許靜　張文學

［摘 要］國際經(jīng)濟形勢瞬息萬變，圍繞國際貿(mào)易展開的實務(wù)操作日益繁雜，然而現(xiàn)階段我國貿(mào)易人才培養(yǎng)存在實操水平普遍受限、教學方法單一滯后的情況。課題組將參與式教學引入國際貿(mào)易實務(wù)課程，深入剖析參與式教學的內(nèi)涵與屬性，構(gòu)建模塊整合與自主學習相結(jié)合、問題導向與學習小組相結(jié)合、角色扮演與情景互動相結(jié)合、案例導入與課堂討論相結(jié)合、期末考試與學習表現(xiàn)相結(jié)合等參與式教學模式，突出“實務(wù)”的重要性和價值，充分調(diào)動學生的課堂參與熱情。

［關(guān)鍵詞］國際貿(mào)易實務(wù)；參與式教學；教學模式改革

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0256-03

當前，世界經(jīng)濟活動早已超越國界，無論是全球化的“經(jīng)濟大循環(huán)”，還是區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展的“經(jīng)濟小循環(huán)”，任何國家都無法獨善其身。隨著英國脫歐、美國貿(mào)易保護主義、WTO部分停擺以及全球新冠肺炎疫情蔓延等事件引發(fā)的世界經(jīng)濟發(fā)展不確定性因素增加，作為世界最大的貨物貿(mào)易國，中國外貿(mào)企業(yè)最先受到?jīng)_擊。在這樣的形勢下，順應“機遇與挑戰(zhàn)”并存的時代發(fā)展潮流，推動貿(mào)易大國向貿(mào)易強國轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具備國際競爭意識和能力的外貿(mào)應用型人才是我國教育領(lǐng)域關(guān)注的重中之重。國際貿(mào)易實務(wù)作為高等院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對實踐操作性和專業(yè)前沿性要求較高，其教學實踐對培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)貿(mào)易專業(yè)人才，助力各行業(yè)參與經(jīng)濟全球化及構(gòu)建“一帶一路”經(jīng)貿(mào)合作體系至關(guān)重要。

一、國際貿(mào)易實務(wù)課程的特點和教學現(xiàn)狀

國際貿(mào)易實務(wù)具有理論性、實踐性、涉外性、交叉性等特點，課程涵蓋知識面廣、應用性強，除進出口交易雙方外，還涉及運輸、保險、銀行、港口、商檢和海關(guān)等領(lǐng)域。近年來隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、跨境電商等新業(yè)態(tài)的迅速發(fā)展，國際貿(mào)易實務(wù)需要不斷結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)濟形勢，更新、挖掘相關(guān)知識點，保證學生既能熟知國際貨物買賣的基本理論知識、國際慣例和交易規(guī)則，又能與時俱進地掌握進出口業(yè)務(wù)的實際操作，達到將“知識與實踐融會貫通”的教學效果。

然而，現(xiàn)行的課程設(shè)置中教學時間有限，教師既要講授實務(wù)理論知識，又要講解外貿(mào)操作。一方面，實務(wù)理論存在大量專業(yè)術(shù)語，采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學往往難以吸引學生的注意力，久而久之造成學生的理論知識欠缺、理論與實踐相脫節(jié)；另一方面，外貿(mào)實踐環(huán)節(jié)較為抽象，學生在缺乏良好認知的前提下不易全面掌握[1]。除此之外，傳統(tǒng)的課程考核方式偏重教學內(nèi)容的記憶與理解，難以反映出學生作為外貿(mào)參與人應具備的綜合素質(zhì)與能力，考評體系有待完善。鑒于此，有必要開展貿(mào)易實務(wù)教學模式改革，通過“參與式”教學探索與實踐，改變傳統(tǒng)單一教學模式現(xiàn)狀，潛移默化地引導學生理解并掌握實務(wù)知識，滿足應用型人才培養(yǎng)需要和學生畢業(yè)工作需求。

