。因此，強(qiáng)者不必自喜，弱者不必自卑，只要能堅(jiān)持體育鍛煉，有自信，將來(lái)也會(huì)變強(qiáng)。此處雖是說(shuō)身體強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化，言外可延伸至家國(guó)民族的強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化，比如我們可以聯(lián)想到中華民族近現(xiàn)代的屈辱歷史，是如何發(fā)展到現(xiàn)在的國(guó)富民強(qiáng)。第三句“生而強(qiáng)者不必自喜也……”。此處可聯(lián)想積貧積弱的舊中國(guó)，實(shí)則卻為中華民族思變指明方向，發(fā)憤圖強(qiáng)，建設(shè)新中國(guó)。比如聯(lián)想到2025科技發(fā)展戰(zhàn)略，中國(guó)科技需自主發(fā)展自強(qiáng)自立，由弱變強(qiáng)，國(guó)家才能變得更強(qiáng)大。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性與深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。

3.提升學(xué)生豐富真摯的情感表達(dá)能力

寫作考查作文，更考查做人。文章是情感的載體，情感是個(gè)性特征的一個(gè)重要內(nèi)容，寫作要注重情感的表達(dá)，這樣文章才能有旺盛的生命力。寫好日常生活中平凡人、平凡事情，表達(dá)真情實(shí)感的作文，往往最能夠打動(dòng)閱卷老師們。胡適先生曾說(shuō)：“情感者文學(xué)之靈魂，文學(xué)無(wú)靈魂，如人之無(wú)魂，木偶而已”，情感是文章的靈魂，沒(méi)有情感的文章就如同人沒(méi)有了靈魂，只不過(guò)是行尸走肉了[7]。所以學(xué)生寫作最重要的就是情感的表達(dá)，作文寫出的應(yīng)是“心之歌”，作文傳達(dá)的應(yīng)是“心之聲”。

在日常的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生們寫作的基本要求應(yīng)該是平實(shí)為文，重在抒寫真情實(shí)感。學(xué)生平常一定要鍛煉自己的情感表達(dá)能力，可以為語(yǔ)文作文專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，把平時(shí)閱讀中的優(yōu)美語(yǔ)句以及生活感悟都記錄下來(lái)，積累素材和靈感的同時(shí)，也是難得的練筆。教師日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感，鼓勵(lì)學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展，有意識(shí)地在作文表達(dá)中滲透自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等。

4.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，顯現(xiàn)時(shí)代特征

瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，日新月異的社會(huì)變化，每個(gè)人都不能獨(dú)善其身，因而學(xué)生的寫作素材除了要富有生活氣息，還應(yīng)有那些能顯現(xiàn)時(shí)代特性的素材。大到國(guó)家大事，小到生活瑣事，這些人和事會(huì)折射出某種情懷或閃光點(diǎn)，反映出某種時(shí)代特性，呈現(xiàn)出某種精神狀態(tài)，只要學(xué)生用心挖掘，皆可以從身邊的人和事入題，使其成為豐盈我們作文與思考的珍寶。近幾年高考作文題目也有此趨勢(shì)，考察學(xué)生們的家國(guó)情懷，緊密聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活。高考作文如同社會(huì)微縮景觀，映照出鮮明的時(shí)代圖景。學(xué)生關(guān)注國(guó)家與時(shí)代發(fā)展的動(dòng)態(tài)，就會(huì)有更多發(fā)揮空間。如近年來(lái)的北京卷作文題，更加強(qiáng)調(diào)青年與時(shí)代家國(guó)的聯(lián)系。從“我與民族英雄過(guò)一天”“共和國(guó)，我為你拍照”到“新時(shí)代新青年”“論生逢其時(shí)”……這一趨勢(shì)旨在引導(dǎo)學(xué)生更多從“小我”的世界中走出，擴(kuò)展家國(guó)視野、思考時(shí)代命題。有的作文題目更強(qiáng)調(diào)結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)書寫對(duì)生活的感悟。比如，天津卷的“尋常煙火，就是最美的風(fēng)景”，全國(guó)新高考Ⅰ卷著眼圍棋中“本手、妙手、俗手”的啟示意義等。

