徐仲書 李新革 王軍 王浚瓔 王燁

伴隨著體育與健康課程改革不斷深入，在課堂教學中，如何運用大單元教學為達成《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）服務，為學生全面發(fā)展服務，落實立德樹人的教育目標，是從事體育課程研究領域的專家以及體育教師重點關注的話題。

當下就體育大單元教學的研究，存在基于不同的站位，運用不同的理論，結合不同內容的學習，給出了不同的實踐樣本，呈現了百花齊放的樣態(tài)。這些研究，給體育教師認知大體育單元教學，發(fā)現和總結出有價值的理論和實施方法，從而讓其更好地服務教學，都具有積極的意義。

從現有體育大單元教學的相關研究中，總結出如下共同點：一是站在大概念、大任務的層面進行整體思考;二是將目標、任務、問題、知識、學習方式進行鏈接以及結構化的深度學習;三是對教學內容進行優(yōu)化、重組，回到項目實際運用的情境中，使其更加符合項目本身的特征;四是在課時安排上，給出大量教學時間，幫助學生達成學會、會學、會用，實現“學、練、賽、評”的一體化。

任何教學形式，都需要回應4個關鍵的問題，即：為什么教、教什么、如何教、教到什么程度。本文就體育大單元教學并針對這4個問題進行思考與闡述，重點探尋“大概念、大任務”在體育大單元教學中的具體體現;如何結合運動項目特征選擇和重組教學內容，達成會賽的目標等問題，以期引發(fā)大家的思考。

一、大單元教學在《體育與健康》課程中的實施價值

《體育與健康》課程作為一門國家規(guī)定的學科課程，其課程育人的本質和“立德樹人”的目標與其他課程一樣，區(qū)別在于學習的對象與學習載體保持一致，更明晰地指向了身心合一和身心統(tǒng)一。

大單元教學在體育與健康課程的運用，首先，從教學時間上（18個課時以上）體現運動技能形成的“泛化、分化，鞏固與自動化”的3個階段，避免由于課時安排不足帶來的學不會、學不精、學不透等問題。其次，整體化實施課堂教學，讓學生在學習中從學會簡單的技術到運用于各種實際的運動情境，以及會自我提升的方法。最后，讓學生從動作結構、體能強化、運動意識、運動行為、運動品德等方面進行更為系統(tǒng)的運動項目學習，從而實現身心全面發(fā)展的目標。

二、設計體育大單元教學的基本要素

體育大單元教學首先需遵循課程教學的基本規(guī)律，在制訂目標時，以達成《標準》為核心，在具體操作中要具有宏觀的認知，即了解一項技術在整個運動項目的價值，以及學習過程中的育人價值。

在內容的選擇與安排上，需要從大課程觀、大運動觀的視角進行設計，以此提升學生的運動技術、體能，培養(yǎng)體育品德。

在設計上，要有整體的思維以及結構化思維，對學習內容進行分析、提煉、整合、排序;把學生所要學的知識點按照其相互作用、相互關聯、有層次性地組合起來，讓知識由零碎到系統(tǒng)，并能運用技術動作解決相應問題，形成綜合技能。即從學生原有運動經驗和本體認知經驗出發(fā)，鏈接所需要學習的內容;將運動技術作為學習載體，引導學生掌握運動技能，并鏈接該運動技術在項目中的實際運用情境，達成在實際比賽中正確運用的目標;將個體的人與團隊進行鏈接，充分指導學生了解自身的價值以及團隊的合作價值;根據學生認知能力和已有基礎，利用十幾次課的連續(xù)教學，使學生完成由知識點到技術線到配合面，最后到運用塊的深度學習，并學會舉一反三;發(fā)展學生的運動能力，養(yǎng)成健康行為的同時錘煉意志，形成體育品德。

在課時安排上，既要遵循運動技能形成的規(guī)律，又要體現教學的整體性和階段性，做好“學、練、賽、評”的設計，合理規(guī)劃課時目標和內容。

在教學方法設計上，需要教師深度理解、加工技術動作的知識信息，為學生營造一定的運動場域，通過讓學生主動參與，使學生理解技術動作的內在邏輯和價值，在自己原有知識的基礎上建立新的聯系，并嘗試將所學知識遷移到實踐中或其他運動項目中。

三、設計體育大單元教學需要合理分析教材

教材作為承載目標和內容，是指導教學方法和學習方式的關鍵要素，是教學設計中一個重要的部分，影響著實際的教學行為，因此，合理、充分地進行分析至關重要。

以雙手胸前傳接球為例，在籃球比賽中，不會過度強調傳球動作或者接球動作的正確與否，而是關注傳球的實效性，如，是否給同伴帶來得分機會;接球的合理性，如，是否利于更快更好地得分。

