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        高中群文閱讀教學與語文深度學習的策略

        2022-05-30 21:58:03姚永強
        新課程·上旬 2022年10期
        關鍵詞:群文高中語文深度

        姚永強

        群文閱讀是學生深入閱讀、深入學習,實現(xiàn)系統(tǒng)化、整合性閱讀的方式,對于高中生來說,群文閱讀既能增長見識、開闊眼界、積累知識,又能豐富其思想、提升其深入研讀學習的能力。在高中語文教學中,采用群文閱讀,也符合學生的接受習慣與能力,能在促進學生深入學習的同時,進一步提升學生捕捉信息、系統(tǒng)化學習與歸納整合的能力,對學生語文讀寫能力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升,都有積極的促進作用。

        一、群文閱讀在高中語文深度學習中的意義

        (一)突出閱讀主體,培養(yǎng)學生的興趣

        與傳統(tǒng)的閱讀形式相比,群文閱讀更適合素質教育背景下的高中生,更能激發(fā)學生看、聽、讀、思的興趣,也更能培養(yǎng)學生以主體身份敏銳感悟、體驗思考的能力。

        首先,群文閱讀擺脫了過去單一式、引領式的閱讀,讓學生走出一問一答的線型、被動的學習模式,使學生能調動自己的感官、感覺、情感,從一組或者一篇文章中汲取各種營養(yǎng)、知識,豐富學生的精神世界,培養(yǎng)學生的閱讀興趣,為豐富學生的語文知識,提升學生的語文思維與想象能力創(chuàng)造了條件,提高了閱讀教學的效率。

        其次,群文閱讀就是學生面對的是一組同類主題、不同內容的文章,或者是一組內容豐富、主題不同的文章,這樣的閱讀活動對于高中生來說,有如此豐富的閱讀內容,既能滿足他們對新內容的探索欲、新知識的獲得欲,又能激起學生更多思考,讓學生深入學習,對同一類內容,發(fā)表不同的看法,表達不同的想法,突出自己的思考;或者與同學交流,使思想與思想發(fā)生沖突,撞出火花,達成共識,從而滿足學生閱讀活動的體驗感,強化閱讀的主體性,滿足了學生好奇心、求知欲的同時,也增強了學生的獲得感,使學生在閱讀中看到更美的世界,遇到更好的自己,從而提高學生的語文素養(yǎng)。

        (二)豐富學生的閱讀內容,提升學生的思想境界

        過去無論是小學閱讀、初中閱讀還是高中閱讀教學,都采用單篇式的,閱讀內容大都跳不出教材。這樣的閱讀教學雖然圍繞教學大綱,從表面上看滿足了閱讀教學,完成了教學任務,可事實上并沒有實現(xiàn)閱讀教學的意義,使閱讀教學難以滿足不同學生不斷發(fā)展的求知欲望,也不能適應學生終身學習的長遠需求。近幾年在素質教育背景下,不同階段的語文教師為了滿足不同學生的需求,豐富學生的閱讀內容,不約而同地研究、運用群文閱讀,讓學生在同時間能閱讀同類的多篇文章,從不同內容中分析同類文章的寫作方法、特點、傳播價值,或者同一個人不同時期的作品所傳遞出的信息、情感等,從而豐富學生的閱讀內容,也讓學生多角度進行深入思考,提升學生的思想境界。比如,學生在閱讀《平凡的世界》這部小說的時候,教師可以引導學生再讀讀路遙的其他作品,如《人生》《在困難的日子里》《驚心動魄的一幕》《黃葉在秋風中飄落》等,讓學生從不同的作品中感受一個作者的情感經歷、思想深度,體會作品的情感,汲取作品中的精神養(yǎng)分,同時豐富學生的思想,使學生對閱讀產生難以遏制的熱情,從而促進閱讀教學,達到閱讀教學提升學生終身閱讀能力的目的。

