侯金河

人本主義管理思想在部分企業(yè)實(shí)行上具有顯著的成績(jī)。因此，小學(xué)教師培訓(xùn)管理屬于培養(yǎng)人才的重要工作環(huán)節(jié)，確立人本主義的全新管理思想，全面促進(jìn)小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作的有序開(kāi)展，為全面推動(dòng)中國(guó)構(gòu)建全新教育體系，并有效形成全面學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的社會(huì)型人才，全面促進(jìn)人才的發(fā)展。人本主義思想早期并未應(yīng)用在教師培訓(xùn)管理工作上，而是將其應(yīng)用在企業(yè)管理中，在得到廣泛運(yùn)用之后才日益深受教師培訓(xùn)管理工作的青睞及認(rèn)可。當(dāng)探討小學(xué)教師培訓(xùn)管理中，需要對(duì)人本主義管理理念全面分析，在人本主義管理理念分析過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)保障小學(xué)教師在培訓(xùn)與管理工作上作出論證，確保教師培訓(xùn)管理工作效率得到提高。

一、人本主義管理理念

在實(shí)際管理中，至關(guān)重要的資源為人，在實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)以人為主，堅(jiān)持以人為本及尊重人格。在顯著人性培訓(xùn)管理中，需要注重管理方面的協(xié)調(diào)。

（一）尊重被管理者的人格

在培訓(xùn)管理組織系統(tǒng)上，人與人之間的組織功能截然不同，其在不同崗位上充分發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，具有相通點(diǎn)為組織中的管理工作者全部為“人”，只有保障培訓(xùn)管理工作者以人角色進(jìn)行定位，并且尊重人格，才能夠保障其在崗位上充分發(fā)揮組織能力。因此，在培訓(xùn)管理上樹(shù)立正確的管理理念，能夠盡可能做到對(duì)事不對(duì)人，在管理上并非針對(duì)人而是針對(duì)事，需要予以管理工作者在工作之外具有的活動(dòng)空間。同時(shí)，在樹(shù)立尊重意識(shí)之后，管理工作者與被管理人員全部需要平等對(duì)待，只有這樣才能夠營(yíng)造較為融洽的工作環(huán)境。另外，在實(shí)際管理上應(yīng)當(dāng)相互溝通與交流，由于管理活動(dòng)屬于溝通交流與意見(jiàn)反饋的全過(guò)程，為此這就需要保障管理工作者與被管理者之間能夠及時(shí)溝通與交流，只有這樣才能及時(shí)解決培訓(xùn)與管理工作中遇到的難題與困難。

（二）以個(gè)性化管理來(lái)激活組織功能

在以個(gè)性化管理組織體系中，每個(gè)個(gè)體全部需要自我需要與自我認(rèn)知，當(dāng)個(gè)體需求達(dá)到不同程度滿足時(shí)，應(yīng)當(dāng)最大程度上發(fā)揮主觀能動(dòng)性與綜合能力，同時(shí)在人本主義管理中應(yīng)當(dāng)提倡柔性管理。為此在柔性管理中，規(guī)范作為柔性管理的重要基礎(chǔ)，核心作為員工自我管理的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，柔性管理應(yīng)當(dāng)以制度規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)要求，全面提高員工的管理能力及綜合素質(zhì)，進(jìn)而全面促進(jìn)員工管理水平的提升。

（三）激發(fā)管理雙方的共贏意識(shí)

由于管理者限制于員工，但在實(shí)際需要上往往通過(guò)被管理者完成工作，并得到相應(yīng)的薪資報(bào)酬，進(jìn)而及時(shí)步入社會(huì)生活中，總而言之，員工作為被管理者，其在管理中充分發(fā)揮了個(gè)人優(yōu)勢(shì)及實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，成為了參與管理工作中的重要分子，同時(shí)管理水平的提高與被管理者的積極意識(shí)具有關(guān)聯(lián)性，對(duì)被管理者自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，從改善員工工作環(huán)境的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)全方位滿足員工的需求，關(guān)心員工的生活與滿足員工心理上的需求。從這兩方面著手，能夠保障人本管理理念不斷創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)與管理工作的職業(yè)規(guī)劃，充分體現(xiàn)員工的主體意識(shí)，保障員工能夠積極主動(dòng)地參與到管理體系當(dāng)中，進(jìn)而充分發(fā)揮員工的主觀能動(dòng)性。