籃球傳接球作為籃球項目基礎的技術動作，從比賽的角度來看，傳球和接球實際上是2類技術動作，并以“人—球—人”的關系構建特征。在籃球學練中，學生能輕松完成傳接球動作，但在籃球比賽中卻經常出現球傳不出、球接不住的現象，究其原因，是因為在學習中按照以往的學練方法，用較少的課時量，將籃球傳接球技術看作一個單獨、孤立的動作，只關注單個技術動作的完成質量，未從大運動教學觀的角度出發(fā)，從而忽視了該技術動作在項目中的價值和應用。在實際比賽中的傳球，面臨各種具體的條件，如，有面對高大防守隊員傳的反彈球，更有比賽還剩幾秒鐘，本隊領先或落后1分下的傳球。接球也是如此，有移動擋拆下的接球，有防守卡位下的接球，有面對積極防守下的接球，有積極尋找空當的接球等。這些內容都應該屬于學生在籃球雙手胸前傳接球單元中的學習范疇。

從項目分類來說，籃球屬于開放性運動項目，其項目特征為：“人—球—人”關系的把握，具體可理解為：我在哪兒、同伴在哪兒、防守者在哪兒、球在哪兒、球要去哪兒。

從動作技能輪（圖1）可以看出，通過最外層及其內層的分析，從傳球角度出發(fā)，在籃球比賽中，1名學生持球，4名學生準備接球，持球者的位置可以是在底線、邊線，也可以是在中線的一角或三分線的弧頂;而同伴的位置有近的、有遠的，有在“我”左邊的、右邊的、還有在側前方的，有不動的、有移動的。如果“我”隊領先1分，距離比賽結束還有5秒時，應該將球快速傳到空位隊員的手中，不給對手犯規(guī)機會，盡可能消耗時間;如果“我”隊落后1分，就要將球傳到最有可能得分的同伴手中，而且要快速傳球，盡可能為同伴爭取更多時間。從接球角度說，接球者可以沿著同伴的擋拆跑，從而獲得接球機會，可以利用身體占據空間下的接球，可以快速返跑擺脫防守下的接球，可以有在同伴的眼神提示下心領神會地跑動后接球等，而這些都有共同的特性：發(fā)現對手的空當，跑到配合最有利的位置，以及身體在扭曲下完成接球。當然，防守者也是重要的一環(huán)，在比賽中面對傳球，有2VS1的防守，有防守身材比自己身材高大的隊員，有防守比自己速度慢的隊員，有貼近傳球者的防守，有貼近接球者的防守，有在傳接球二者之間的防守等。根據籃球比賽中真實的情境，結合運動技能論，進行了如下劃分（圖2）。

在設計與實施教學時，需要回到傳接球中思考、定位內容的學習范疇和練習情境，讓學生通過認知傳接球技術的傳球時機、力量、角度，觀察與判斷等各種關系、要素、內容。通過對籃球傳接球技術的深度分析，構建由內涵到外在表現的立體結構體系，為從學會動作到學會用動作打下基礎。

四、體育大單元教學的目標定位要有點有面

籃球雙手胸前傳接球作為一個配合類技術，界定學生是否掌握的核心是“快、準、穩(wěn)”，它是基于接與傳的快、準、穩(wěn)，又是雙方配合的結果呈現。因此，技能目標的定位，應該以掌握正確動作結構為基礎，最終達到在各種運動條件下的“快、準、穩(wěn)”（表1）。

前文已經就大單元的目標和內容的范疇進行了定位和分析，在此不再做贅述。基于相關理論，遵循教學規(guī)律，結合學生實際，制訂雙手胸前傳接球大單元教學單元目標（表2）。

五、設計體育大單元教學應該做好“三明”

（一）知識點系統(tǒng)化——明確技術學習的內容與時間

運動技能學習的深層要素是指對技能動作的學習產生主要作用的因素，掌握和學會這些要素，學生就基本掌握了這項運動技能[1]。運動技能學習的深層要素包括：動作結構、動作順序和動作時機。結合該理論，以及《課標》在水平三的要求，將籃球雙手胸前傳接球的知識點細化如下（表3）。

通過對技術動作深層要素的深入分析，明確學生在學習該技術動作時需要準確掌握的知識點，同時，根據知識點的多少、難易程度劃分大單元“學”的課時量及每次課的內容，讓“學”的開展有的放矢。

