胡惠怡

內(nèi)容摘要：通過觀察新手教師的課堂表現(xiàn)，歸納新手教師線上漢語課堂的優(yōu)點(diǎn)與不足，針對共同存在的問題，提出關(guān)于漢語國際教育在漢語教師培養(yǎng)的思考與建議。

關(guān)鍵詞：線上漢語教學(xué) 課堂觀察 教師培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的后疫情時(shí)代，線上漢語教學(xué)成為趨勢。面對漢語教學(xué)新環(huán)境的變化，漢語國際教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也需要與時(shí)俱進(jìn)。在山東師范大學(xué)舉辦的一場雙向交流線上國際冬令營活動中，開展了三次30分鐘左右的線上漢語教學(xué)。

一.課堂觀察與反饋

三位新手教師是漢語國際教育專業(yè)的本科生，都完成了本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，具備漢語教學(xué)所需的語言本體和教學(xué)知識，本次均為三名“新手教師”的第一次線上漢語教學(xué)。本次教學(xué)對象是五、六個(gè)蒙古國家的學(xué)生，年齡在六歲左右，漢語水平都是零基礎(chǔ)，只學(xué)完了拼音和少部分的詞語。針對學(xué)生特點(diǎn)，三名教師分別準(zhǔn)備了語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和主題式教學(xué)的內(nèi)容，時(shí)長在30分鐘左右，借助騰訊會議軟件作為教學(xué)平臺，并對整個(gè)課堂進(jìn)行錄制。

筆者從課堂知識講解和練習(xí)互動兩個(gè)環(huán)節(jié)，對教師語言和師生互動兩方面進(jìn)行詳細(xì)地觀察，借助錄制的視頻進(jìn)行比較總結(jié)，分析這三名新手教師（以下簡稱教師A、B、C）在線上漢語課堂中的表現(xiàn)。

（一）語音教學(xué)

1.課堂描述

基于課前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和漢語水平的了解，第一次課程內(nèi)容以語音復(fù)習(xí)鞏固為主。除了少數(shù)指令性詞語學(xué)生們可以直接聽懂，并做出回應(yīng)之外，課堂中教師A的每句話都會被翻譯成蒙語。上課之前，教師A提前進(jìn)入會議室，調(diào)試音頻設(shè)備。到達(dá)上課時(shí)間時(shí)，教師A一邊打開PPT一邊用手勢和學(xué)生打招呼，本次的漢語課堂有六名學(xué)生參與。

教師A在課程開始前，用中文要求學(xué)生們打開攝像頭和麥克風(fēng)，當(dāng)所有學(xué)生都出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，教師A與學(xué)生們互動宣布上課。PPT顯示課程的三個(gè)部分：“聲調(diào)”“拼音”和“活動”。當(dāng)PPT上出現(xiàn)標(biāo)有聲調(diào)的韻母和相對應(yīng)的汽車路線圖時(shí)，學(xué)生自行嘗試拼讀。教師A表揚(yáng)學(xué)生后，一邊用手勢比劃不同音調(diào)的特點(diǎn)，一邊帶領(lǐng)學(xué)生每個(gè)音調(diào)分別齊讀兩遍，之后隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生單獨(dú)朗讀。像這樣，之后每次出現(xiàn)新的拼音組，教師A都讓學(xué)生先辨認(rèn)，然后領(lǐng)讀，最后隨機(jī)抽查學(xué)生這樣的方式，復(fù)習(xí)了漢語中所有的聲母和韻母。之后教師A展示了四個(gè)帶有拼音的生詞，借助翻譯，學(xué)生們理解了意思后，通過練習(xí)看漢字猜測讀音的方式，將這四個(gè)詞語的漢字形式和語言形式聯(lián)系起來。

第二部分是課堂活動，由于是師生雙方的第一節(jié)漢語課，并且學(xué)生們都沒有漢語名字，教師A設(shè)計(jì)的活動是給六個(gè)學(xué)生起中文名。在了解了每個(gè)學(xué)生蒙古名字的讀音和寓意后，通過音譯并利用諧音漢字，給六名學(xué)生起了中文名。教師A要求學(xué)生們下次上課時(shí)將備注換成中文名字。剛有了新名字的學(xué)生們，爭先恐后地用“我叫……”加上新的中文名字介紹自己。教師A宣布“下課”后學(xué)生揮手告別，結(jié)束課堂。

2.課堂評價(jià)

