孫建鋒

愛因斯坦在普林斯頓大學授課，有次期末考試結束后，助教小心翼翼地問：“博士，你為什么給同一班學生出的考題，跟去年的是一樣的？”

愛因斯坦爽然作答：“答案變了?！?/p>

“答案變了”禪機無窮。人還是那批人，事還是那些事，但是過程和結果都發(fā)生了巨大的變化，重走舊路就等于抱殘守缺。

無獨有偶，筆者有次去聽教學公開課《月光曲》，執(zhí)教教師剛一板書課題，學生們就直言不諱：“這課已經學過了！”

“《月光曲》還是《月光曲》，課文未變，人還是我們班這些人，人也未變。”教師話鋒一轉，“但是，答案變了。”

“嗯？”學生們滿臉疑惑。

“這節(jié)課再讀《月光曲》，‘答案就要不同于上一節(jié)課，”教師說，“你一定要有新的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

學生恍然有悟，每個人都開啟了自己的發(fā)現(xiàn)之旅，教室內很靜，只聽見書本翻動的聲音和筆尖在紙上跳舞的聲音……

25分鐘之后，學生開始分享各自的“發(fā)現(xiàn)”——

生1：“有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步……”結合網上閱讀，我發(fā)現(xiàn)貝多芬喜歡散步，尤其喜歡在幽靜的森林中散步，他說，“在森林中我感到狂喜”“每株樹都在同我竊竊私語，傾身交談”。顯然，他很喜歡靜，“幽靜”可以讓人深入走向自我、走向內心、走進靈魂。由此可見，“幽靜”可以讓人產生力量和智慧，有了力量和智慧才有可能譜就《月光曲》。

生2：上節(jié)課初讀“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，我們得到的答案是皮鞋匠此時產生了聯(lián)想。這次再品味，我發(fā)現(xiàn)這段描寫蘊含著一種崇高的境界—— 以天地為音節(jié)，以波浪為律動，以宇宙為襟度。這種境界就是貝多芬懷著悲天憫人的情懷即興彈奏的樂曲。

生3：我發(fā)現(xiàn)崇高是有級別的，樂曲穿透的空間依次是月光所在的天空、高山、大樹、教堂的尖塔。所以，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”。聽貝多芬的曲子，能給我崇高的美感。也許，這就是窮兄妹倆聽了貝多芬的彈奏而陶醉的緣由吧。

“答案變了”的教學思路，是“考題”的創(chuàng)意，也是《月光曲》教學的創(chuàng)意?！翱碱}”與“課文”不變，但是答題的思路要變，尋求的答案要變，閱讀感受要變，標準答案要變。教育不是灌輸，不應該只知道標準答案?！按鸢缸兞恕笔且环N考試的評價藝術，也是一種閱讀的探究藝術。

“答案變了”，不是要逼著學生和教師一樣，而是要讓學生跳脫出來，和以前的自己不一樣，逃出樣板的束縛。“答案變了”，是要教師喚醒學生思考，會思考才是標準答案。教師要想方設法給學生機會表達自我，要讓學生有興趣尋找答案，不斷逼近答案。“答案變了”不是要追求變成什么結果，而是要讓學生尋找并陳述自己所見、所聞、所歷，獨立思考?！按鸢缸兞恕笔且寣W生成為一個“對自己思想信仰的結果負完全的責任，不怕權威，只認得真理，不認得個人利害”的人。

“答案變了”，解放的是教師與學生的行動。師生用行動改善現(xiàn)狀，用行動探索未知、解決問題。師生以行動連接這個世界，以行動在這個世界留下不可磨滅的文明印記。

“答案變了”，答案究竟在哪里？愛因斯坦留下這樣一句話：“所有困難的問題答案都在另一個層次。只有當你的認知提升后，才能解決低層級的問題?！薄?/p>

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)教育科學研究院）