摘要：目前互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入到了一個新的發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)的聯(lián)系逐漸深入，在中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)模式能幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生真正掌握并靈活應(yīng)用黃帝內(nèi)經(jīng)的相關(guān)知識，需要構(gòu)建一種相對靈活高效的學(xué)習(xí)方式，圍繞著移動智能端，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到中醫(yī)課堂黃帝內(nèi)經(jīng)課程教學(xué)中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當(dāng)做媒介可以有效地推進(jìn)智慧課堂形式和中醫(yī)黃帝內(nèi)經(jīng)課程內(nèi)容的有結(jié)合，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面的提升進(jìn)步。本文圍繞著基于互聯(lián)網(wǎng)+的智慧課堂在中醫(yī)課程中的應(yīng)用，以黃帝內(nèi)經(jīng)課程的教學(xué)為例，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;智慧課堂;中醫(yī)課程;黃帝內(nèi)經(jīng);途徑

現(xiàn)代教育受到信息技術(shù)的影響，現(xiàn)代化教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，是教育發(fā)展的特點。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等同于智慧教育的觀點已經(jīng)被教育教學(xué)界廣泛認(rèn)可，推動智慧教育的進(jìn)程，在課堂上發(fā)揮云計算，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等優(yōu)勢，能夠為中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)提供更高效的服務(wù)，幫助中醫(yī)教育走向現(xiàn)代化，讓教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。中醫(yī)的經(jīng)典課程作為中醫(yī)主體課程，也是中醫(yī)學(xué)生的必修課程，以往的教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，課堂上晦澀難懂的知識理論都是由老師透過言語表述傳遞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生倦怠，大量的知識在記憶過程中也會有困難。面對這種情況，在當(dāng)前中醫(yī)教學(xué)過程中，需要改變教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和智慧化應(yīng)用其中，推動中醫(yī)課程向信息化邁進(jìn)。

一、當(dāng)前時代中醫(yī)課程教學(xué)的實際以及特點

（一）實際情況

中醫(yī)經(jīng)典課程主要包括了《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》和《溫病學(xué)》四大經(jīng)典，其中主要內(nèi)容是中醫(yī)的精華，也是中醫(yī)大家經(jīng)過歷代經(jīng)驗的總結(jié)，智慧的升華。在這些課程中，博大精深的理論內(nèi)容，對中醫(yī)臨床有積極的指導(dǎo)作用，課程的基礎(chǔ)性、援助性，臨床性是學(xué)生所學(xué)習(xí)的重點，這幾門課程作為中西中醫(yī)的經(jīng)典課、必修課。在培養(yǎng)中醫(yī)優(yōu)秀人才中發(fā)揮著重要的作用。但中醫(yī)經(jīng)典課程中的相關(guān)教材大多是古原著，內(nèi)容深奧，不容易接受，學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生枯燥的心理。面對這些情況就要進(jìn)行改革，要求經(jīng)典課程和臨床深度結(jié)合，中醫(yī)教學(xué)與現(xiàn)代化相結(jié)合，推動智能課程的構(gòu)建，才能幫助中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)發(fā)揮突出的作用。伴隨著當(dāng)前信息化時代的發(fā)展，中醫(yī)經(jīng)典進(jìn)行了多個方面的教學(xué)改革[1]。通過前期信息技術(shù)，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)方法的融合，利用PBL教學(xué)法，讓學(xué)生先看一個典型的案例，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的臨床性和實用性將結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。近年來利用互聯(lián)網(wǎng)開展的慕課，微課等形式對重難點進(jìn)行講解，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，帶動學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息通信技術(shù)將信息化與中醫(yī)教學(xué)有機(jī)融合，互聯(lián)網(wǎng)便利了數(shù)據(jù)的獲取。讓學(xué)生在進(jìn)行中醫(yī)課程學(xué)習(xí)的過程中，有了更多豐富的現(xiàn)代化案例，與時俱進(jìn)地更新自己的資源庫，幫助自身的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的深度和廣度。

（二）鮮明特點

1.經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化

圍繞著教學(xué)內(nèi)容和“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點，對于中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容可以朝著智慧課堂方向發(fā)展。教學(xué)的各項內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，內(nèi)容按照課程系統(tǒng)劃分知識點單元教學(xué)視頻、單元知識點的提煉、單元知識的題庫構(gòu)建等，推動教學(xué)內(nèi)容朝著現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變

2.教學(xué)實踐體系網(wǎng)絡(luò)化

利用當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺模式，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，通過線上線下結(jié)合等教學(xué)。在這個過程中借助開放式與探究式教學(xué)模式的結(jié)合，形成互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)經(jīng)典實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。在線上利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，在線下通過課堂深入的教學(xué)形式，多樣化的教學(xué)方式。讓老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的特殊性問題有針對性地解決，歸納總結(jié)知識點，延伸知識面。在這個過程中，可以通過臨床案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、PBL教學(xué)法、智慧課堂教學(xué)等多種模式.