本次課整體上內(nèi)容相對完整，有全程翻譯，過程比較順利，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。作為師生間的第一次線上課，教師A在課前設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，提前了解教學(xué)對象的年齡、國籍和漢語水平。在復(fù)習(xí)聲調(diào)時(shí)，教師A借用圖片以及手勢，將四聲的區(qū)別形象化，有意識地增加課堂趣味性;在復(fù)習(xí)聲、韻母環(huán)節(jié)，通過組合并搭配漢字，將形、音、義三者結(jié)合，體現(xiàn)了漢語的特點(diǎn)。練習(xí)互動部分中，教師A對于每次學(xué)生的表現(xiàn)都有明確的反饋。教學(xué)過程中，教師A用領(lǐng)讀、齊讀和點(diǎn)學(xué)生讀等不同形式，增加學(xué)生練習(xí)機(jī)會，出現(xiàn)新的內(nèi)容，會留給學(xué)生嘗試的時(shí)間，充分滿足了六歲學(xué)生的好奇心和求知欲;在第一次漢語課的活動設(shè)計(jì)上，教師A處理的很巧妙，在騰訊會議平臺上，學(xué)生的備注或是一串?dāng)?shù)字，或是一串字母，不利于教師點(diǎn)名互動。教師A通過給學(xué)生起中文名字，一方面新的名字和稱呼可以增加學(xué)生對中文學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，學(xué)生們的備注改成新名字，方便后面的課程中進(jìn)行師生互動。

不足的部分是，第一，當(dāng)學(xué)生正確辨讀語音后，教師A仍然會多次重復(fù)該讀音，學(xué)生繼續(xù)無效模仿，在模仿的過程中發(fā)音出現(xiàn)偏差;第二，在語言上，面對零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師A的指令不簡潔;第三，在復(fù)習(xí)聲、韻母環(huán)節(jié)中，教師A展示了六個(gè)聲、韻母，想讓學(xué)生們將聲韻母進(jìn)行自由組合，然后進(jìn)行拼讀，除了預(yù)期的聲母和單韻母組合之外，有的學(xué)生還給出了其他組合方式，面對學(xué)生提前給出了超預(yù)期答案，教師A沒有及時(shí)給出反饋，只強(qiáng)調(diào)預(yù)期的答案。

綜合教師A的課堂表現(xiàn)，可以反映出教師A對于漢語理論和漢語教學(xué)的知識掌握比較牢固，在教學(xué)方法上有一定的技巧;有意識地體現(xiàn)“精講多練”的教學(xué)原則，注重互動環(huán)節(jié);但是教師A在課堂用語上還需精簡，當(dāng)學(xué)生反應(yīng)超出預(yù)期時(shí)，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。

（二）詞匯教學(xué)

1.課堂描述

教師B在教師A的內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生們的能力，選擇了動物類的詞語進(jìn)行教學(xué)。上課之前，教師B提前進(jìn)入會議室，并調(diào)試音頻設(shè)備。在等待學(xué)生時(shí)，教師B打開PPT，并用中文和出現(xiàn)的學(xué)生打招呼。本節(jié)課共有四名學(xué)生，他們先介紹了自己的中文名字，然后教師B開始上課。由于網(wǎng)絡(luò)問題，這次課程沒有翻譯。

教師B借助家庭成員圖片，帶著學(xué)生們復(fù)習(xí)了前一天學(xué)習(xí)的四個(gè)詞語，在學(xué)生們都能準(zhǔn)確辨認(rèn)后，開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容。教師B先出示一張動物的圖片，學(xué)生們第一反應(yīng)是用蒙語回答，在相對應(yīng)的漢字和拼音出現(xiàn)后，學(xué)生們開始自行拼讀。教師B及時(shí)地給予肯定，并開始領(lǐng)讀。在準(zhǔn)備的七種動物都展示完后，教師B出示全部動物的圖片和帶有拼音的漢字，分別點(diǎn)學(xué)生認(rèn)讀。

在第二部分的活動環(huán)節(jié)，教師B展示了一首動物叫聲的兒歌，帶學(xué)生們讀了幾遍后，讓學(xué)生們聽叫聲猜動物。最后教師B用圖片和拼音連線的方式，帶學(xué)生們回顧了這次課的新詞語。課程結(jié)束后，教師B宣布“下課”。

2.課堂評價(jià)

本次課沒有翻譯依然能順利完成，和教師B的應(yīng)變能力和課程內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)分不開。面對網(wǎng)絡(luò)信號差的意外情況，即使是第一次上課，教師B沉著冷靜，繼續(xù)后面的環(huán)節(jié)。由于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的是家庭成員和動物相關(guān)詞語，結(jié)合PPT上的圖片和拼音，不借助翻譯，學(xué)生可以將認(rèn)識的圖片和拼音結(jié)合起來，猜測拼音所對應(yīng)的意義，有利于學(xué)生不依賴翻譯，將漢語和事物之間建立直接聯(lián)系;在活動部分，教師B對于動物叫聲的兒歌設(shè)計(jì)得很巧妙，借助學(xué)生熟悉的動物叫聲，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的詞語，通過練習(xí)將課程內(nèi)容又鞏固了一遍，在游戲中學(xué)習(xí)了漢語。

