吳曉燕

對(duì)于兒童來說，近一半的在校時(shí)間都和書寫有關(guān)。語文、數(shù)學(xué)、英語文化課的學(xué)習(xí)離不開書寫，科學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等技能學(xué)科的學(xué)習(xí)也離不開書寫。由此可見書寫不僅是兒童獲得知識(shí)的手段，也是其學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。寫字教學(xué)與語文課程之間是息息相關(guān)的。

一、小學(xué)生硬筆書寫能力現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解學(xué)生硬筆書寫能力現(xiàn)狀，筆者從寫字重要性、興趣度、優(yōu)良率三個(gè)方面，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行抽樣調(diào)查。從我校1—6年級(jí)兩千多名學(xué)生中，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班，共305名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，并將六個(gè)年級(jí)分成了低、中、高三個(gè)年段。

對(duì)我校寫字現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果如下：

從上述表格中可以得出如下現(xiàn)狀：

1.對(duì)于“寫字重要性的認(rèn)識(shí)”，是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。

2.對(duì)于“寫字的興趣度”，與對(duì)“寫字重要性的認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)相反。隨著年齡的增長(zhǎng)，喜歡寫字的人越來越少。

3.對(duì)于“寫字的優(yōu)良率”，與對(duì)“寫字的興趣度”保持一致，也隨著年齡的增長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)。

二、小學(xué)生硬筆書寫能力現(xiàn)狀成因

學(xué)生的硬筆書寫能力隨著年級(jí)的升高，呈下降趨勢(shì)。通過分析，得出造成上述情況的原因：

1.學(xué)生方面：當(dāng)今時(shí)代科技在飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)，手機(jī)的廣泛應(yīng)用，使現(xiàn)在的學(xué)生從小就步入了少紙，甚至是無紙的時(shí)代。同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力隨著年級(jí)的升高越來越大，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的字越寫越快，也越寫越丑。低段沒有將硬筆書寫基礎(chǔ)打好，到了中高段學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)作業(yè)，更沒有時(shí)間來練字。

2.教師方面：首先學(xué)校缺乏專業(yè)的書法教師來教授書法課;其次部分教師對(duì)于書寫的不重視，上課時(shí)板書的不端正，課后批改作業(yè)字跡潦草，不能在書寫上起到一個(gè)示范的作用;最后，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的難度也在增加，教師布置的作業(yè)越來越多，對(duì)于字跡的要求也在下降。

3.家長(zhǎng)方面：應(yīng)試教育下家長(zhǎng)對(duì)于成績(jī)的過度重視，導(dǎo)致對(duì)硬筆書寫重要性的忽視。低年級(jí)時(shí)，作業(yè)較少，家長(zhǎng)會(huì)去關(guān)注學(xué)生的字跡是否端正、整潔。到了中高年級(jí)，隨著作業(yè)的增加，家長(zhǎng)更關(guān)注的是學(xué)生的作業(yè)有沒有寫完，這道題目有沒有做對(duì)，只有少部分家長(zhǎng)仍關(guān)注著學(xué)生的字跡是否端正、整潔。

找到原因后我們才能對(duì)癥下藥。筆者作為一名一線教師，也在不斷摸索、探究提升小學(xué)生硬筆書寫能力的方法。

三、小學(xué)生硬筆書寫能力提升措施——隨課練字

硬筆書寫能力，即指用鋼筆、水筆等尖端為硬質(zhì)材料的書寫工具進(jìn)行書寫;寫字姿勢(shì)正確，有一定的書寫速度，書寫規(guī)范、端正、整潔。隨課練字——以統(tǒng)編版語文教材為基礎(chǔ)，將練字與教學(xué)板塊內(nèi)容相結(jié)合，在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)、生活中創(chuàng)設(shè)練字的環(huán)境和氛圍，通過大部分學(xué)生相互促進(jìn)，個(gè)別學(xué)生手把手指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，從而提升小學(xué)生的硬筆書寫能力。

10分鐘的寫字時(shí)間并非是課堂教學(xué)中孤立存在的某個(gè)特定板塊，而是在平時(shí)閱讀教學(xué)中，將寫字教學(xué)融入其中，讓其分散到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中的寫字時(shí)間的總和。以統(tǒng)編版語文教材課堂實(shí)錄為例。

1.導(dǎo)入課題，指導(dǎo)示范

為人師表，首先教師的書寫要規(guī)范、整潔。只有我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中重視這個(gè)問題，才能在潛移默化中將“把字寫好”這個(gè)觀念刻入學(xué)生的意識(shí)里。語文教學(xué)中課題導(dǎo)入是一個(gè)不可缺少的板塊，教師在板書課題時(shí)，就起到了一個(gè)指導(dǎo)示范的作用。日常教學(xué)中，課堂上的板書，課后作業(yè)批改中的等地、評(píng)語都是為學(xué)生打“樣”好媒介。以二年級(jí)下冊(cè)《古詩二首·村居》和六年級(jí)下學(xué)期《北京的春節(jié)》為例。

《村居》

詞語導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，老師這里有兩個(gè)詞語小朋友。（出示：楊柳、紙鳶），同學(xué)們能叫出它們的名兒?jiǎn)幔?/p>