        (三)多樣化的閱讀形式,拓展學生的理解思維

        在傳統(tǒng)的閱讀教學中,由于方法單一,學生花在閱讀內容上的時間并不多,沒有思考,沒有感悟,更多的時間教師用來講解閱讀內容或者給學生傳授閱讀方法,甚至抽絲剝繭地給學生分析閱讀內容中的細節(jié)與重點,讓學生沒有空間獨自享受閱讀、感悟閱讀。隨著新課程改革的推進,閱讀方式也隨之增加了不少,如略讀、跳讀、默讀、朗讀等,但深度卻遠遠不夠,學生對閱讀內容的理解不夠透徹,在閱讀過程中也很少有收獲,特別是想象力的提升、思想的豐富都很不夠。學生似乎只是為了讀而讀,雖完成了閱讀任務,但是收獲不理想。而在素質教育背景下應運而生的群文閱讀,學生閱讀內容豐富了很多,閱讀形式、方法也靈活了,有了多樣性,如默讀、速讀、跳讀、精讀、主題研讀、系列閱讀、對比閱讀等,學生可根據需要隨時靈活運用。不論是共同閱讀一篇文章,還是同時閱讀一組文章,學生都可以靈活地選用多種或者一種更適合自己的方法。學生可以在不同內容、不同作家、不同體裁、不同風格、不同主題的文本閱讀中學會比較、分析、歸納、總結,學會深入思考。這對于時間緊、任務重的高中生來說,既能節(jié)省時間,提升閱讀效率,又能培養(yǎng)良好的、終身閱讀的習慣,滿足學習需求。同時,群文閱讀內容的豐富性、方法的多樣性,還能拓展學生的理解思維,深化學生的情感體驗,豐富學生的人文底蘊,提升學生的閱讀能力,增強學生認識社會、辨識人生方向、樹立人生目標的能力。

        二、促進高中語文深度學習的群文閱讀教學策略

        (一)引導學生深度探究,改變其學習思維

        高中學生已經經過了十幾年的知識學習和人生體驗歷程,對生活、對未來、對人際關系、對自我等都有了一定的認識。他們在學習中獲得的已經不僅僅是知識,更是一種人生的經驗,是拓寬思想邊界、實現(xiàn)自我成長的途徑。這恰巧與閱讀助人成長,讓人思想成熟、思考深刻等有共同的價值趨向。高中語文教師在閱讀教學中,采用群文閱讀的形式,引導學生深度學習,讓學生在同一類或者同一主題、同一作者的文章中沉浸下去,從思想、情感、認知、時空等層面,與作者聯(lián)系起來,既是讓學生不斷追尋探究、深度學習思索的途徑,又是讓學生體驗不同人生,實現(xiàn)思想、情感成長的重要方式。比如,《平凡的世界》是一部詮釋人生辛酸、艱難、不易,寫滿親情、愛情、友情,傾吐奮斗、抗爭與妥協(xié)等人生百味的著作。在組織群文閱讀時,教師可以組織學生共同閱讀,引導學生從幾條不同的愛情線,如孫少安與田潤葉、孫少安與賀秀蓮、孫少平與田曉霞、田潤葉與李向前等,深入探究人生,體味不同的愛情與人生的關系。教師可以組織學生就《平凡的世界》中的這幾條愛情線以及他們不同的人生走向進行討論,引導學生深入認識生活,體味人性、人情,領悟不同的生活內涵和人生境界,讓他們用理性的目光看待人生、看待生活,從而促進學生思想的成長,深化他們學習的意義。