二、參與式教學的概念界定及屬性剖析

參與式方法是20世紀后期確立和完善起來的一種新的工作方法和手段，其顯著特點是強調(diào)發(fā)展主體能夠積極地參與活動的決策、實施、管理和利益分享的全過程，在企業(yè)管理、國際合作項目的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評估中得到了廣泛應用。實踐證明，參與式方法不僅有利于提高活動規(guī)劃設(shè)計的合理性，而且也容易得到各相關(guān)利益群體的理解、支持。隨后，參與式方法被引入教育領(lǐng)域，不斷得到實踐應用并發(fā)展成為“參與式教學”。2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[2]中提出“要改革教學方法和考核方式，各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學”，標志著我國高等學校參與式教學進入全面發(fā)展階段，極大地促進了高等學校教學創(chuàng)新。2016年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》[3]進一步強調(diào)“參與式教學”是改革教學方式方法的重要手段。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》[4]中部署“發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育”戰(zhàn)略任務(wù)時指出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推動啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式”，這為我國培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、敢于投身社會實踐的人才隊伍指明了方向。

參與式教學是指在教師發(fā)揮主導作用的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生的主體功能，給予學生充分參與及發(fā)展的機會，通過學生與教師間以及學生與學生間的信息交流和反饋，讓學生能深刻領(lǐng)會、掌握所學知識，并能將知識應用于實踐。究其本質(zhì)，參與式教學是師生合作及學生協(xié)作融為一體的教學方式[5]。結(jié)合國際貿(mào)易實務(wù)的課程特點，參與式教學融入實務(wù)課程具備以下三個屬性：

首先，國際貿(mào)易實務(wù)的課程本質(zhì)是培養(yǎng)學生進行貿(mào)易實踐，這與參與式教學“以學生為主體”的“實踐屬性”不謀而合。教學過程中教師要鼓勵學生積極主動地挖掘國際貿(mào)易熱點問題，了解國際貿(mào)易慣例、進出口業(yè)務(wù)流程、涉外經(jīng)濟部門、外貿(mào)企業(yè)管理、跨國經(jīng)濟合作等相關(guān)內(nèi)容，運用已有知識探索并解決實際貿(mào)易問題，增強服務(wù)社會、建設(shè)祖國的責任感和使命感。其次，不同于以往內(nèi)容“灌輸式”教學，參與式教學更關(guān)注師生間及學生間的“合作屬性”，教師作為貿(mào)易實務(wù)課程的策劃者和推動者，負責課程內(nèi)容的邏輯構(gòu)思與問題引導，學生基于教師潛移默化的教學導向互幫互助，在教師的點撥中提升對貿(mào)易實務(wù)的認知能力、信息判斷能力、問題分析能力、知識吸收能力以及創(chuàng)新能力，在獲取專業(yè)知識的同時提高自身綜合素質(zhì)。最后，課堂是“社會”的縮影，課堂教學可反映動態(tài)的人際交往過程[6]，參與式教學注重營造師生平等、感情共鳴的學習氛圍，在師生間和學生間的互動交流、相互分享、共同分析和處理實際業(yè)務(wù)問題中，學生獲取知識的滿足感和成就感進一步增強，教師在傳道授業(yè)中獲得價值感和認同感，師生和諧、相互促進的良性循環(huán)充分體現(xiàn)了參與式教學雙贏的“社會屬性”。

三、國際貿(mào)易實務(wù)參與式教學模式探索

（一）模塊整合與自主學習相結(jié)合

教師根據(jù)課程內(nèi)容進行知識體系的梳理，將知識層級模塊化、脈絡(luò)化，清晰的課程邏輯體系和大類別教學專題將極大增強學生對國際貿(mào)易實務(wù)的整體認知能力。實務(wù)課程內(nèi)容可劃分為基礎(chǔ)知識、合同內(nèi)容、合同簽訂及履行、單證制作四大核心模塊。教師課前需明確模塊學習的任務(wù)，其中，基礎(chǔ)知識模塊囊括了國際貨物買賣流程所涉及的國際貿(mào)易術(shù)語、國際貿(mào)易慣例和規(guī)則，是實務(wù)操作環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，起著重要的指導作用；合同內(nèi)容模塊涉及進出口貿(mào)易的各環(huán)節(jié)，緊貼外貿(mào)業(yè)務(wù)實際，可細分為產(chǎn)品品質(zhì)與價格、國際貨物運輸、運輸保險、貨款收付、檢驗與賠付等；合同簽訂及履行模塊包含了合同簽訂前準備、簽訂過程、進出口合同履行所涉及的備貨與報驗、核銷與退稅等各個方面，該模塊注重理論聯(lián)系實際，進出口業(yè)務(wù)操作并重，具有很強的綜合性；單證制作是進出口貿(mào)易得以順利開展的關(guān)鍵所在，該模塊作為前述三大模塊的內(nèi)容補充，需要讓學生實際體驗貿(mào)易實踐操作。在知識模塊梳理基礎(chǔ)上，教師為學生提供相關(guān)課程資料，比如電子課件、專題學習網(wǎng)站、參考教材等，學生根據(jù)自身興趣、特長開展自主學習和小組討論，彼此取長補短，獲得課前知識儲備。

