摘要：根據(jù)教學(xué)改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)建立在抽象思維和邏輯推理基礎(chǔ)上的學(xué)科。具有嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、注重細(xì)節(jié)等特征。如果教師在教學(xué)當(dāng)中不注重對(duì)學(xué)生的能力建構(gòu)，而是盲目采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很難提高的。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺(tái)給數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型提供對(duì)應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)改革;教學(xué)策略

一、引言

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一條重要出路。很多教師都覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有相當(dāng)?shù)碾y度。主要在于數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力等方面都要求比較高，學(xué)生接受起來(lái)確實(shí)較為困難。假如學(xué)生的思維能力不足的話，在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解方面就會(huì)感到“云里霧里”，給學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略優(yōu)化的主要要求

（一）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)的學(xué)科體系比較抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難免會(huì)比較枯燥、艱澀。所以很多小學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，積極性不高。而學(xué)習(xí)積極性的缺乏也是造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳的一個(gè)主要原因。所以，設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的第一步。而想要改變數(shù)學(xué)知識(shí)那枯燥無(wú)味的局面，真正地讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)當(dāng)中的樂(lè)趣，那么教師就要充分地把握學(xué)生在課堂上的興趣點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與平時(shí)生活當(dāng)中一些比較有趣的情境進(jìn)行融合，把數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)為較生動(dòng)、愉悅的形式。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)

事實(shí)上很多學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因在于，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上面沒(méi)有得到充分的建構(gòu)，沒(méi)有建立起數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)有的思維能力。而數(shù)學(xué)是一門(mén)需要以熟練的邏輯思維能力作為基礎(chǔ)性工作的學(xué)科。如果學(xué)生的邏輯思維能力不足的話，就會(huì)難以正確地理解數(shù)學(xué)當(dāng)中的概念、公式、定理等體系，那么他們?cè)谡n堂上聽(tīng)講就容易出現(xiàn)“云里霧里”的局面，遇到具體的題目也會(huì)難以找出合適的突破口進(jìn)行思考和求解。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是提升教學(xué)效率的重要前提。以往很多教師往往不注重這一點(diǎn)，一開(kāi)始就盲目地進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，這當(dāng)然是不利于學(xué)生接受能力的提高的。

（三）實(shí)現(xiàn)合作性、交流性的教學(xué)方式

這是在常規(guī)的教學(xué)手段當(dāng)中最為欠缺的一個(gè)方面。學(xué)生在課堂當(dāng)中缺乏合作交流，這樣一方面不利于他們的獨(dú)立思考，不利于他們通過(guò)在課堂上進(jìn)行的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論和分享，來(lái)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相在促進(jìn)當(dāng)中進(jìn)行提高;另一方面也不利于學(xué)生在合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)。而按照新課標(biāo)的要求，合作意識(shí)、合作能力同樣是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)之一。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的主要原則

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

這是發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”之功能的最基本要素，是在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展教學(xué)時(shí)首先應(yīng)注重的環(huán)節(jié)，是提升數(shù)學(xué)課堂效率的第一步。因此，建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上的教學(xué)，首先必須給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形象性強(qiáng)且內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)情境，從而有效地突破常規(guī)教學(xué)當(dāng)中的局限性，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化重組。

而多媒體教學(xué)情境需要從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程開(kāi)展、課堂總結(jié)和課后拓展等多個(gè)方面，分別幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲取知識(shí)和拓展知識(shí)視野，幫助他們把數(shù)學(xué)知識(shí)上升為數(shù)學(xué)能力。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，因材施教

相對(duì)于其他的科目，數(shù)學(xué)本身是一門(mén)容易拉開(kāi)學(xué)習(xí)差距的學(xué)科。特別進(jìn)入五年級(jí)之后，因課程難度越來(lái)越大，教學(xué)效果很容易產(chǎn)生較明顯的差距。一個(gè)班上有上十名學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力都是有區(qū)別的。所以，教師一定要針對(duì)不同學(xué)生，做好在學(xué)情上的關(guān)注，分別采取有差異的教學(xué)方式。

比如，一些學(xué)生的抽象思維不足，這就容易給數(shù)學(xué)方面的思考力帶來(lái)困難。那么教師首先應(yīng)當(dāng)從建構(gòu)他們的抽象思維入手，幫助他們提升對(duì)數(shù)學(xué)的思考力。這樣他們接受起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)就會(huì)變得效率高地多。

