在語文核心素養(yǎng)的理念之下，新時代的中學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出新的樣態(tài)。閱讀教學(xué)之于核心素養(yǎng)培育的重要性和有效性獲得廣泛認(rèn)可與高度關(guān)注，同時，以學(xué)生終身發(fā)展為終極追求的閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新也一直在路上。湖南省教育科學(xué)研究院中學(xué)語文教研員易海華老師基于多年對中學(xué)語文課程與教學(xué)論的研究，寫成《中學(xué)語文閱讀教學(xué)：問題探究與實施策略》一書。筆者在開展肇慶學(xué)院教改項目“教資國考背景下‘學(xué)科語文的教學(xué)改革與實踐”（編號：zlgc202136）研究時認(rèn)真研讀了該書。

該書分為上、下兩編，共六個章節(jié)。上編基于對中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)長期而深入的觀察和審視，揭示出閱讀教學(xué)過程中普遍存在的“教學(xué)取向失衡”“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、編寫、使用隨意化”“教學(xué)內(nèi)容取舍盲目”等問題，并作歸因分析，進而給出相應(yīng)的解決方案，由此對語文核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)展開理念上的探索與構(gòu)建。下編扎根于統(tǒng)編教材，直指核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)實踐，從困惑最多、難度最大的群文閱讀教學(xué)、單元整體教學(xué)、名著閱讀教學(xué)三方面出發(fā)，結(jié)合豐富生動的教學(xué)實例，挖掘教學(xué)問題的核心，提供具體的操作建議和方法，更好地幫助一線教師讀懂、用對、用好統(tǒng)編教材，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的落實?？傮w而言，該書主要體現(xiàn)出以下兩點特色：

第一，敏銳而深入的問題分析。該書并不止于從教學(xué)理念和教學(xué)實施兩個層面提出中學(xué)閱讀教學(xué)普遍存在的問題，還透過現(xiàn)象看本質(zhì)——挖掘更深層的原因。例如針對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，作者除指出“將課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)簡單機械地一一對應(yīng)”“重教輕學(xué)慣性強”“把閱讀過程當(dāng)作閱讀預(yù)期結(jié)果”“目標(biāo)表述‘胡子眉毛一把抓”等問題外，繼續(xù)深入挖掘問題產(chǎn)生的根本原因，即“注重形式的模擬，疏于對改革精髓的把握”“缺少對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)認(rèn)識”“混淆教學(xué)活動與閱讀教學(xué)目標(biāo)”“以不能全部預(yù)設(shè)作為疏于打磨目標(biāo)的借口”“目標(biāo)概括性和針對性之間失衡”等，有助于教師直擊問題的要害，把握解決問題的關(guān)鍵。

第二，精確而明晰的解決思路。例如針對教學(xué)取向“失衡”的問題，作者提出在課堂教學(xué)中踐行雙向并行教學(xué)取向的策略，包括闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知曉所學(xué)對自己的意義，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化預(yù)設(shè)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，在學(xué)生獲得閱讀經(jīng)驗后進行有效闡釋等;針對名著閱讀教學(xué)，作者提出構(gòu)建名著閱讀教學(xué)“金字塔結(jié)構(gòu)”模型的思路，并從明確名著閱讀教學(xué)總目標(biāo)、一般性讀書能力培養(yǎng)、不同類型書籍閱讀能力培養(yǎng)、名著的歸位排序和名著閱讀教學(xué)的橫向勾連幾個方面，對名著閱讀教學(xué)進行整體規(guī)劃和系統(tǒng)把握。

總之，《中學(xué)語文閱讀教學(xué)：問題探究與實施策略》一書，從中學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際問題入手，為探究和解決核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題，提供了具體的方法和建議，堪稱“閱讀教學(xué)的深耕之作”。