不足的是，第一，教師B在授課過程中，有很多不必要的話語，給學(xué)生造成了模仿上的困擾;第二，在詞語數(shù)量上，可以適當(dāng)減少詞語數(shù)量，保證學(xué)生充分掌握即可;第三，對于學(xué)生的語音偏誤“兔子”發(fā)成“禿子”時(shí)，沒有給學(xué)生及時(shí)的反饋，導(dǎo)致學(xué)生無效模仿。

綜合教師B的課堂表現(xiàn)，可以反映出該教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上有一定的優(yōu)勢，對于課堂中出現(xiàn)的意外情況可以較好地應(yīng)對;但是在課堂用語上，應(yīng)減少不必要的語言輸出，對于學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，在偏誤糾正方面還需要積累一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

（三）主題式教學(xué)

1.課堂描述

和前兩次課不同，教師C在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，以“天氣”為主題，選擇了“天氣”“晴天”“雨天”“陰天”四個(gè)詞語和一個(gè)簡單句作為課程內(nèi)容。上課之前，教師C提前進(jìn)入會議室，并調(diào)試音頻設(shè)備。到了上課時(shí)間，學(xué)生們都順利進(jìn)入會議，本次課共有四名學(xué)生。教師C讓學(xué)生們準(zhǔn)備好紙和筆并宣布“上課！”，學(xué)生回應(yīng)“老師好！”之后，課程開始。當(dāng)教師C展示第一頁P(yáng)PT時(shí)，學(xué)生們主動拼讀“天氣”，并在完整讀出來后，會大聲反復(fù)地讀。教師C給予肯定后，告訴學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)天氣。教師C分別通過三張晴天、雨天和陰天的圖片，結(jié)合帶有拼音標(biāo)注的詞語，讓學(xué)生先嘗試拼讀，然后領(lǐng)讀，借助翻譯，學(xué)生將圖片含義和詞語聯(lián)系起來。接下來，教師C只展示圖片，學(xué)生回憶并猜測對應(yīng)的詞語。練習(xí)結(jié)束后，教師C出示帶有拼音的“今天是……”句子，把圖片和對應(yīng)的詞語從上到下放置在句子右邊。先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀字音，理解句子含義，然后教師C將鼠標(biāo)分別放在晴天、雨天和陰天三個(gè)位置，詢問學(xué)生“今天是什么天氣？”學(xué)生依次回答后，教師C隨機(jī)抽學(xué)生，根據(jù)鼠標(biāo)所指的圖片進(jìn)行回答。課程講解部分以教師C詢問學(xué)生們“今天蒙古是什么天氣？”學(xué)生們回答“雨天”作為結(jié)束。

第二部分為游戲環(huán)節(jié)，教師C讓學(xué)生們拿出紙和筆，在紙上畫晴天、雨天和陰天中的一個(gè)圖案，然后分別放到攝像頭前，其他學(xué)生回答對應(yīng)天氣。星一和慕天星都畫了太陽，希望和烏木合先后回答“今天是晴天”。教師C引導(dǎo)學(xué)生們把這次課的全部內(nèi)容回顧一遍后，宣布“下課”。

2.課堂評價(jià)

本次課在設(shè)計(jì)上有比較大的創(chuàng)新點(diǎn)，教師C通過一個(gè)主題“天氣”，將知識教學(xué)和交際應(yīng)用相結(jié)合，在詞語和句子的選擇上也符合學(xué)生的接受能力。借助適當(dāng)翻譯，整節(jié)課完成得很順利，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的目的。在學(xué)習(xí)詞語環(huán)節(jié)，教師C留給學(xué)生嘗試拼讀的時(shí)間，并對學(xué)生拼讀的正確結(jié)果進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，有效激發(fā)學(xué)生的主動性;與教師B的方法類似，教師C同樣通過圖片幫助學(xué)生建立實(shí)際概念和漢語之間的直接聯(lián)系，并且在練習(xí)中先用圖片讓學(xué)生回顧，再展示詞語加深印象;在句子教學(xué)環(huán)節(jié)，教師C有意識地將詞語放置在句中省略號的位置，符合句子的正常語序，有助于學(xué)生直接進(jìn)行替換練習(xí)，并通過對話詢問學(xué)生國家天氣的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況;在活動環(huán)節(jié)，面對有學(xué)生手邊沒有紙和筆的情況，教師C利用分任務(wù)的方式靈活處理，讓每一名學(xué)生都有課堂參與感。