如，在進(jìn)行關(guān)于“年、月、日”的課堂教學(xué)當(dāng)中，由于二月份存在著28天和29天兩種狀況，根據(jù)教材上的要求，需要對(duì)最近十年來(lái)分別的二月份天數(shù)進(jìn)行探究。但是，教師自然不太可能直接給學(xué)生找到近十年的臺(tái)歷、年歷。此時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)尋找出課堂上所需的臺(tái)歷，并讓他們自主地制作出對(duì)照表，自主地發(fā)現(xiàn)二月份存在著28天和29天兩種狀況的規(guī)律。然后教師再讓學(xué)生根據(jù)該規(guī)律的成因來(lái)進(jìn)行思考，為什么不同的各年份會(huì)存在著這樣的狀況？然后學(xué)生再通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的探究，一步步明白“閏年”和“平年”的概念。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要策略

教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的同時(shí)，應(yīng)遵循以下策略：

（一）教師要不斷地強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)

想要將“互聯(lián)網(wǎng)+”的價(jià)值在課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)揮，教師首先必須對(duì)自身的信息素養(yǎng)進(jìn)行提高，從而提升對(duì)各種新的教法的駕馭能力。為此，教師必須要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，并結(jié)合教材的編排和自己所任教的班級(jí)的具體學(xué)情，規(guī)劃出一個(gè)大致的基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)有計(jì)劃的融合。

其次，教師在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+來(lái)輔助開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也要注意做到階段性的總結(jié)和反思。比如，在教學(xué)了一個(gè)單元之后，教師就要注意反思一下這個(gè)階段運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)效果如何？還存在著哪些地方效果不佳？應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)一步針對(duì)效果不盡人意的地方進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)功效，進(jìn)一步彰顯出“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)提升課堂效率所發(fā)揮出的功能？

（二）對(duì)課堂觀念進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與轉(zhuǎn)換

教師必須明白，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，其最終的訴求就是要提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的主動(dòng)權(quán)。所以，教師及時(shí)地調(diào)整、轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)思路，是必須引起重視的一個(gè)方面。“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟是一種工具，而達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)才是目的。教師應(yīng)當(dāng)將過(guò)去那種以灌輸為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)為主的教學(xué)方式，在課堂上多激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，少代替學(xué)生進(jìn)行思考。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)度的制定。首先由教師制定出一個(gè)總體的教學(xué)進(jìn)度框架，再由學(xué)生來(lái)進(jìn)行完善，在保證教學(xué)內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的需求。

例如，在教學(xué)《平行四邊形》當(dāng)中，如果學(xué)生本身基礎(chǔ)較弱的話，那么課后必須再次進(jìn)行強(qiáng)化。而學(xué)生如果本身基礎(chǔ)比較好，那么自然也會(huì)希望得到更多的“養(yǎng)分”。那么教師就要把關(guān)于這部分知識(shí)內(nèi)容的要點(diǎn)提取出來(lái)，制作為難度不同的短視頻，再運(yùn)用通訊軟件和通訊終端，發(fā)送給班上不同的學(xué)生，專(zhuān)供學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和提高時(shí)觀看。其中，掌握的比較好的學(xué)生可以觀看一些難度較大的短視頻，而掌握的相對(duì)吃力的學(xué)生可以觀看一些難度比較小的短視頻。這樣學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，也就有了針對(duì)性較強(qiáng)而短小、概括性強(qiáng)的資料。培育他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合技能。

（三）教學(xué)中充分挖掘出“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)前面所開(kāi)展的闡述，“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)自然是不言而喻的。而教師在教學(xué)當(dāng)中也要充分地挖掘出“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的價(jià)值，從而使這方面的優(yōu)勢(shì)充分地得到體現(xiàn)。所以從這個(gè)來(lái)講，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，并不是一些淺層性的運(yùn)用，而是要求教師開(kāi)展一些較深入的探究。