二、基于人本主義的小學(xué)教師培訓(xùn)管理

教師開(kāi)展培訓(xùn)管理的目的，是為保障教師向?qū)I(yè)性方向全面發(fā)展，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，全面促進(jìn)課堂教育教學(xué)質(zhì)量。因此，從培訓(xùn)管理的角度分析，教師的培訓(xùn)管理工作需要?dú)w納在企業(yè)管理上，通過(guò)培訓(xùn)管理保障管理方式具有特殊性。另外，在當(dāng)前教師培訓(xùn)管理體系上，教師培訓(xùn)內(nèi)容較為狹窄，形式單一化致使教學(xué)效果較低。為此這就需要將人本主義管理理念與思想融入在小學(xué)教師管理培訓(xùn)上，將教師當(dāng)作重要主體，全面提高教師培訓(xùn)管理的質(zhì)量及效率，從而確保教師專業(yè)能夠具有全新的發(fā)展。

（一）注重激勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)過(guò)程管理

在當(dāng)前正在實(shí)行的小學(xué)教師培訓(xùn)管理中，學(xué)生只是教師單純的管理對(duì)象，培訓(xùn)全過(guò)程轉(zhuǎn)變成為了形式主義，而學(xué)生則抱著應(yīng)付的態(tài)度參與到培訓(xùn)與管理中，最終導(dǎo)致培訓(xùn)與管理效果難以得到有效提升。因此，根據(jù)人本主義管理思想，參與培訓(xùn)的學(xué)生需要具有培訓(xùn)管理主體，保障學(xué)生在培訓(xùn)管理中占據(jù)著重要地位，通過(guò)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)手段滿足教師的教學(xué)需求，不斷提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)，在實(shí)際開(kāi)展培訓(xùn)中，需要對(duì)培訓(xùn)全過(guò)程嚴(yán)格管理，保障學(xué)生在培訓(xùn)過(guò)程中具有滿足感及認(rèn)同感。首先需要教師以培訓(xùn)目標(biāo)為主，確定培訓(xùn)任務(wù)。目前，部分小學(xué)教師在培訓(xùn)上全部沿用自上而下的培訓(xùn)機(jī)制，致使學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師所傳授的內(nèi)容。因此，當(dāng)培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求之間存在差異化的同時(shí)，往往導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)失去興趣，同時(shí)認(rèn)為培訓(xùn)失去了本質(zhì)意義。所以在全面實(shí)行人本主義培訓(xùn)管理時(shí)，需要以問(wèn)卷調(diào)查與意見(jiàn)反饋的形式了解教師的實(shí)際需求，并按照該需求制定培訓(xùn)管理目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容。其次，以培訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式形式提高教師的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)去傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往采用講座與報(bào)告形式，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利，同時(shí)更沒(méi)有參與權(quán)與話語(yǔ)權(quán)。所以在新時(shí)期發(fā)展背景下，需要大力提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行人本主義管理培訓(xùn)工作。當(dāng)實(shí)際制定培訓(xùn)機(jī)制時(shí)，應(yīng)當(dāng)制定出與教學(xué)目標(biāo)完成一致的培訓(xùn)內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)形式將培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)在學(xué)生手中，充分發(fā)揮學(xué)生具有創(chuàng)新能力及思考能力，確保學(xué)生將培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成為任務(wù)，從而不斷提高學(xué)員的積極主動(dòng)性。另外，在任務(wù)完成之后，應(yīng)當(dāng)防止任務(wù)具有抽象化，盡可能讓教師及時(shí)解決困難，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全面分析，保障任務(wù)過(guò)程的連續(xù)性及實(shí)效性，進(jìn)而在最大程度上達(dá)到培訓(xùn)目的。

