李婕敏

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，具有重要的知識(shí)整合作用及價(jià)值，對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng)以及提升有重要影響。許多教師主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)枯燥乏味的知識(shí)，提升知識(shí)的吸引力以及生動(dòng)性，靈活利用不同的圖像、顏色、數(shù)字以及符號(hào)來減輕學(xué)生的理解壓力和負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深入感知和自主探索，在頭腦中構(gòu)建完善的邏輯思維結(jié)構(gòu)和層次。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在高中英語閱讀教學(xué)改革的過程中教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間，積極利用思維導(dǎo)圖開展閱讀活動(dòng)，有效擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，深化了學(xué)生對(duì)閱讀文本知識(shí)的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析以及了解國外文化。不容置疑，其有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，幫助學(xué)生理順個(gè)人的閱讀思路，實(shí)現(xiàn)高效閱讀和自主閱讀。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

作為思維導(dǎo)圖的重要優(yōu)勢(shì)，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)不容忽略和質(zhì)疑。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中英語教師主動(dòng)尋求新的突破，抓住思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn)和突破口，結(jié)合學(xué)生在英語閱讀中的薄弱之處來進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整及改進(jìn)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)和行為習(xí)慣。教師會(huì)主動(dòng)整合不同的知識(shí)點(diǎn)，了解各個(gè)閱讀文本之間的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析文本背后的知識(shí)原理，實(shí)現(xiàn)文化與語言之間的有效對(duì)接。大部分學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)分析不同的思維導(dǎo)圖，了解其中的核心并進(jìn)行簡單的探索和遷移，學(xué)會(huì)自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和自由想象。學(xué)生的發(fā)散性思維水平越來越高，能夠結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自主探索和發(fā)散，整體的教育教學(xué)質(zhì)量提升較為顯著。學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)熱情，意識(shí)到英語閱讀的樂趣和價(jià)值，主動(dòng)按照教師的要求深入剖析不同的思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)自主分析。

（二） 深化學(xué)生的知識(shí)理解

高中生面臨著高考的壓力，在閱讀英語文本時(shí)往往因?yàn)閭€(gè)人的基礎(chǔ)比較薄弱而出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)情緒，對(duì)文本的理解和認(rèn)知比較片面。有的學(xué)生淺嘗輒止，缺乏自主探索的意愿和動(dòng)機(jī)，難以站在不同的視角分析文本背后的核心含義，思維導(dǎo)圖則有助于突破這一現(xiàn)實(shí)矛盾。具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的英語教師主動(dòng)抓住學(xué)生在閱讀中所出現(xiàn)的薄弱之處精心繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在圖文并茂的圖片引導(dǎo)下自主分析其中的內(nèi)涵及價(jià)值。學(xué)生能夠輕松上陣，在分析圖片、文字以及不同符號(hào)時(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣高漲，同時(shí)能夠意識(shí)到英語文本的內(nèi)在含義及精髓，產(chǎn)生耳目一新的感覺，個(gè)人的知識(shí)理解程度越來越深，思維深度和廣度得到了有效的拓展及延伸，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、大膽想象和個(gè)性化分析。

（三） 梳理學(xué)生的閱讀思路

英語在高中教育教學(xué)中所占有的比重較高，十分考驗(yàn)學(xué)生的語言理解能力以及思維水平。為了發(fā)展學(xué)生的英語思維和核心素養(yǎng)，許多高中英語教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，與學(xué)生共同分析文本中的核心思想，了解文本作者的創(chuàng)作背景。但是有的學(xué)生對(duì)英語閱讀存在消極應(yīng)對(duì)的情緒，個(gè)人的閱讀積極性不足，還未形成良好的閱讀行為習(xí)慣，閱讀思路非?；靵y，只能夠機(jī)械地應(yīng)對(duì)教師。這不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致一部分教育資源被浪費(fèi)。因此英語教師應(yīng)該主動(dòng)反思教學(xué)行為，掌握思維導(dǎo)圖的利用技巧，精心繪制不同的思維導(dǎo)圖，通過對(duì)某一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的有效剖析以及不斷發(fā)散來理順學(xué)生的閱讀思路，按照一定的邏輯順序輔助學(xué)生的自主閱讀。讓學(xué)生能夠掌握閱讀的技巧和核心，分析其中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這樣會(huì)加快整體的教育教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)思路清晰和自主探索。

（四） 提升學(xué)生的閱讀能力

作為英語核心素養(yǎng)中的重要組成部分，閱讀能力對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐有重要的影響。良好的閱讀能力有助于學(xué)生自主自覺地按照教師的要求廣泛涉獵不同的英語文本，進(jìn)而潛移默化地接受英語文化的熏陶，提升個(gè)人的英語綜合素養(yǎng)及水平。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，有目的、有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)及思維水平，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，保障學(xué)生能夠在知識(shí)的海洋中自主翱翔，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