因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，比如可以在每次語(yǔ)文課上課前的十分鐘播放時(shí)事點(diǎn)評(píng)類節(jié)目;建議學(xué)校在學(xué)生食堂定時(shí)播放新聞聯(lián)播，讓學(xué)生在排隊(duì)等飯的同時(shí)了解國(guó)家大事;為班級(jí)訂閱新聞材料（報(bào)紙、雜志等）;定期組織學(xué)生對(duì)某些熱點(diǎn)事件寫新聞評(píng)述。教師每一次的評(píng)價(jià)或者指點(diǎn)都要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人利益與國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。每一次的寫作教學(xué)，教師都應(yīng)在“立言”的同時(shí)“立人”，賦予學(xué)生更高的作文追求。

5.豐富課堂教學(xué)形式，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)重視研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。適當(dāng)?shù)拈_展研究性寫作活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)而言，不僅可以豐富作文教學(xué)形式，而且還能激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多元思考能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（1）主題演講。筆者從是中央電視臺(tái)推出的一檔談話類電視節(jié)目《開講啦》中得到了啟發(fā)。教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行課堂演講互動(dòng)，不限主題，不限觀點(diǎn)。每位同學(xué)有一節(jié)課的時(shí)間，其中前面的20～25分鐘用來(lái)演講，剩下的時(shí)間留給其他同學(xué)提問(wèn)和討論。

（2）班級(jí)辯論會(huì)。開學(xué)伊始，由班級(jí)每一位同學(xué)就當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題給出辯題。提前一周的語(yǔ)文課上，班級(jí)代表抽取題目，確定下一周辯論會(huì)的辯題。班級(jí)同學(xué)可以自行組隊(duì)，根據(jù)自己一方的觀點(diǎn)搜集證據(jù)論點(diǎn)。利用一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間，同學(xué)們對(duì)該熱點(diǎn)事件開展辯論，教師可以作為裁判主持辯論會(huì)，也可由學(xué)生代表輪流擔(dān)任。辯論會(huì)結(jié)束后，教師可以對(duì)勝利一方的同學(xué)們給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，同時(shí)學(xué)生們要在每次辯論結(jié)束后做好總結(jié)。

（3）參觀博物館?！八粌H裝載著人類的文明故事，它的存在，本身就是一個(gè)故事?！辈┪镳^是民族文化和世界文明的集中表現(xiàn)，是精神文明、物質(zhì)文明傳承的載體，是一個(gè)地方精神文化的縮影。教師可以組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐牟┪镳^參觀，了解自己家鄉(xiāng)城市的變遷。

（4）假期文化之旅。讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路。學(xué)生可以利用假期前往歷史文化名城（如北京、南京、紹興等）開展為期一周的文化考察活動(dòng)，感受當(dāng)?shù)氐奈幕諊?、自然風(fēng)光、飲食文化、建筑風(fēng)格等等。將考察主題與主題閱讀相結(jié)合，采取展演匯報(bào)的形式，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，并以論文或調(diào)查報(bào)告展示考察成果，提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。這樣的交談與互動(dòng)產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，會(huì)使得學(xué)生們?cè)谂c他人的思想碰撞中產(chǎn)生新的感悟和體會(huì)。

總的來(lái)說(shuō)，想要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新作文教學(xué)方式，需要教師不斷的梳理、整合與凝練語(yǔ)文課程內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生將學(xué)習(xí)的文學(xué)知識(shí)以及積累的文字材料結(jié)構(gòu)化，最終以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。

參考文獻(xiàn)

[1]肖蕓.高中語(yǔ)文寫作問(wèn)題調(diào)查研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

[2]湯璐瑤.當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策[D].福建師范大學(xué)，2019.

[3]陸貴山，侯順.綜合創(chuàng)新與個(gè)性化教育——陸貴山教授訪談錄[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：教研天地，2002（02S）：2.

[4]鄭德瀅.新高考背景下高中作文教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué).

[5]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[7]杜媛.高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題研究——以勉縣武侯中學(xué)為例[D]，2017.

（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）