3.教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的角色要朝著多元化方向發(fā)展，教學(xué)方法也要靈活多變。教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、次要評價者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺，讓老師能夠客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生對教師課堂的評價，了解自己上課中存在的問題，不斷改正的問題，讓課堂更加高效。互聯(lián)網(wǎng)平臺也能夠幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)日志等，通過動態(tài)化和個性化的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的掌握學(xué)習(xí)方法[2]。

二、《黃帝內(nèi)經(jīng)》智慧課堂的構(gòu)建要求

結(jié)合中醫(yī)院校課程的實際，在教學(xué)中，大部分中醫(yī)院校經(jīng)典課程教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展，《黃帝內(nèi)經(jīng)》的課堂上自然也是如此。這樣的教學(xué)模式，對于初次接觸中醫(yī)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，配合多媒體展示能取得突出效果，但是久而久之，就會讓整體教學(xué)的局限性不斷擴(kuò)大，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，缺乏自身知識構(gòu)建，缺乏主動探索和思考的能力。只知道學(xué)習(xí)，不知道思考，是非常危險的。古語中提到了學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，對于中醫(yī)課堂的學(xué)習(xí)亦是如此。中醫(yī)課堂學(xué)習(xí)的過程中，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人，學(xué)生圍繞著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，掌握了基本知識，要為靈活地根據(jù)患者情況進(jìn)行知識的調(diào)動。如果僅僅是單一的學(xué)習(xí)，就無法發(fā)揮《黃帝內(nèi)經(jīng)》的重要指導(dǎo)價值，還會影響課堂教學(xué)成果。為了幫助學(xué)生真正的掌握并靈活應(yīng)用《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的相關(guān)理論知識，就需要構(gòu)建一種靈活高效的學(xué)習(xí)方式，在這個過程中，可以將移動智能終端引入課堂教學(xué)中，能為學(xué)生營造智慧課堂，通過智能化、情景化、互動化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)、思考、探索問題。

對于《黃帝內(nèi)經(jīng)》智慧課堂構(gòu)建的理解，主要是從內(nèi)容和形式兩大方面來進(jìn)行構(gòu)建。首先在內(nèi)容層面的構(gòu)建智慧課堂上，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，需要在《黃帝內(nèi)經(jīng)》教學(xué)中由老師進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)置安排，圍繞教材的順序做好調(diào)整，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生的情況，對教材內(nèi)容作出刪減和補(bǔ)充。歷代醫(yī)學(xué)家的注釋有著極大的不同。在這樣的情況下，借助智慧課堂平臺的展示，幫助學(xué)生全面聯(lián)系，可以在前后對照中，通過展現(xiàn)不同學(xué)術(shù)的見解，讓學(xué)生們能全面理解，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的單一知識學(xué)習(xí)體成為整體。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，尤其是中醫(yī)思維方式，這樣學(xué)生就能夠利用中醫(yī)體系來解決現(xiàn)代疾病。另外，從教學(xué)形式上而言，當(dāng)前的課堂要求關(guān)注學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)過程中不能再以單純的理論知識傳遞為主，而是要貼合學(xué)生的實際，關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，在課堂教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，有針對性地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。圍繞著智慧課堂構(gòu)建的實際，根據(jù)學(xué)生對知識的需求，可以給學(xué)生推薦個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以通過智慧平臺監(jiān)控學(xué)生的做題反饋情況，讓老師之間展開積極有效的互動。傳統(tǒng)課堂上，因為時間有限，老師無法花費(fèi)大量的時間和學(xué)生進(jìn)行互動，但是課堂高效學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)就在互動環(huán)節(jié)，通過互動能夠幫助老師了解學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中存在的問題，可以讓學(xué)生清晰地了解老師講課的思路，而借助智慧課堂的構(gòu)建，就能夠達(dá)成這樣的情況。另外在智慧課堂上可以徹底擺脫P(yáng)PT的束縛，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，很多教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)課堂就是將PPT應(yīng)用其中，通過視頻播放來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但如果在課堂上沒有靈活巧妙地應(yīng)用PPT，過度偏重PPT教學(xué)，就無法實現(xiàn)師生之間的交流，而讓PPT束縛了課堂，束縛學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)步，只是將書本上的知識挪到了PPT上，無法讓中醫(yī)教學(xué)發(fā)揮突出成效[3]。