初中英語閱讀教學(xué)的變動(dòng)比較明顯，為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，確保英語閱讀取得新的突破，高中英語教師需要關(guān)注對(duì)思維導(dǎo)圖的整合利用，了解學(xué)生在自主閱讀過程中的真實(shí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)情精心繪制思維導(dǎo)圖，調(diào)整教學(xué)策略。凸顯思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用及價(jià)值，確保高中英語閱讀教學(xué)能夠重?zé)ㄉ鷻C(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一） 做好閱讀課前準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備工作直接影響著整體的教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力，為了確保高中英語閱讀教學(xué)發(fā)揮一定的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革及教學(xué)創(chuàng)新，積極打造品質(zhì)課堂和精彩課堂。高中英語教師需要合理分配教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力，全面落實(shí)好前期的準(zhǔn)備工作，為思維導(dǎo)圖的有效實(shí)施做好鋪墊。在開展閱讀教學(xué)工作前英語教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和知識(shí)背景。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版（2019）高中英語必修第二冊(cè) Unit 3 Developing ideas Reading時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及個(gè)人的主體訴求進(jìn)一步創(chuàng)新課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置學(xué)生比較感興趣的閱讀話題，用三到五分鐘的時(shí)間帶讀生詞，然后問學(xué)生：“Do you know anything about Marathon？” 掃清學(xué)生的單詞障礙，避免學(xué)生出現(xiàn)思維局限和思維斷層，積極開展深層次的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。思維導(dǎo)圖有助于理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師需要注重實(shí)事求是，結(jié)合前期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及文本閱讀的具體要求針對(duì)性地繪制思維導(dǎo)圖，采取簡單設(shè)問的形式來吸引學(xué)生眼球，鼓勵(lì)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的具體指導(dǎo)深入閱讀文本，逐步發(fā)展個(gè)人的發(fā)散性思維能力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，教師需要關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入剖析，抓住閱讀文本的主題及核心，通過對(duì)核心關(guān)鍵詞的有效分析及研究來引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散，然后按照學(xué)生的思維層次和身心發(fā)展規(guī)律繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)主題詞來進(jìn)行簡單的提示，以此減輕學(xué)生的心理壓力，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全身心地融入其中。學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知有所區(qū)別，所提出的觀點(diǎn)差異比較明顯，教師則需要根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)來進(jìn)行探索及延伸，真正做到充足準(zhǔn)備，逐步發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和行為習(xí)慣，為學(xué)生閱讀能力以及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好前期的鋪墊。只有這樣才能夠促進(jìn)英語閱讀教學(xué)改革及創(chuàng)新，為打造高效課堂和品質(zhì)課堂提供相應(yīng)的依據(jù)和指導(dǎo)。

（二） 積極優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

新課改之后的高中英語閱讀教學(xué)變動(dòng)比較明顯，教師需要以引導(dǎo)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)通過閱讀文本，探索其中的核心信息資源，自主分析間接信息和直接信息，主動(dòng)接觸不同的英語文本語言。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維上的局限，教師需要設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的、帶著任務(wù)自主探索，保持正確的閱讀方向，進(jìn)一步優(yōu)化整個(gè)閱讀流程。學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)知最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)要求教師主動(dòng)理順教學(xué)思路，比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高一年級(jí)英語上冊(cè)必修二Unit 3 Developing ideas Reading時(shí)，教師可以積極優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的自主閱讀過程，結(jié)合“Warming up”來設(shè)置系列問題，以此為核心詞進(jìn)行發(fā)散，問學(xué)生：“Do you like running？” “Do you know the benefits of running？” “Could you share your story about running？” 讓學(xué)生能夠深入地把握閱讀文本中的重點(diǎn)以及核心，逐步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。整個(gè)英語閱讀教學(xué)流程相對(duì)比較復(fù)雜，英語教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的繪制要求，利用樹狀圖根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效分類和歸納不同的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的閱讀話題，積極呈現(xiàn)不同的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生共同體驗(yàn)其中的大致內(nèi)涵。在總結(jié)歸納關(guān)鍵詞的過程中逐步梳理后續(xù)信息，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集自己所需要的信息。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較高，學(xué)習(xí)熱情較足，能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀、自主閱讀和大膽探索。

（三）關(guān)注教學(xué)反思及總結(jié)

課后總結(jié)以及反思有助于盡量避免在同一個(gè)問題上反復(fù)犯錯(cuò)，教師則需要抓住閱讀教學(xué)的核心及重點(diǎn)，關(guān)注對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用結(jié)果的有效分析，鞏固學(xué)生的閱讀效果，積極開展課后閱讀活動(dòng)，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀水平及閱讀能力。學(xué)生的文本復(fù)述最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)也離不開思維導(dǎo)圖，英語教師需要通過簡單提示來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己組合不同的句子和生詞，進(jìn)而構(gòu)建完整的邏輯思維結(jié)構(gòu)和層次，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力及水平。在總結(jié)及反思的過程中了解學(xué)生的薄弱之處，明確后一階段的教學(xué)改革方向，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的緊密交流及互動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，避免學(xué)生學(xué)了忘、忘了學(xué)。只有這樣才能夠凸顯英語教學(xué)的真諦和優(yōu)勢(shì)，保障學(xué)生有所收獲和成長。

在高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)頻率較高，效果非常顯著，受到了一致好評(píng)及廣泛認(rèn)可。英語教師需要尋求新的突破，關(guān)注課前、課中和課后的有效優(yōu)化及升級(jí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改革傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式。

*本文是廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題 （A類）《基于思維導(dǎo)圖的高中英語同步單元閱讀教學(xué)校本教材的開發(fā)與實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2021A055）階段性成果。