徐仲書 李新革 王軍 王浚瓔 王燁

伴隨著體育與健康課程改革不斷深入，在課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用大單元教學(xué)為達(dá)成《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）服務(wù)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，是從事體育課程研究領(lǐng)域的專家以及體育教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。

當(dāng)下就體育大單元教學(xué)的研究，存在基于不同的站位，運(yùn)用不同的理論，結(jié)合不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，給出了不同的實(shí)踐樣本，呈現(xiàn)了百花齊放的樣態(tài)。這些研究，給體育教師認(rèn)知大體育單元教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出有價(jià)值的理論和實(shí)施方法，從而讓其更好地服務(wù)教學(xué)，都具有積極的意義。

從現(xiàn)有體育大單元教學(xué)的相關(guān)研究中，總結(jié)出如下共同點(diǎn)：一是站在大概念、大任務(wù)的層面進(jìn)行整體思考;二是將目標(biāo)、任務(wù)、問題、知識(shí)、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行鏈接以及結(jié)構(gòu)化的深度學(xué)習(xí);三是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組，回到項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)用的情境中，使其更加符合項(xiàng)目本身的特征;四是在課時(shí)安排上，給出大量教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評(píng)”的一體化。

任何教學(xué)形式，都需要回應(yīng)4個(gè)關(guān)鍵的問題，即：為什么教、教什么、如何教、教到什么程度。本文就體育大單元教學(xué)并針對(duì)這4個(gè)問題進(jìn)行思考與闡述，重點(diǎn)探尋“大概念、大任務(wù)”在體育大單元教學(xué)中的具體體現(xiàn);如何結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成會(huì)賽的目標(biāo)等問題，以期引發(fā)大家的思考。

一、大單元教學(xué)在《體育與健康》課程中的實(shí)施價(jià)值

《體育與健康》課程作為一門國家規(guī)定的學(xué)科課程，其課程育人的本質(zhì)和“立德樹人”的目標(biāo)與其他課程一樣，區(qū)別在于學(xué)習(xí)的對(duì)象與學(xué)習(xí)載體保持一致，更明晰地指向了身心合一和身心統(tǒng)一。

大單元教學(xué)在體育與健康課程的運(yùn)用，首先，從教學(xué)時(shí)間上（18個(gè)課時(shí)以上）體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能形成的“泛化、分化，鞏固與自動(dòng)化”的3個(gè)階段，避免由于課時(shí)安排不足帶來的學(xué)不會(huì)、學(xué)不精、學(xué)不透等問題。其次，整體化實(shí)施課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從學(xué)會(huì)簡單的技術(shù)到運(yùn)用于各種實(shí)際的運(yùn)動(dòng)情境，以及會(huì)自我提升的方法。最后，讓學(xué)生從動(dòng)作結(jié)構(gòu)、體能強(qiáng)化、運(yùn)動(dòng)意識(shí)、運(yùn)動(dòng)行為、運(yùn)動(dòng)品德等方面進(jìn)行更為系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)體育大單元教學(xué)的基本要素

體育大單元教學(xué)首先需遵循課程教學(xué)的基本規(guī)律，在制訂目標(biāo)時(shí)，以達(dá)成《標(biāo)準(zhǔn)》為核心，在具體操作中要具有宏觀的認(rèn)知，即了解一項(xiàng)技術(shù)在整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值，以及學(xué)習(xí)過程中的育人價(jià)值。

在內(nèi)容的選擇與安排上，需要從大課程觀、大運(yùn)動(dòng)觀的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體能，培養(yǎng)體育品德。

在設(shè)計(jì)上，要有整體的思維以及結(jié)構(gòu)化思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、提煉、整合、排序;把學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)按照其相互作用、相互關(guān)聯(lián)、有層次性地組合起來，讓知識(shí)由零碎到系統(tǒng)，并能運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作解決相應(yīng)問題，形成綜合技能。即從學(xué)生原有運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和本體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鏈接所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;將運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，并鏈接該運(yùn)動(dòng)技術(shù)在項(xiàng)目中的實(shí)際運(yùn)用情境，達(dá)成在實(shí)際比賽中正確運(yùn)用的目標(biāo);將個(gè)體的人與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行鏈接，充分指導(dǎo)學(xué)生了解自身的價(jià)值以及團(tuán)隊(duì)的合作價(jià)值;根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有基礎(chǔ)，利用十幾次課的連續(xù)教學(xué)，使學(xué)生完成由知識(shí)點(diǎn)到技術(shù)線到配合面，最后到運(yùn)用塊的深度學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)舉一反三;發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成健康行為的同時(shí)錘煉意志，形成體育品德。