不足的是，教師C最大的問題是自身發(fā)音上存在較大偏誤，自身發(fā)音不規(guī)范，在授課時(shí)錯(cuò)誤的語音輸入很容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo);其次，在課堂語言上，教師C常常說出無意識的口頭禪，對于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，也不利于理解和模仿;最后，教師C對于學(xué)生產(chǎn)生的偏誤有一定的敏感，但是對于偏誤原因的分析和處理方法上沒有經(jīng)驗(yàn)。

綜合教師C的課堂表現(xiàn)，除了自身存在的語音偏誤和口頭禪之外，教師C在教學(xué)內(nèi)容、活動環(huán)節(jié)、課堂管理和反應(yīng)能力等方面，特別是主題式的設(shè)計(jì)和交際性的互動具有創(chuàng)新之處，整節(jié)課從總體來說是很成功的;但是，對于學(xué)生出現(xiàn)語音偏誤的原因分析和糾正方法，由于沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，在面對偏誤時(shí)有些不知所措。

總的來說，三名教師的第一節(jié)漢語教學(xué)是順利且成功的。課前，每名教師都針對學(xué)生的水平和能力選擇合適的教學(xué)內(nèi)容;課堂開始和結(jié)束時(shí)，教師們都有明確的指令，并得到學(xué)生們積極地回應(yīng);在課后，每名教師都結(jié)合旁觀者的評價(jià)，及時(shí)地對課程進(jìn)行反思和總結(jié);但由于都是第一次授課，因此，在一些問題的處理上教師們確實(shí)缺少一些經(jīng)驗(yàn)。

二.分析與反思

針對上述三名教師的課堂表現(xiàn)，結(jié)合客觀因素，總結(jié)分析三名教師線上課堂中出現(xiàn)問題的共同點(diǎn)，對本專業(yè)的漢語教師培養(yǎng)進(jìn)行反思。

（一）能力分析

這三名授課的本科生對于本專業(yè)的語言基礎(chǔ)理論和教學(xué)理論掌握得比較扎實(shí)，并能夠針對特定的教學(xué)對象，在實(shí)際教學(xué)中合理運(yùn)用。從學(xué)生的課堂反饋來看，都有良好的效果。這說明，在本科階段經(jīng)過本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備一定的對外漢語教師所需要的理論知識和教學(xué)技巧，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中可以合理運(yùn)用。這反映出本專業(yè)在課程設(shè)置上，對于漢語教師的素質(zhì)培養(yǎng)具有合理性和科學(xué)性。

（二）問題反思

在三名教師課堂表現(xiàn)的不足中，筆者結(jié)合專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行簡單分析。

第一，在教師語言上，三名教師在表達(dá)指令不簡單清晰的普遍問題上，又各自存在發(fā)音不規(guī)范、口頭禪等個(gè)人問題。漢語課堂中，在不借助其他的媒體資源時(shí)，教師的語言成為漢語學(xué)習(xí)者輸入漢語的唯一途徑，除了必要的教學(xué)語言外，教師應(yīng)減少個(gè)人的語言習(xí)慣，為漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更良好的目的語環(huán)境。本專業(yè)學(xué)生應(yīng)有意識地克服自身存在的不良語言習(xí)慣，以更高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的表達(dá)能力。

第二，面對課堂突發(fā)情況，新手教師往往會因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)而處理不當(dāng)。一方面，經(jīng)驗(yàn)的積累需要長時(shí)間的實(shí)踐;另一方面，在專業(yè)課上，教師是否可以通過案例、模擬等方式讓學(xué)生通過對二手資料的學(xué)習(xí)和積累，總結(jié)一些應(yīng)對突發(fā)情況的一般性應(yīng)對辦法。

第三，面對漢語學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的偏誤，新手教師會出現(xiàn)不夠敏感、難以預(yù)判而導(dǎo)致糾正不及時(shí)、不到位的情況。一方面在專業(yè)課上，教師可以通過漢語要素的教學(xué)，總結(jié)不同國家的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)過的一般性偏誤，對學(xué)生實(shí)際中面對具體偏誤時(shí)有一定的參考作用;另一方面，學(xué)生可以通過閱讀文獻(xiàn)，總結(jié)他人研究成果，以此拓寬理論知識方面的欠缺。

第四，由于全球新冠肺炎疫情的影響，大部分的漢語教學(xué)課程都轉(zhuǎn)移到線上，出現(xiàn)了因網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不佳而延遲、卡頓等情況，從而影響教學(xué)效果的問題。但在本專業(yè)的課程中，關(guān)于教學(xué)方法和課堂管理等知識，依然停留在線下教學(xué)，沒有因情況變化進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和更新，存在部分理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

以上是一些筆者關(guān)于漢語國際教育在漢語教師素質(zhì)培養(yǎng)上的建議，希望可以對今后的國際中文教育專業(yè)在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方面有一定的借鑒和參考意義。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東師范大學(xué)國際教育學(xué)院）