華兵

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步減輕學(xué)生義務(wù)教育階段作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)提出了嚴(yán)格要求。“雙減”背景下，“減負(fù)、提質(zhì)、增效”成為社會(huì)的一致呼聲。

“雙減”背景之下，筆者試圖提出語文作業(yè)的“瘦身”方略，以減少學(xué)生的無效作業(yè)時(shí)間，調(diào)整單調(diào)的作業(yè)形式，改進(jìn)定勢(shì)的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得以開闊視野，發(fā)展個(gè)性，提高思維能力，真正把“雙減”落到實(shí)處。

一、優(yōu)化難易度增加選擇性

把語文作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。教師基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，充分了解班級(jí)學(xué)情，精準(zhǔn)分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)作業(yè)數(shù)量和難度進(jìn)行優(yōu)化：第一，對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行優(yōu)化，減去針對(duì)性不強(qiáng)的作業(yè)，將作業(yè)分為選做題和必做題，讓優(yōu)等生吃得好，學(xué)困生吃得飽，喚發(fā)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行優(yōu)化，作業(yè)分為A、B、C三層，其中A層作業(yè)重在拓展提高，由學(xué)有余力、具備鉆研能力的學(xué)生完成；B層作業(yè)重在查漏補(bǔ)缺，由基礎(chǔ)扎實(shí)、具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成；C層作業(yè)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，由基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生完成。在學(xué)科校本教研中，各教研組應(yīng)加入作業(yè)分層的研究，引導(dǎo)教師把做題、研題作為自己專業(yè)發(fā)展的主要途徑。優(yōu)化作業(yè)的難易度設(shè)計(jì)以符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實(shí)際認(rèn)知水平，有效檢驗(yàn)教學(xué)成果的同時(shí)，將學(xué)生從繁復(fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，分級(jí)拓展學(xué)生思維的深度，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。

二、轉(zhuǎn)化形式增加接受度

再好的作業(yè)設(shè)計(jì)如果學(xué)生不接受，那也無效?！半p減”背景下語文作業(yè)不應(yīng)局限于記憶性、理解性設(shè)計(jì)，不應(yīng)強(qiáng)求拼音漢字、閱讀作文一網(wǎng)打盡，而應(yīng)從知識(shí)型向核心素養(yǎng)型轉(zhuǎn)化，走進(jìn)學(xué)生的生活情境，跨學(xué)科設(shè)計(jì)并融入學(xué)生感興趣的信息技術(shù)，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于接受，從而享受完成作業(yè)帶來的樂趣。

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過梳理教材重難點(diǎn)，整合書后配套練習(xí)，減少知識(shí)反復(fù)抄寫、識(shí)記背誦的低階訓(xùn)練，改之以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)新能力的高階訓(xùn)練，讓學(xué)生減少重復(fù)性勞動(dòng)，增加其成就感以使其保持好奇心。如改變初讀課文時(shí)分段落、畫層次、歸納情節(jié)的傳統(tǒng)模式，改成畫思維導(dǎo)圖、人物行蹤地圖、變換敘事主體的連環(huán)畫等多種形式，這樣不但形式活潑使學(xué)生樂于接受，而且畫圖過程中的文本理解、文圖轉(zhuǎn)換、思辨整合等活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和個(gè)性化表達(dá)。

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師通過真實(shí)復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，讓學(xué)生進(jìn)入規(guī)定情境，作業(yè)的形式可以生動(dòng)活潑，如制作視頻、策劃展覽、組織匯演等，鼓勵(lì)學(xué)生多感官、多角度進(jìn)行語文實(shí)踐。尤其要結(jié)合日常生活的情境，有意識(shí)地將其納入學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的作業(yè)中來。如結(jié)合疫情防控的真實(shí)情境設(shè)計(jì)系列作業(yè)：應(yīng)用文練習(xí)“修改核酸檢測(cè)的通知”；口頭練習(xí)“勸說嫌戴口罩麻煩的奶奶正確佩戴口罩”；說明文練習(xí)“如何正確洗手”；習(xí)作練習(xí)“向逆行者致敬”；跨學(xué)科綜合性實(shí)踐練習(xí)“敬畏自然，熱愛生命”“震驚世界的中國效率”等。