為此，教師首先要挖掘出“互聯(lián)網(wǎng)+”的視圖功能，對(duì)于一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一些視圖來(lái)進(jìn)行“解剖”，以形象化的方式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以加快學(xué)生的理解速度，幫助他們盡快地接近于不同知識(shí)點(diǎn)的中心部分。其次，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建出完善的線上信息交流平臺(tái)，在平臺(tái)當(dāng)中定期地發(fā)送一些當(dāng)前正在講解的一些數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)教學(xué)微視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察視頻來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課前復(fù)習(xí)，然后教師在課上提出一些視頻當(dāng)中所包含的問(wèn)題，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如在教學(xué)《平行四邊形》當(dāng)中，一開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)感到關(guān)于平行四邊形的判定、形狀等要點(diǎn)理解起來(lái)比較困難，那么教師可以通過(guò)課程平臺(tái)，將這些知識(shí)點(diǎn)整合為視頻資源，從而促進(jìn)學(xué)生理解。由于視頻一般比較生動(dòng)、形象，所以學(xué)生觀看了視頻之后，自己理解起來(lái)就會(huì)容易得多。視頻的周期要注意保持在約十分鐘。另外，學(xué)生在觀看視頻當(dāng)中，教師還要隨時(shí)通過(guò)通訊軟件與他們保持互動(dòng)。這樣一方面確保他們出于學(xué)習(xí)節(jié)奏當(dāng)中，另一方面也可以掌握他們的接受狀況。

再如，教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中的動(dòng)態(tài)箭頭，對(duì)圓柱側(cè)面進(jìn)行展開(kāi)，接著就安排學(xué)生自主探索、驗(yàn)證圓柱體的側(cè)面形狀究竟是怎樣的，形象的動(dòng)態(tài)演示為學(xué)生的探究打下了良好的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生可以在課件演示的啟發(fā)下，根據(jù)課件上面所展示的圖片進(jìn)行思考。小學(xué)生本身探究能力還處于很有限的階段。通過(guò)課件演示所打下的鋪墊，這樣他們?cè)谶M(jìn)行探究當(dāng)中，能夠更加具備思維的指向性，避免探究時(shí)出現(xiàn)“思維雜亂”的狀況。

（四）對(duì)課堂教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)優(yōu)化性的創(chuàng)新

關(guān)于教學(xué)情境的優(yōu)化，教師一定要注重讓學(xué)生真正地參與到課堂探究當(dāng)中去，在課堂上把進(jìn)行鉆研與思考的機(jī)會(huì)，真正地讓渡給學(xué)生。所以，課堂開(kāi)展方式的改革不僅僅是形式的調(diào)整，更是要在實(shí)質(zhì)上進(jìn)行革新。

所以教師要注意通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+的手段，讓過(guò)去較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為比較形象的形式，給學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，如，視頻、圖像以及動(dòng)畫(huà)等。這樣，可以快速地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化難為簡(jiǎn)，從而降低他們進(jìn)行思考和理解的難度，以幫助他們縮短知識(shí)理解周期。

例如，教學(xué)“搭配中的學(xué)問(wèn)”時(shí)，可通過(guò)下面這個(gè)故事導(dǎo)入教學(xué)：“有個(gè)農(nóng)夫過(guò)河，但他帶著一只狗、一只小羊和一顆青菜。可渡船很小，因此一次只能攜帶一樣?xùn)|西過(guò)河。然而有個(gè)情況讓他卻很煩惱：一旦他不在，小狗就要欺負(fù)小羊，小羊也會(huì)把青菜偷吃了，那么怎樣才能順利地渡河？”然后，教師可運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)播放視頻，并中途暫停播放，引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊交流，最后再播完數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生看看是否如他們所想。教師巧妙地引入這個(gè)故事，讓學(xué)生充分體驗(yàn)合理選擇、有序搭配的重要性，如此一來(lái)“搭配中的學(xué)問(wèn)”的導(dǎo)入水到渠成。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不僅能夠具有新鮮感，而且能讓學(xué)生在新鮮感當(dāng)中對(duì)本堂課的知識(shí)進(jìn)行思考。

