嚴(yán)建英 鄭建英

一、減碼與加碼，共研項(xiàng)目閱讀的預(yù)測(cè)

1.同商共策，制定閱讀實(shí)用指南。以小組共學(xué)、師生共研等方式，借助“《西游記》閱讀計(jì)劃表”和“《西游記》閱讀手冊(cè)”這兩項(xiàng)“閱讀指南表”，結(jié)合擬定的閱讀任務(wù)“了解每個(gè)章回主要內(nèi)容與主要人物的形象”，家長(zhǎng)、教師、小組三方面共同督促，保質(zhì)保量，并有目標(biāo)、有計(jì)劃地去閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的積累。在閱讀過(guò)程中運(yùn)用星級(jí)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生持續(xù)閱讀、沉浸在讀書的世界中。共同制定指南，讓學(xué)生有參與感，并且通過(guò)完成“《西游記》閱讀手冊(cè)”注重過(guò)程知識(shí)的積累。

2.齊頭并進(jìn)，共擬閱讀指導(dǎo)明細(xì)。根據(jù)閱讀計(jì)劃上的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生記錄各章節(jié)的要求，借助多形式的批注，在書中將自己的興趣點(diǎn)、疑惑處、心得體會(huì)等采用眉批、旁批、尾批的方式，深入閱讀。記錄閱讀的形式有很多，比如邊讀邊畫“西游路線圖”“妖精比較圖”“故事結(jié)構(gòu)圖”等，引領(lǐng)學(xué)生積極思索，構(gòu)建起自主完整的思維模式，在名著的世界里徜徉，用思維的力量抵達(dá)更遠(yuǎn)的地方。

二、聚焦與整合，搭建思辨閱讀的支架

1.閱讀預(yù)測(cè)單，拓展學(xué)生思辨空間?！伴喿x預(yù)測(cè)單”是學(xué)生閱讀《西游記》的新起點(diǎn)、新航標(biāo)。教師依據(jù)整本書閱讀的難易度、閱讀認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)，將趣味性、知識(shí)性及邏輯性有機(jī)融合，使之形式為內(nèi)容服務(wù)，激活學(xué)生閱讀思維力。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納方法，讀前、讀中開(kāi)展預(yù)測(cè)，再嘗試驗(yàn)證，和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，調(diào)動(dòng)閱讀的興致，引導(dǎo)學(xué)生將自己的預(yù)測(cè)與文本進(jìn)行比較，在猜測(cè)、比較、驗(yàn)證中激活學(xué)生的預(yù)測(cè)思維，提升閱讀的思考力。

2.巧合作引疑探勝，導(dǎo)圖引航促思辨?！段饔斡洝分袝r(shí)間、地點(diǎn)、人物等錯(cuò)綜復(fù)雜，可采取流程圖清晰梳理故事脈絡(luò)。如，繪制“唐僧師徒取經(jīng)路線圖”就可用簡(jiǎn)單明了的方式、直觀可感的形象，簡(jiǎn)述西天取經(jīng)的主要過(guò)程。學(xué)生借助此導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)，圍繞核心詞，將分支、文字及圖片組合成一個(gè)發(fā)散性圖像。在閱讀分享之際，學(xué)生將故事中的人物眾多關(guān)系有效梳理，建立文本之間的聯(lián)系，豐富閱讀的視角。

三、對(duì)比與推論，鋪設(shè)思維跨越的臺(tái)階

1.方法嵌入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)深入閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)在閱讀方法上下功夫：制定閱讀任務(wù)單，讓學(xué)生在讀中思考，邊讀邊寫批注，邊讀邊整理信息，形成并歸納自己的觀點(diǎn)，將名著讀透。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，了解人物形象后，可以設(shè)置“閱讀任務(wù)單”：

（1）演一演。選取情節(jié)，學(xué)生小組內(nèi)分角色演繹。

（2）論一論。舉辦一場(chǎng)有關(guān)《西游記》人物、作品主題的探討會(huì)。

（3）說(shuō)一說(shuō)。我最喜歡（ ）的“名號(hào)”，我從（ ）章中（ ）感受到它的（ ）。

（4）寫一寫。用兩句話向你的朋友推薦《西游記》這本書；自由創(chuàng)作，分析故事中人物性格中的優(yōu)缺點(diǎn)。

設(shè)定閱讀單，采取縱橫比較分析，走向多維閱讀，能在深化名著解讀的同時(shí)，助益整本書閱讀活動(dòng)有效開(kāi)展，緩解學(xué)生的畏難心緒，令閱讀更順暢。

2.設(shè)計(jì)人物名片，任務(wù)驅(qū)動(dòng)深入閱讀。引導(dǎo)學(xué)生走近書中的主要人物，與之對(duì)話，與之成為好友，用筆畫之、寫之，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)自己心目中的人物，使人物形象躍然紙上，將其栩栩如生的畫面刻于心。如，替孫悟空寫一寫個(gè)人簡(jiǎn)歷，包括名號(hào)及來(lái)歷、性格評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)中的故事等，結(jié)合名著中的具體情節(jié)對(duì)人物進(jìn)一步評(píng)價(jià)。

閱讀名著經(jīng)典，設(shè)計(jì)人物名片活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其收集信息、處理信息的能力，提升閱讀創(chuàng)新力，見(jiàn)證他們閱讀能力的提升。

四、獨(dú)創(chuàng)與共享，展示閱讀成果可視化

為多方位展示閱讀成效，家校攜手搭建立體平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的所感所悟大膽交流，將多元品讀根植于心。例如，設(shè)計(jì)“英雄頒獎(jiǎng)詞”的活動(dòng)：

1.每組共寫一段英雄頒獎(jiǎng)詞。（圖案、事件、性格、頒獎(jiǎng)理由）

2.每組共畫一張演出海報(bào)。（寫明演出內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、特色）

3.每組精心設(shè)計(jì)一份演出劇本。（人物動(dòng)作、臺(tái)詞、情節(jié)）

4.演出之前，對(duì)表演片段的故事情節(jié)作簡(jiǎn)單介紹。

教師引導(dǎo)學(xué)生在整本書的閱讀中進(jìn)行一系列的展示，既檢驗(yàn)了學(xué)生的讀書成果，也給了學(xué)生一個(gè)展示自我特長(zhǎng)的平臺(tái)，將其帶入文本之中，使其形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)?！?/p>

（作者單位：浙江省衢州市龍游樾園小學(xué)）