（二）以目標為準則——明晰學、練、賽的方法

當目標定位為讓學生學會正確的使用動作，會配合、會打比賽，在教學中的所有學、練、賽的實施方法，首先要為學生創(chuàng)造出相應的運動場域，通過對技術動作應用運動場域的深度分析，細化出相應的運動場域，同時以關系的形式體現，在練習過程中把零散的內容組合起來形成“關系網”，按照一定邏輯順序應用到體育大單元教學中，以此培養(yǎng)學生的合作意識和正確運用技術動作的能力。

可以采用固定型小組學習的方式，創(chuàng)造長時間在一起學練的條件，讓學生充分了解伙伴、接納伙伴、幫助伙伴，從而培養(yǎng)團隊意識和良好的體育品德。在固定型小組學習的前提下，采用賽季型的教學，既包括每個內容學習后的比賽，也包括最后綜合運用條件下的比賽。讓學生在比賽中不斷學習、磨合、反思，從而達成“會比賽”的目標。

（三）以始為終的逆向設計思維——讓賽和評有依據

動作學習始于項目而又必須回歸項目本身。從知識點的細化到練習時運動場域的營造，再到比賽的應用，以此視角出發(fā)審視動作，最終促成技能的形成。

賽和評的目的是為了在比賽中合理應用技能，因此在籃球雙手胸前傳接球賽和評的環(huán)節(jié)，也應從籃球整體項目出發(fā)，結合比賽實際和學生實際，設計身體對抗運動場域下的傳接球比賽、不同區(qū)域不同要求下的傳接球比賽和不同人數不同組織形式的傳接球比賽?？刹捎米寣W生通過觀看之前的視頻，提出哪些是正確的、哪些是錯誤的方式，進一步提升學生對傳接球技術的深度理解。在評價的過程中，注重同伴評價和過程性評價，更多關注學生的進步，使評價更具針對性和實效性。評價包括小組評價和教師評價，過程性評價和表現性評價;根據學生在學練及比賽過程中的實際表現予以評價;日常學習行為評價占比60%，比賽評價占比40%（表4）。

六、體育大單元教學的展望

大單元教學的實施能改變以往小單元碎片化教學的弊端，讓學生真正深入體驗技術動作在整個項目中的作用，體驗運動魅力，也是落實“讓每名學生掌握1～2項終身受用的體育技能”的重要途徑。但不同運動項目大單元課時量的安排，學練賽評的課時比例等問題還需進一步探索和實踐。

本單元中的籃球胸前傳接球技術是從傳接球技術中抽離出來的教學內容，作為教學內容中出現的技術不僅是動作結構，還包括體能、意識、觀察與分析、判斷與決策、提高方法與手段、合作能力與品質等方面。

作為體育教師，應該充分認識到，不僅在籃球項目中有傳接球技術，在足球、手球、排球等項目中也存在，通過籃球項目中傳接球技術的學習，把相應的技術教透，并讓學生遷移到其他項目，可以帶給學生舉一反三的效果。

基于上述內容，制訂水平三（六年級）雙手胸前傳接球大單元教學計劃（見附件1）。相關課時計劃，以學練賽評的邏輯呈現（課后反思策略）。其中呈現的第2課時，以掌握雙手胸前傳接球的基本技術，知道自己傳球力量的大小，并嘗試控制傳球時的力量為主要教學內容（見附件2）;呈現的第5課時是以進一步強化雙手胸前傳接球的基本技術，體會不同方向和不同角度的傳球為主要教學內容（見附件3）;呈現的第7課時是以在有防守對抗的條件下，通過各種方式的跑動擺脫防守完成接球為主要教學內容（見附件4）;呈現的第9課時是以控制好傳球的力量和方向，并能夠觀察并判斷傳球的時機和方向為主要教學內容（見附件5）;呈現的第11課時是以在不同信號下與同伴形成默契，完成接球為主要教學內容（見附件6）;呈現的第13課時是以呈現判斷與移動的配合方法為主要教學內容（見附件7）;第15課時呈現大單元教學中“賽與評”的課時設計，以考核比賽情境下學生掌握傳球及傳球后的移動、接球的情況為主要教學內容（見附件8）;第16課時是以實際比賽情境下考核在比賽環(huán)境下，有身體對抗防守下的占位接球，為主要教學內容（見附件9）;第17課時是考核學生在比賽環(huán)境中的高強度防守下不同要求的規(guī)定區(qū)域傳球掌握情況（見附件10）。

參考文獻：

[1]王晉.開放式運動技能學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016：92.