在課時(shí)安排上，既要遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，又要體現(xiàn)教學(xué)的整體性和階段性，做好“學(xué)、練、賽、評(píng)”的設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃課時(shí)目標(biāo)和內(nèi)容。

在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，需要教師深度理解、加工技術(shù)動(dòng)作的知識(shí)信息，為學(xué)生營造一定的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域，通過讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)在邏輯和價(jià)值，在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立新的聯(lián)系，并嘗試將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)踐中或其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中。

三、設(shè)計(jì)體育大單元教學(xué)需要合理分析教材

教材作為承載目標(biāo)和內(nèi)容，是指導(dǎo)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵要素，是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的部分，影響著實(shí)際的教學(xué)行為，因此，合理、充分地進(jìn)行分析至關(guān)重要。

以雙手胸前傳接球?yàn)槔?，在籃球比賽中，不會(huì)過度強(qiáng)調(diào)傳球動(dòng)作或者接球動(dòng)作的正確與否，而是關(guān)注傳球的實(shí)效性，如，是否給同伴帶來得分機(jī)會(huì);接球的合理性，如，是否利于更快更好地得分。

籃球傳接球作為籃球項(xiàng)目基礎(chǔ)的技術(shù)動(dòng)作，從比賽的角度來看，傳球和接球?qū)嶋H上是2類技術(shù)動(dòng)作，并以“人—球—人”的關(guān)系構(gòu)建特征。在籃球?qū)W練中，學(xué)生能輕松完成傳接球動(dòng)作，但在籃球比賽中卻經(jīng)常出現(xiàn)球傳不出、球接不住的現(xiàn)象，究其原因，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中按照以往的學(xué)練方法，用較少的課時(shí)量，將籃球傳接球技術(shù)看作一個(gè)單獨(dú)、孤立的動(dòng)作，只關(guān)注單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的完成質(zhì)量，未從大運(yùn)動(dòng)教學(xué)觀的角度出發(fā)，從而忽視了該技術(shù)動(dòng)作在項(xiàng)目中的價(jià)值和應(yīng)用。在實(shí)際比賽中的傳球，面臨各種具體的條件，如，有面對(duì)高大防守隊(duì)員傳的反彈球，更有比賽還剩幾秒鐘，本隊(duì)領(lǐng)先或落后1分下的傳球。接球也是如此，有移動(dòng)擋拆下的接球，有防守卡位下的接球，有面對(duì)積極防守下的接球，有積極尋找空當(dāng)?shù)慕忧虻?。這些內(nèi)容都應(yīng)該屬于學(xué)生在籃球雙手胸前傳接球單元中的學(xué)習(xí)范疇。

從項(xiàng)目分類來說，籃球?qū)儆陂_放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其項(xiàng)目特征為：“人—球—人”關(guān)系的把握，具體可理解為：我在哪兒、同伴在哪兒、防守者在哪兒、球在哪兒、球要去哪兒。

從動(dòng)作技能輪（圖1）可以看出，通過最外層及其內(nèi)層的分析，從傳球角度出發(fā)，在籃球比賽中，1名學(xué)生持球，4名學(xué)生準(zhǔn)備接球，持球者的位置可以是在底線、邊線，也可以是在中線的一角或三分線的弧頂;而同伴的位置有近的、有遠(yuǎn)的，有在“我”左邊的、右邊的、還有在側(cè)前方的，有不動(dòng)的、有移動(dòng)的。如果“我”隊(duì)領(lǐng)先1分，距離比賽結(jié)束還有5秒時(shí)，應(yīng)該將球快速傳到空位隊(duì)員的手中，不給對(duì)手犯規(guī)機(jī)會(huì)，盡可能消耗時(shí)間;如果“我”隊(duì)落后1分，就要將球傳到最有可能得分的同伴手中，而且要快速傳球，盡可能為同伴爭取更多時(shí)間。從接球角度說，接球者可以沿著同伴的擋拆跑，從而獲得接球機(jī)會(huì)，可以利用身體占據(jù)空間下的接球，可以快速返跑擺脫防守下的接球，可以有在同伴的眼神提示下心領(lǐng)神會(huì)地跑動(dòng)后接球等，而這些都有共同的特性：發(fā)現(xiàn)對(duì)手的空當(dāng)，跑到配合最有利的位置，以及身體在扭曲下完成接球。當(dāng)然，防守者也是重要的一環(huán)，在比賽中面對(duì)傳球，有2VS1的防守，有防守身材比自己身材高大的隊(duì)員，有防守比自己速度慢的隊(duì)員，有貼近傳球者的防守，有貼近接球者的防守，有在傳接球二者之間的防守等。根據(jù)籃球比賽中真實(shí)的情境，結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能論，進(jìn)行了如下劃分（圖2）。