三、《黃帝內(nèi)經(jīng)》智慧課堂的設(shè)計

《黃帝內(nèi)經(jīng)》教學(xué)過程中師生作為課堂學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成，可以讓師生全程的參與智慧課堂。利用當(dāng)前智慧平臺的學(xué)習(xí)通、云課班和騰訊課堂三者有機(jī)結(jié)合，推動智慧課堂形式和黃帝內(nèi)經(jīng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。

（一）視頻制作

傳統(tǒng)教學(xué)都是老師圍繞著課堂情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)來展開統(tǒng)一的教研，通過教研后，將《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的每一篇分為若干個知識點，圍繞知識點進(jìn)行重點講解，這樣的講解是達(dá)到以點概全，由表及里的模式。但是圍繞每個知識點進(jìn)行講解會花費(fèi)大量的時間，同時不便于學(xué)生記憶，后期學(xué)生在課下也不能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。利用智慧課堂可以將內(nèi)經(jīng)中每一篇氛圍的若干個知識點，以視頻的方式進(jìn)行講解，每個視頻的長度控制在五分鐘左右。這樣的視頻長度可以濃縮知識點的精華，將其展現(xiàn)在學(xué)生眼前?，F(xiàn)階段通過視頻制作后，在課堂上只需要將各章的知識點對應(yīng)相關(guān)的章節(jié)制作為顯示課件，就完成了整體視頻的展現(xiàn)創(chuàng)作。同時在教學(xué)過程中還可以引入在線授課的視頻。根據(jù)章節(jié)知識點內(nèi)容，老師可以將其他高校名校中老師講解《黃帝內(nèi)經(jīng)》的視頻鏈接提供給學(xué)生，學(xué)生們利用學(xué)習(xí)通和學(xué)銀在線來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。

（二）平臺建設(shè)

圍繞著《黃帝內(nèi)經(jīng)》教學(xué)大綱和教學(xué)綱要，在每次上課時，根據(jù)課堂教學(xué)的實際，可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源和思考探索等環(huán)節(jié)，將其上傳到學(xué)習(xí)通平臺，同時在云課班中建立相關(guān)班級，由老師和學(xué)習(xí)委員擔(dān)任管理員，學(xué)生利用自己的學(xué)號和姓名就可以進(jìn)行登陸，登陸之后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際，有針對性的學(xué)習(xí)。在討論教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)能力出眾，學(xué)生配合學(xué)習(xí)能力稍微薄弱學(xué)生的搭配方式，讓學(xué)生之間更好的成長。

四、《黃帝內(nèi)經(jīng)》智慧課堂具體實施

（一）前期導(dǎo)學(xué)階段

在構(gòu)建智慧課堂的過程中，包括了前期、中期、后期。首先在前期導(dǎo)學(xué)階段，老師需要提前一周將課堂學(xué)習(xí)所要用到的微課視頻、學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資源上傳到學(xué)習(xí)通。第一次的視頻，主要是以老師講解《黃帝內(nèi)經(jīng)》為主，老師可以將《黃帝內(nèi)經(jīng)》中每篇原文的框架、知識點、目標(biāo)、要求告訴學(xué)生在對其中的重點、難點進(jìn)行講解，課后根據(jù)教學(xué)的實際需要發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和討論問題。在課堂上，學(xué)生就不需要再花費(fèi)更多的時間對知識點進(jìn)行理解記憶，只需要跟隨老師的教學(xué)設(shè)計，了解整體課堂框架，認(rèn)識到這節(jié)課所要掌握的任務(wù)，明確重點難點，可以和老師之間實施溝通互動，學(xué)生與學(xué)生之間也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時的溝通，這與傳統(tǒng)模式有很大的不同。老師重點圍繞著框架進(jìn)行講解，學(xué)生的思維可以跟隨著老師的講解靈活地進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)。通過前期的有效導(dǎo)學(xué)，可以幫助《黃帝內(nèi)經(jīng)》智慧課堂有效構(gòu)建。