（二）問題導向與學習小組相結(jié)合

合同內(nèi)容和合同履行模塊的實時性較強，在教學過程中教師可以結(jié)合當前世界經(jīng)濟形勢與熱點提出問題，給予學生一定的時間充分思考，學習小組內(nèi)部討論后作答，以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力；以小組為中心，實現(xiàn)探究與合作學習，這既能鍛煉學生借助已有知識對貿(mào)易問題進行分析的能力，又有助于將規(guī)范的課程內(nèi)容融入實際，提高學生對貿(mào)易實務(wù)的興趣和應用能力。例如，2018年7月6日中國正式對美豆類征收25%進口關(guān)稅，美國大豆船Peak Pegasus努力趕在關(guān)稅生效前抵達大連港，結(jié)果這艘網(wǎng)紅大豆船在加征關(guān)稅幾小時后才達到中國領(lǐng)海，船載大豆2000萬美元，需繳納關(guān)稅是多少？關(guān)稅是進口商還是出口商承擔？由此提出問題激發(fā)學生思考，學生各抒己見，課堂氣氛輕松且充滿活力，教師對課程內(nèi)容進行分析并總結(jié)后，提煉出關(guān)稅類別、具體關(guān)稅計算、貿(mào)易術(shù)語等相關(guān)國際貿(mào)易知識點。進而，教師可以針對中美貿(mào)易摩擦、日韓貿(mào)易摩擦等逆全球化趨勢，引導學生以小組形式收集關(guān)稅及配額等貿(mào)易限制性措施的相關(guān)素材，就貿(mào)易政策措施及實施力度對貿(mào)易企業(yè)尤其是中國企業(yè)的影響程度展開討論，以PPT形式進行10～15分鐘的學習成果展示與分享，教師給予知識點撥，深化學生對相關(guān)課程內(nèi)容的學習。

（三）角色扮演與情景互動相結(jié)合

進出口業(yè)務(wù)操作涉及進口商、出口商、船方、保險公司、銀行、海關(guān)等多元化主體，在課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、參考資料、案例等情景組織學生進行角色扮演[7]。一方面，通過虛擬情景設(shè)置船方、保險公司、銀行、海關(guān)等多類型角色，改變學生認為國際貿(mào)易只是進口商和出口商雙方合作的思維局限；另一方面，通過情景模擬與再現(xiàn)，豐富教學課程內(nèi)容，增強學生課堂參與的主人翁意識，有助于學生對貿(mào)易知識的理解與吸收。比如合同內(nèi)容模塊的國際貨物運輸環(huán)節(jié)，根據(jù)教材設(shè)置的場景組織三個小組分別扮演出口方、進口方、船方，開展國際貨物運輸業(yè)務(wù)往來，在預設(shè)的虛擬貿(mào)易情節(jié)中，引導學生明晰進口商、出口商和船方在國際貨物運輸中的風險、責任、義務(wù)，貿(mào)易方如何根據(jù)交易貨物選擇適宜的運輸方式和運輸包裝，以及貿(mào)易方與船方簽訂運輸合同、進出口方之間簽訂銷售合同的聯(lián)系與區(qū)別等眾多知識點。學生通過角色扮演與互動，身臨其境地感受國際貨物運輸流程，情景模擬使教材內(nèi)容變得立體生動，這種體驗式學習使學生能夠事半功倍地理解相關(guān)實務(wù)理論；教師針對學生情景模擬過程中遇到的問題及時總結(jié)，點撥相關(guān)注意事項，加深學生對模塊重點知識的掌握。