在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要回到傳接球中思考、定位內(nèi)容的學(xué)習(xí)范疇和練習(xí)情境，讓學(xué)生通過認(rèn)知傳接球技術(shù)的傳球時(shí)機(jī)、力量、角度，觀察與判斷等各種關(guān)系、要素、內(nèi)容。通過對(duì)籃球傳接球技術(shù)的深度分析，構(gòu)建由內(nèi)涵到外在表現(xiàn)的立體結(jié)構(gòu)體系，為從學(xué)會(huì)動(dòng)作到學(xué)會(huì)用動(dòng)作打下基礎(chǔ)。

四、體育大單元教學(xué)的目標(biāo)定位要有點(diǎn)有面

籃球雙手胸前傳接球作為一個(gè)配合類技術(shù)，界定學(xué)生是否掌握的核心是“快、準(zhǔn)、穩(wěn)”，它是基于接與傳的快、準(zhǔn)、穩(wěn)，又是雙方配合的結(jié)果呈現(xiàn)。因此，技能目標(biāo)的定位，應(yīng)該以掌握正確動(dòng)作結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，最終達(dá)到在各種運(yùn)動(dòng)條件下的“快、準(zhǔn)、穩(wěn)”（表1）。

前文已經(jīng)就大單元的目標(biāo)和內(nèi)容的范疇進(jìn)行了定位和分析，在此不再做贅述?；谙嚓P(guān)理論，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制訂雙手胸前傳接球大單元教學(xué)單元目標(biāo)（表2）。

五、設(shè)計(jì)體育大單元教學(xué)應(yīng)該做好“三明”

（一）知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化——明確技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的深層要素是指對(duì)技能動(dòng)作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主要作用的因素，掌握和學(xué)會(huì)這些要素，學(xué)生就基本掌握了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能[1]。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的深層要素包括：動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作順序和動(dòng)作時(shí)機(jī)。結(jié)合該理論，以及《課標(biāo)》在水平三的要求，將籃球雙手胸前傳接球的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化如下（表3）。

通過對(duì)技術(shù)動(dòng)作深層要素的深入分析，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)該技術(shù)動(dòng)作時(shí)需要準(zhǔn)確掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少、難易程度劃分大單元“學(xué)”的課時(shí)量及每次課的內(nèi)容，讓“學(xué)”的開展有的放矢。

（二）以目標(biāo)為準(zhǔn)則——明晰學(xué)、練、賽的方法

當(dāng)目標(biāo)定位為讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用動(dòng)作，會(huì)配合、會(huì)打比賽，在教學(xué)中的所有學(xué)、練、賽的實(shí)施方法，首先要為學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域，通過對(duì)技術(shù)動(dòng)作應(yīng)用運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域的深度分析，細(xì)化出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域，同時(shí)以關(guān)系的形式體現(xiàn)，在練習(xí)過程中把零散的內(nèi)容組合起來形成“關(guān)系網(wǎng)”，按照一定邏輯順序應(yīng)用到體育大單元教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和正確運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作的能力。

可以采用固定型小組學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)造長時(shí)間在一起學(xué)練的條件，讓學(xué)生充分了解伙伴、接納伙伴、幫助伙伴，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和良好的體育品德。在固定型小組學(xué)習(xí)的前提下，采用賽季型的教學(xué)，既包括每個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)后的比賽，也包括最后綜合運(yùn)用條件下的比賽。讓學(xué)生在比賽中不斷學(xué)習(xí)、磨合、反思，從而達(dá)成“會(huì)比賽”的目標(biāo)。

（三）以始為終的逆向設(shè)計(jì)思維——讓賽和評(píng)有依據(jù)

動(dòng)作學(xué)習(xí)始于項(xiàng)目而又必須回歸項(xiàng)目本身。從知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化到練習(xí)時(shí)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域的營造，再到比賽的應(yīng)用，以此視角出發(fā)審視動(dòng)作，最終促成技能的形成。