（二）自主學(xué)習(xí)，高效討論

在第一次完成線上學(xué)習(xí)之后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以獨(dú)立的進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)。這類情況下，學(xué)生根據(jù)自己的不同學(xué)習(xí)情況，有些綜合學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生看一遍微視頻就掌握了知識點。學(xué)習(xí)能力相對不足的學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看加深自己的學(xué)習(xí)過程來進(jìn)行記憶，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的各種參考資料，可以對課程內(nèi)容進(jìn)行深化。這樣就打破了傳統(tǒng)模式下，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時思想禁錮于課本的情況。圍繞著內(nèi)經(jīng)中各種原文見解進(jìn)行探索，并且通過自學(xué)完成自己的筆記和見解。在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中涉及到一些晦澀難懂的章節(jié)，學(xué)生們可以通過反復(fù)的觀看微視頻知識點來進(jìn)行分析，如果還存在疑惑，就可以在統(tǒng)一答疑階段將疑惑反饋給老師，最終獲得老師的有效解答。通過學(xué)生自主對經(jīng)典的研讀。養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，再借助老師的有效引導(dǎo)，幫助智慧課堂有效實施。在自學(xué)的過程中，還涉及到了討論和引導(dǎo)，在教學(xué)過程中老師作為課堂的組織者，在云課班組織整個教學(xué)活動時，根據(jù)學(xué)生的不同分組，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中所遇到的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一討論，圍繞共性問題討論解決后，由每個小組的小組長具體的發(fā)言。老師可以借助線上平臺了解學(xué)生討論的實際情況，也可以直接通過云客班加入學(xué)生的小組討論。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生是主題，他們要圍繞著課堂對《黃帝內(nèi)經(jīng)》所涉及到的條文進(jìn)行針對性的討論，通過討論得到結(jié)果。

（三）反思和總結(jié)

經(jīng)過前期一系列的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，也是在《黃帝內(nèi)經(jīng)》智慧課堂，構(gòu)建過程中至關(guān)重要的構(gòu)成部分。反思和總結(jié)主要是經(jīng)過學(xué)習(xí)后，老師通過云客班來設(shè)置相關(guān)的習(xí)題，最好是結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的專業(yè)試題，這樣了解學(xué)生對知識點的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生線下自學(xué)、線上討論、課后測試等綜合情況做好反饋，讓學(xué)生能夠及時了解到自己的不足。通過課下查漏補(bǔ)缺，借助網(wǎng)絡(luò)平臺向老師詢問，及時解決問題。通過這一環(huán)節(jié)，能真正的將所學(xué)的知識理論變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知，這一階段是智慧課堂重要的構(gòu)成部分。

五、智慧課堂在《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

結(jié)合《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程實際，重點對內(nèi)容進(jìn)行講解時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，設(shè)置科學(xué)合理的課程要素，開發(fā)完整的結(jié)構(gòu)，突出重難點。借助線上平臺多樣的碎片化教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時要及時的對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒘闵?、模塊化的資源進(jìn)行匯總。另外，圍繞著實際情況，要對線上學(xué)習(xí)的情況、效果進(jìn)行考察，利用網(wǎng)絡(luò)平臺很容易出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，所以老師除了在線教學(xué)過程中設(shè)置即時性測試題之外，還可以給學(xué)生布置具有拓展性和創(chuàng)造性的作業(yè)。

智慧課堂的實施中老師們要意識到不是對自身職責(zé)的削弱，而是要加強(qiáng)老師的引導(dǎo)作用。老師要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注教學(xué)的重點，這樣才能夠避免學(xué)生在智慧課堂模式下脫離老師的有效監(jiān)管，無法提高學(xué)習(xí)成效。同時，在智慧課堂中，老師也要及時的和學(xué)生進(jìn)行互動，通過互動幫助教學(xué)取得突出成效。否則一旦老師的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，就會給整體教學(xué)帶來問題。

六、結(jié)束語

綜上所述，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)改革中課堂朝著智慧化方向發(fā)展是教學(xué)改革的必經(jīng)之路，結(jié)合《黃帝內(nèi)經(jīng)》教學(xué)的實際，通過以學(xué)生為中心的智慧課堂構(gòu)建，幫助教學(xué)取得突出進(jìn)步。后期隨著教學(xué)的逐漸深入，還會不斷的完善相關(guān)模式，在這個過程中需要學(xué)生、老師、學(xué)校多方的支持與配合，這樣才能推進(jìn)智慧課堂的發(fā)展。

作者單位：陳翠? ? 西安海棠職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]章瑩，劉志彬，王飛，等.基于互聯(lián)網(wǎng)+的智慧課堂在中醫(yī)課程中的運(yùn)用——以黃帝內(nèi)經(jīng)課程為例[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2022，20（03）：27-29.

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