        (二)拓展思考與表達,提升學生的思維品質

        閱讀停留在表面,就是現(xiàn)在我們說的淺閱讀、快餐閱讀,這種閱讀的思考極淺,收獲極少,甚至有些閱讀只是為了閱讀而閱讀,沒有內在的驅動性。而高中生處在學習、成長的關鍵階段,他們的閱讀不僅要深、要廣、要完整,還要滿足其思維品質的提升。作為高中語文教師,在群文閱讀教學中,不要只盯著幾篇或者幾部同類的讀物、同一主題的讀物,也可以組織學生就一部著作,從不同向度、按不同思路進行閱讀思考、討論交流,這樣不但能達到縱深學習的目的,而且能拓展學生的思路,促進學生思維的深入。比如,在閱讀費孝通的《鄉(xiāng)土中國》這部宏大的著作時,不同的人能從中讀到不同的內容,獲得不同的感悟,如熟人社會、特殊語言、傳宗接代、鄉(xiāng)土情懷、風俗習慣等,有些人還能讀到家國天下、權力結構、血緣地緣、禮俗體系等。把這些不同的閱讀收獲集中在一起,引導學生進行深入討論,表達不同觀點、認識與情感,既能實現(xiàn)群文閱讀的教學目標,又能拓展學生思考的方向與路子,提升學生的思維品質,為學生的深度閱讀、終身閱讀奠定基礎。

        (三)整合閱讀內容,豐富學生的閱讀體驗與人生認知

        在當下的閱讀調查中,我們發(fā)現(xiàn)其實身邊十個人有九個人是經常閱讀的,只是他們閱讀不是深入就一本作品的研究,或者就一組作品進行研讀,而是瀏覽手機上一篇公眾號文章、頭條新聞、娛樂八卦等,或者拿起一本雜志,隨意地挑一兩篇閱讀,抑或拿起一本小說用最快的速度閱讀等。這種閱讀算是一種閱讀,也是怡情養(yǎng)性的一種方法。但是對于思想、情感、閱歷都正在成長期的高中生來說,這種碎片化的閱讀是不利于他們的學習與成長的,這種淺嘗輒止、蜻蜓點水式的閱讀會造成他們片面的認識,不利于他們思維體系的建立,更不能滿足他們的學習需要。所以,高中語文教師要針對學生的學習需要、成長需要,結合語文教學,組織學生有主題地進行群文閱讀,豐富學生學習內容的同時,還要拓展學生的思維,深化學生的認識,使他們的情感、思想更成熟、更豐富,讓他們的精神世界圓潤起來,真正享受閱讀、享受學習。比如,教師可以以《平凡的世界》為契機,組織學生閱讀路遙“人生三部曲”的其他兩部《人生》《在困難的日子里》,引導學生從人物心理、故事走向、歷史背景等,分析“人生”,認識“人生”這個如謎一樣的大主題等。這不僅能豐富學生的思想與認識,改變學生,還能讓學生從中汲取力量與經驗,變得理智、坦然,從容面對學習中、生活中的困難,對自己的人生價值與追求有新的思考。

        三、結語

        總之,群文閱讀吸取了傳統(tǒng)閱讀教學方法與學習方法的精髓,并從傳統(tǒng)閱讀教學模式中發(fā)展改良而來。它相比于傳統(tǒng)閱讀,不僅僅是閱讀內容豐富了、方法多樣了,而且學生的參與度高了,融入作品的程度加深了。這不但能拓展學生的閱讀空間,拓寬學生的閱讀邊界,增強學生主動閱讀的意識和興趣,而且能加深學生的情感體驗,提升學生的思維品質,即是說群文閱讀教學可以提升學生的理解、總結、審美、鑒賞等多方面的學習能力,這對提升學生的語文素養(yǎng)、文學素養(yǎng),促進語文深度學習與高中語文閱讀教學,都有不可替代的作用。

        參考文獻:

        [1]魯金會.高中語文群文閱讀教學探索:以“戰(zhàn)爭”主題群文閱讀教學為例[J].語文教學通訊:高中(A),2018(4):45-48.

        [2]傅振宏.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學研究[J].成才之路,2019(4):27.

        [3]曹志紅.基于“深度學習”背景下高中語文有效課堂策略研究[J].課程教育研究,2018(6):102-103.

        注:本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“教育現(xiàn)代化背景下高中語文深度學習的創(chuàng)新策略研究”(課題立項號:GS[2020]GHBZ034)研究成果。

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