（二）注重積極評(píng)價(jià)，加強(qiáng)任務(wù)監(jiān)督

在學(xué)生接受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下發(fā)的任務(wù)之后，完成的效果及達(dá)到培訓(xùn)目的為重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，為此這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在實(shí)際培訓(xùn)管理上注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)管理，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)培訓(xùn)全過(guò)程的監(jiān)管，全面促進(jìn)培訓(xùn)目的的有效達(dá)成。因此，當(dāng)教師在評(píng)價(jià)監(jiān)督中，以人本主義為管理思想大力倡導(dǎo)學(xué)生的自我管理及完善，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在實(shí)際評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)以積極評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全新形式完成培訓(xùn)任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)培訓(xùn)目的的核心目標(biāo)主要是通過(guò)培訓(xùn)激發(fā)并促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與行動(dòng)。另外，在注重評(píng)價(jià)后意見(jiàn)反饋時(shí)，需要結(jié)合反饋意見(jiàn)進(jìn)行協(xié)調(diào)與完善，必要時(shí)需要將反饋意見(jiàn)以紙質(zhì)形式展示出來(lái)，根據(jù)主管部門提出的意見(jiàn)及時(shí)修改與完善培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而取得既符合學(xué)生需求又與培訓(xùn)內(nèi)容一致的最佳效果。最后，在評(píng)價(jià)階段，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠?qū)W(xué)生等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)需要個(gè)人貢獻(xiàn)，簡(jiǎn)要測(cè)評(píng)并進(jìn)行等級(jí)評(píng)估，防止再次落入傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)與俗套當(dāng)中。

（三）注重質(zhì)量管理，注重學(xué)以致用

在未來(lái)的教師培訓(xùn)變革中，需要將“推動(dòng)培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)”當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合人本主義理念，將共同合作共贏作為培訓(xùn)管理工作上的最終目的，以小學(xué)教師培訓(xùn)管理方面分析，教師綜合能力的提高與培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)性屬于管理培訓(xùn)工作重點(diǎn)，為此這就需要在培訓(xùn)管理過(guò)程中保障質(zhì)量，盡可能做到以質(zhì)量求生存，全面推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，全面促進(jìn)教育水平及教學(xué)手段的培訓(xùn)與提高。與此同時(shí)，在小學(xué)培訓(xùn)與管理中，教師作為培訓(xùn)的主體，在培訓(xùn)管理工作中占據(jù)著重要地位，全面推動(dòng)了培訓(xùn)質(zhì)量的實(shí)際需求，將教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，通過(guò)完善與優(yōu)化培訓(xùn)方式不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，在最大程度上全面促進(jìn)教師的綜合發(fā)展。當(dāng)教師應(yīng)用傳統(tǒng)教育教學(xué)手段開(kāi)展培訓(xùn)工作時(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師傳授的內(nèi)容，并將教師的需求當(dāng)作培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)。在開(kāi)展管理工作環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)從教師的需求出發(fā)，將教師的教學(xué)需求當(dāng)作重點(diǎn)實(shí)行的管理方法，在內(nèi)容上結(jié)合國(guó)內(nèi)與國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)工作，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況編寫(xiě)教材，滿足教師受訓(xùn)的實(shí)際需求。另外，在培訓(xùn)管理過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要重點(diǎn)關(guān)注教師的基本情況，在適當(dāng)情況下予以幫助，及時(shí)解決教師在培訓(xùn)與管理過(guò)程中的實(shí)際困難。最后，在培訓(xùn)與管理形式上，教師除了任務(wù)式培訓(xùn)之外，還需要注重專業(yè)理論，并聯(lián)系實(shí)際生活，采用情境式教學(xué)手段展開(kāi)培訓(xùn)工作。不論什么方式，要以學(xué)生的需求為首要關(guān)鍵，以提高培訓(xùn)管理質(zhì)量為重要目的，只有這樣才能夠?qū)W以致用。

綜上所述，小學(xué)時(shí)期的教育為重要的基礎(chǔ)性教育，小學(xué)教師作為基礎(chǔ)性教育的關(guān)鍵人物，需要全面提高教師的培訓(xùn)與管理質(zhì)量，促進(jìn)教師的綜合性全面發(fā)展，確保小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)性教育的重要意義。除此之外，在大力倡導(dǎo)以人本主義為管理思想中，應(yīng)當(dāng)全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量，定期開(kāi)展小學(xué)教師的培訓(xùn)與管理工作，確保教師專業(yè)能夠得到全面發(fā)展，將培訓(xùn)當(dāng)作實(shí)務(wù)培訓(xùn)，最終確保小學(xué)教師能夠全面發(fā)展。另外，在實(shí)際培訓(xùn)與管理上，應(yīng)當(dāng)關(guān)心教師與尊重教師，保障學(xué)生能夠完全理解教師的培訓(xùn)目的及培訓(xùn)內(nèi)容，在最大程度上鼓勵(lì)教師在工作與學(xué)習(xí)上具有較大的積極性，從而達(dá)到以培訓(xùn)管理工作為目的全面促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的最佳效果。