（五）通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展學(xué)生知識(shí)面

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課堂的45分鐘，課后和課外是對(duì)學(xué)習(xí)的一種有益補(bǔ)充。所以，教師還要在拓寬學(xué)生的知識(shí)面上面下功夫。不同學(xué)情的學(xué)生，在課后和課外學(xué)習(xí)上的需要也是不同的。比如，學(xué)情相對(duì)較弱的學(xué)生需要通過(guò)課后進(jìn)行強(qiáng)化，而學(xué)情相對(duì)較好的學(xué)生則需要通過(guò)課外的時(shí)間，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提升。對(duì)此，可以選擇“微課”這種既短小精悍又內(nèi)容豐富的資源來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課后拓展。微課的制作也要體現(xiàn)出區(qū)分性和層次性，讓不同學(xué)情的學(xué)生能有多種選擇。學(xué)生可以結(jié)合自己的情況，根據(jù)自己的需要，隨時(shí)通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)?；蚴菑浹a(bǔ)自身在課堂上存在的薄弱點(diǎn)，或是在課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行提高。

再如，從課程改革的要求來(lái)看，想要讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)廣度更加豐富，那么除了課堂學(xué)習(xí)之外，課后也要積極地對(duì)他們進(jìn)行拓展。比如在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師就要搭配這方面的微課資源，引導(dǎo)小學(xué)生明確整數(shù)乘法的有關(guān)規(guī)律和知識(shí)，并鼓勵(lì)他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查詢到更多的資源，與教師一起對(duì)課件進(jìn)行完善。教師也需要直觀地讓小學(xué)生感知到整數(shù)乘法間存有的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)性。讓他們?cè)谕ㄟ^(guò)微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，從不同知識(shí)所形成的前后關(guān)聯(lián)當(dāng)中，一步步地強(qiáng)化頭腦當(dāng)中的知識(shí)框架，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)產(chǎn)生體驗(yàn)感，從而有效地強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

五、教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的一些細(xì)節(jié)

（一）優(yōu)化課堂設(shè)問(wèn)的環(huán)節(jié)

為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性，需對(duì)課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行改進(jìn)。提問(wèn)不是要盲目追求數(shù)量，而是要通過(guò)精煉的問(wèn)題來(lái)真正的啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以教師首先也要對(duì)課堂當(dāng)中師生關(guān)系的定位進(jìn)行微調(diào)。教師要改變過(guò)去那種“居高臨下”的課堂姿態(tài)，以平等的姿態(tài)進(jìn)行點(diǎn)撥和答疑。教師更多是一個(gè)“引導(dǎo)者”而非“灌輸者”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的“合作者”。教師要在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，更多地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，通過(guò)發(fā)問(wèn)的過(guò)程對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)一步生成知識(shí)素養(yǎng)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，并給學(xué)生主動(dòng)地營(yíng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)。特別是要重點(diǎn)引導(dǎo)那些積極性偏低或者性格較膽小的學(xué)生積極進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)久地處于這樣的課堂氛圍狀態(tài)，提問(wèn)的積極性也會(huì)得到提升。2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極地在課堂上進(jìn)行發(fā)問(wèn)，進(jìn)行置疑。這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的一個(gè)重要手段。就算學(xué)生提出的問(wèn)題并不算很成熟，教師也要積極進(jìn)行肯定。

（二）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問(wèn)題教學(xué)

通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，一方面對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考有利，另一方面也有利于課堂互動(dòng)、合作教學(xué)的開(kāi)展。所以，教師要善于運(yùn)用合作教學(xué)，在課堂上設(shè)置一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行討論。

對(duì)此，教師設(shè)置的問(wèn)題一方面要針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，能夠快速地理解知識(shí)點(diǎn)并有效地朝著能力的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化。另一方面，問(wèn)題的設(shè)置也要留給學(xué)生以充分的思考空間。

比如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”當(dāng)中，教師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生將過(guò)去所學(xué)的能整除的算式，自主進(jìn)行變式，改為有余數(shù)的除法。這樣，能夠幫助學(xué)生感受到前后知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提升他們對(duì)知識(shí)體系的駕馭程度。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)他們的深度思考能力生成、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維的一種重要手段。對(duì)此，教師要有效地為學(xué)生建構(gòu)基于““互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)平臺(tái)，并將各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段引入到教學(xué)當(dāng)中。從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正地得到升華，符合新課標(biāo)的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中能真正受益。

作者單位：武敏? ? 嘉祥縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]侯慶紅.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（18）：108-109.

[2]劉春霞.探究估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（Z2）：117-118.