（四）案例導入與課堂討論相結(jié)合

在課堂教學中，有針對性地選取與貿(mào)易知識點環(huán)環(huán)相扣的經(jīng)典案例，自然而然地將學生引入案例情節(jié)中，鑒于案例中包含的多種可能性，課堂討論并不需要明確一致的結(jié)論，期間教師鼓勵學生積極思考、主動參與，并自由發(fā)表各自觀點，找到支持觀點的相關(guān)理論依據(jù)。貿(mào)易實務(wù)案例導入主要有兩種方式，一是教師篩選與課程章節(jié)相呼應的典型性、普遍性的案例題集，尤其是近年來中國在對外貿(mào)易領(lǐng)域發(fā)生的富有時代氣息的案例，重點章節(jié)更是需要配有多視角、多層次案例，多類型案例討論既有利于學生身臨其境地學習實務(wù)知識，又可增強學生利用理論知識分析、解決實際問題的能力，使參與式教學由課堂延伸至“社會”實踐。二是教師根據(jù)課程需要布置案例收集任務(wù)，學習小組基于社會熱點查閱文獻或進行調(diào)研，不同小組間取長補短、彼此借鑒、相互分享，從而儲備大量的案例。不同于教師預先準備的典型案例，在課堂中穿插使用學生收集的新鮮案例，更能突出學生的關(guān)注點，容易引發(fā)師生間熱烈討論，從而產(chǎn)生不同思維的碰撞，充分將實務(wù)理論與實際應用相結(jié)合，啟發(fā)學生多角度深刻思考問題并學以致用，真正做到理論與實踐的融會貫通。

（五）期末考試與學習表現(xiàn)相結(jié)合

教學考核不僅是檢測教學成果的主要手段，還是參與式教學模式改革中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。不同于以往閉卷考試的單一方式，參與式教學考核標準更注重對學習過程及不同學習階段的考核，具體設(shè)定為期末考試、單證制作、平時學習表現(xiàn)。首先，期末考試除對以往知識點的考核外，還應適當擴大分析題、案例題的比重，避免學生死記硬背、考前突擊、復習劃重點的傳統(tǒng)弊端，考核重心在于啟發(fā)學生對專業(yè)知識、經(jīng)典案例的深刻思考，調(diào)動學生運用已有知識儲備分析問題、解決問題的積極性。其次，單證制作可穿插嵌入各章節(jié)學習當中，學生當堂制作、教師隨堂收齊，這既能檢驗日常課堂教學成果，又可作為期末試題的補充。最后，平時學習表現(xiàn)除出勤外，還需要把課堂討論、課后作業(yè)納入考核范圍，包括課堂討論中學生對已學知識的熟悉與理解情況、小組展示PPT的次數(shù)與質(zhì)量、課程角色參與度、對業(yè)務(wù)流程的掌握熟練度、論證內(nèi)容可靠性、陳述問題邏輯安排等，以及課后對相關(guān)知識的總結(jié)、作業(yè)的完成情況。通過考核方式的改革，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，并加深對學生知識架構(gòu)的理解和具體業(yè)務(wù)流程的掌握。

四、結(jié)語

結(jié)合國際貿(mào)易實務(wù)的課程特點與教學現(xiàn)狀，教師在課堂教學中可以靈活采用多元化的參與式教學模式，如模塊整合與自主學習相結(jié)合、問題導向與學習小組相結(jié)合、角色扮演與情景互動相結(jié)合、案例導入與課堂討論相結(jié)合、期末考試與學習表現(xiàn)相結(jié)合等，實現(xiàn)實務(wù)理論與時代熱點相契合、實務(wù)基礎(chǔ)與實踐操作相呼應，轉(zhuǎn)變教師單向講授、學生被動灌輸?shù)恼n堂形式，真正發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及分享知識。隨著學生課堂互動及參與積極性的提高，學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動探索、創(chuàng)新，在師生平等、感情共鳴的良好學習環(huán)境中，實現(xiàn)教學目標和教學效果的提升，培養(yǎng)出具備實踐技能和開放觀點的貿(mào)易應用型人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉婷. 國際貿(mào)易學課程參與式教學探究[J]. 中外企業(yè)家， 2013（35）：122-123.

[2] 國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-04）[2021-04-19]. http：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2868465.

htm？ivk_sa=1024320u&url_type=39.

[3] 教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革指導意見[EB/OL].（2016-07-04）[2021-04-19]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html.

[4] 新華社.中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2021-04-19].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[5] 黃瀟.本科國際經(jīng)濟學課程中的參與式教學探討[J].經(jīng)濟研究導刊， 2013（9）：247-248.

[6] 張永霞，魏宏聚.課堂屬性探析[J]. 教育導刊，2008（11）：8-10.

[7] 付再學.試論參與式教學中的角色互動[J].高教學刊， 2018（22）：88-91.

［責任編輯：蘇祎穎］