賽和評(píng)的目的是為了在比賽中合理應(yīng)用技能，因此在籃球雙手胸前傳接球賽和評(píng)的環(huán)節(jié)，也應(yīng)從籃球整體項(xiàng)目出發(fā)，結(jié)合比賽實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)身體對(duì)抗運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域下的傳接球比賽、不同區(qū)域不同要求下的傳接球比賽和不同人數(shù)不同組織形式的傳接球比賽?？刹捎米寣W(xué)生通過觀看之前的視頻，提出哪些是正確的、哪些是錯(cuò)誤的方式，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)傳接球技術(shù)的深度理解。在評(píng)價(jià)的過程中，注重同伴評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和實(shí)效性。評(píng)價(jià)包括小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià);根據(jù)學(xué)生在學(xué)練及比賽過程中的實(shí)際表現(xiàn)予以評(píng)價(jià);日常學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)占比60%，比賽評(píng)價(jià)占比40%（表4）。

六、體育大單元教學(xué)的展望

大單元教學(xué)的實(shí)施能改變以往小單元碎片化教學(xué)的弊端，讓學(xué)生真正深入體驗(yàn)技術(shù)動(dòng)作在整個(gè)項(xiàng)目中的作用，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)魅力，也是落實(shí)“讓每名學(xué)生掌握1～2項(xiàng)終身受用的體育技能”的重要途徑。但不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大單元課時(shí)量的安排，學(xué)練賽評(píng)的課時(shí)比例等問題還需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

本單元中的籃球胸前傳接球技術(shù)是從傳接球技術(shù)中抽離出來的教學(xué)內(nèi)容，作為教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的技術(shù)不僅是動(dòng)作結(jié)構(gòu)，還包括體能、意識(shí)、觀察與分析、判斷與決策、提高方法與手段、合作能力與品質(zhì)等方面。

作為體育教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，不僅在籃球項(xiàng)目中有傳接球技術(shù)，在足球、手球、排球等項(xiàng)目中也存在，通過籃球項(xiàng)目中傳接球技術(shù)的學(xué)習(xí)，把相應(yīng)的技術(shù)教透，并讓學(xué)生遷移到其他項(xiàng)目，可以帶給學(xué)生舉一反三的效果。

基于上述內(nèi)容，制訂水平三（六年級(jí)）雙手胸前傳接球大單元教學(xué)計(jì)劃（見附件1）。相關(guān)課時(shí)計(jì)劃，以學(xué)練賽評(píng)的邏輯呈現(xiàn)（課后反思策略）。其中呈現(xiàn)的第2課時(shí)，以掌握雙手胸前傳接球的基本技術(shù)，知道自己傳球力量的大小，并嘗試控制傳球時(shí)的力量為主要教學(xué)內(nèi)容（見附件2）;呈現(xiàn)的第5課時(shí)是以進(jìn)一步強(qiáng)化雙手胸前傳接球的基本技術(shù)，體會(huì)不同方向和不同角度的傳球?yàn)橹饕虒W(xué)內(nèi)容（見附件3）;呈現(xiàn)的第7課時(shí)是以在有防守對(duì)抗的條件下，通過各種方式的跑動(dòng)擺脫防守完成接球?yàn)橹饕虒W(xué)內(nèi)容（見附件4）;呈現(xiàn)的第9課時(shí)是以控制好傳球的力量和方向，并能夠觀察并判斷傳球的時(shí)機(jī)和方向?yàn)橹饕虒W(xué)內(nèi)容（見附件5）;呈現(xiàn)的第11課時(shí)是以在不同信號(hào)下與同伴形成默契，完成接球?yàn)橹饕虒W(xué)內(nèi)容（見附件6）;呈現(xiàn)的第13課時(shí)是以呈現(xiàn)判斷與移動(dòng)的配合方法為主要教學(xué)內(nèi)容（見附件7）;第15課時(shí)呈現(xiàn)大單元教學(xué)中“賽與評(píng)”的課時(shí)設(shè)計(jì)，以考核比賽情境下學(xué)生掌握傳球及傳球后的移動(dòng)、接球的情況為主要教學(xué)內(nèi)容（見附件8）;第16課時(shí)是以實(shí)際比賽情境下考核在比賽環(huán)境下，有身體對(duì)抗防守下的占位接球，為主要教學(xué)內(nèi)容（見附件9）;第17課時(shí)是考核學(xué)生在比賽環(huán)境中的高強(qiáng)度防守下不同要求的規(guī)定區(qū)域傳球掌握情況（見附件10）。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晉.開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2016：92.