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可通過圍繞操作性強(qiáng)、任務(wù)化的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生分工合作開展多種語文活動(dòng)，記錄完成項(xiàng)目的過程并互相評(píng)價(jià)，最后展示作品。項(xiàng)目化作業(yè)的時(shí)間可以適當(dāng)拉長（一個(gè)月乃至一個(gè)學(xué)期），內(nèi)容可以是一系列的主題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是零碎的、不相關(guān)聯(lián)的小活動(dòng)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)，走向體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，把語文當(dāng)作工具，在運(yùn)用工具中遠(yuǎn)離機(jī)械學(xué)習(xí)，開展“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”“以問題為中心的學(xué)習(xí)”，將他們學(xué)到的東西應(yīng)用到真實(shí)的項(xiàng)目中，從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如在名著《西游記》導(dǎo)讀時(shí)，教師設(shè)置拍攝《西游記》微電影的項(xiàng)目作業(yè)：首先開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著；然后學(xué)生可以畫西天取經(jīng)路線圖熟悉故事，開人物故事會(huì)評(píng)點(diǎn)人物；接下來將學(xué)生根據(jù)興趣特長分組，學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的劇本組、演員組、道具組后，在尊重原著基礎(chǔ)上再去解讀作品，思考調(diào)動(dòng)已有條件完成相應(yīng)任務(wù)。完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能隨之得到培養(yǎng)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)增加自信心

作業(yè)評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向系統(tǒng)的意義重大，每天都有的作業(yè)評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的發(fā)展走向。語文作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等形式，重視學(xué)習(xí)發(fā)展過程，為學(xué)生指出努力方向，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自信心。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是個(gè)人按照自我確定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自己的行為?！叭齻€(gè)小板凳”的故事一直被廣為傳頌，愛因斯坦成為不朽的科學(xué)家，正是源于童年時(shí)代對(duì)作業(yè)自我評(píng)價(jià)的高標(biāo)準(zhǔn)和自我修正的嚴(yán)要求。只有學(xué)生有了正確的自我評(píng)價(jià)觀，能夠勇于、樂于和自己做比較，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我超越。

學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)要合理分配評(píng)價(jià)對(duì)象，做到性別均衡，盡可能縮小差距。在評(píng)價(jià)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，科學(xué)把握作業(yè)的評(píng)判尺度，主動(dòng)思考并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地幫助同學(xué)的同時(shí)，自己也能避免類似的錯(cuò)誤，從而提升鑒賞評(píng)價(jià)的思維能力。

教師的作業(yè)評(píng)價(jià)尤為重要，不能采用非對(duì)即錯(cuò)的簡單式評(píng)價(jià)，也不能采用一概半對(duì)的模糊式評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，帶著一種欣賞的眼光。教師關(guān)注的不應(yīng)是哪一個(gè)學(xué)生更優(yōu)秀，而更應(yīng)是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更優(yōu)秀。其次，教師應(yīng)從學(xué)生的思維和視角出發(fā)去評(píng)價(jià)，而不能就標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)原作業(yè)答案進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)不同思維水平分層級(jí)重新制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層級(jí)評(píng)價(jià)；再次，教師應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā)，及時(shí)了解他們遇到的問題、做出的努力，采取“多就少改”的原則，在不違反語言運(yùn)用規(guī)范性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生表達(dá)的權(quán)力，盡量在學(xué)生的原有答案上修改，讓學(xué)生產(chǎn)生“我怎么沒想到”的自我反思，進(jìn)而指出研究的方法、前進(jìn)的方向。

總之，語文作業(yè)是語文課堂的延續(xù)，是“雙減”背景下語文教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。教師只有樹立良好的作業(yè)觀，將語文作業(yè)合理“瘦身”，設(shè)計(jì)出學(xué)生真正需要的語文作業(yè)，才能讓完成作業(yè)成為學(xué)生再度學(xué)習(xí)、反思得失、探究問題的有效活動(dòng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中自由表達(dá)、取長補(bǔ)短，成為學(xué)習(xí)真正的主人，讓“雙減”落到實(shí)處?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)）