生：可以（齊讀兩個(gè)詞語。）

師：這兩個(gè)詞語小朋友，非常擔(dān)心，擔(dān)心你們把它們寫錯(cuò)了。誰能來說說看，它們害怕哪些地方寫錯(cuò)？

生1：“楊柳”兩個(gè)字語都是“木”字旁。

生2：“紙”下面沒有一點(diǎn)，“鳶”下面部分是個(gè)“鳥”，中間有一點(diǎn)。

師：這兩位“小師傅”指導(dǎo)的真清楚，你們會(huì)寫錯(cuò)嗎？在語文書上寫一寫這兩個(gè)詞語。

（老師巡視，發(fā)現(xiàn)坐姿、握筆、書寫等問題及時(shí)糾正）

師：詞語小朋友 非常高興大家把它們寫對(duì)了，這不招呼它們的好朋友過來了，（出示：黃鶯 兒童）它們是誰？

生：（齊讀“黃鶯”“兒童”）

師：同學(xué)們，這四個(gè)詞語小朋友來自哪一首詩呢？

生：是《村居》。

師：今天我們就要來學(xué)習(xí)高鼎的這首詩。

（師生共同書寫課題，讀課題。）

《北京的春節(jié)》

師播放童謠《正月里來年兒來到》。

師：同學(xué)們喜歡這首童謠嗎？

生：喜歡。

師：誰來說一說這首童謠講了什么？

生：這首童謠講的是春節(jié)。

師：有同學(xué)能再精確點(diǎn)，是哪里的春節(jié)呢？

生：是北京的春節(jié)。

師：這首童謠講的是春節(jié)，但是，它講的是五十多年前的春節(jié)，當(dāng)時(shí)街頭巷尾孩子們的口中都傳唱著這首童謠。這節(jié)課，我們要走進(jìn)老舍先生筆下的春節(jié)。

師：讓我們一起來寫課題：北京的春節(jié)。（“北”字，右邊要高一些，會(huì)更好看?！熬毕旅媸莻€(gè)“小”要和“口”的連接處是不出頭的。）來，我們一起來讀課題。

生：齊讀課題（北京的春節(jié)。）

2.交流預(yù)習(xí)，指導(dǎo)寫字

學(xué)生在預(yù)習(xí)語文新課時(shí)大多會(huì)初步學(xué)習(xí)課文中的生字和詞語，把課文讀通，讀順。課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)，一些難寫的或重點(diǎn)字的詞，既需要糾正讀音，理解意思，也要指導(dǎo)書寫。以三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》和六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》為例。

《我們奇妙的世界》

師：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，老師要來考一考大家。

出示：呈現(xiàn) 光芒 普通 模型

師：誰能來讀一讀這一行詞語？

生：讀詞。

師：這一行詞語中的生字是：呈、芒、普、型，看看這四個(gè)字的結(jié)構(gòu)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面三個(gè)字上窄下寬，最后一個(gè)字上寬下窄。

師：這位同學(xué)真是一個(gè)有心人，先看老師在黑板上書寫，然后請(qǐng)你寫在生詞表下面。

出示：顏色誘人 蠟燭發(fā)光 刀劍閃耀? 櫻桃圓潤(rùn)

師：讀讀這組詞語，想一想“蠟”“燭”“劍”“誘”“潤(rùn)”用了什么造字法呢？

生：是形聲字。

師：你真聰明么，找到了它們的造字法?！跋灐薄盃T”“誘”“潤(rùn)”，都是形旁+聲旁。（板書：形聲字）

師：在書寫這幾個(gè)生字時(shí)，我們要注意什么呢？

生：它們都是左右結(jié)構(gòu)。

師：對(duì)的，非常好。寫“蠟”“燭”“誘”“潤(rùn)”這4個(gè)字的時(shí)候要注意，它們是左窄右寬，而“劍”字正好相反，左寬右窄。請(qǐng)跟老師一起寫一遍。

師：讓我們一起到向日葵園去欣賞美麗的向日葵吧。（課件出示生字）

生：開火車認(rèn)讀。

《為人名服務(wù)》

師：接下去，我們要檢查一下課前的預(yù)習(xí)情況：

師：請(qǐng)同學(xué)朗讀下列詞語：

剝削 興旺 輕于鴻毛? 李鼎銘? 精兵簡(jiǎn)政 死得其所

剝削：的“剝”讀音：bō，組詞：剝削、剝落、剝奪。

它還有一個(gè)讀音：bōo，組詞：剝皮、剝殼。

[板書：剝，寫時(shí)左寬右窄，因?yàn)榱⒌杜栽谟疫叄笙陆堑墓P順是：豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。]你們拿起手指跟我寫一遍。（學(xué)生集體書空）

師：“李鼎銘”的“鼎”字特別難寫。[教師邊板書，邊敘述寫字要點(diǎn)：“鼎”字中間是個(gè)目字，左下角是一筆，叫作豎折折。注意右下角跟左下角不一樣，要分成三筆寫，豎，橫，豎。你們拿起食指跟我寫。（生集體書空）

師：什么是“鼎”

生：“鼎”一般也是圓形、三腳?！岸Α笔枪糯酥髺|西用的。

師：沒錯(cuò)。你能來畫一畫這個(gè)“鼎”嗎？

學(xué)生上黑板畫圖。

師：（指著簡(jiǎn)筆畫，邊說邊糾正。）“鼎”是古代我國一些地方古人用以烹煮肉和盛貯肉類的器具，是古代最重要青銅器物種之一，圓形，三足，兩耳。也有方形，四足。

師：看到這個(gè)“鼎”與它有關(guān)的成語嗎？

生1：三足鼎立。

生2：鼎鼎大名。

生3：人聲鼎沸。

師：看來，這幾位同學(xué)都理解了“鼎”的意思。請(qǐng)同學(xué)們將一個(gè)關(guān)于“鼎”的成語，寫在語文書上，不要寫錯(cuò)了哦！

3.融入文本，學(xué)寫結(jié)合

課標(biāo)對(duì)于小學(xué)階段不同學(xué)段的寫字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。以二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》和六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》為例。

第一學(xué)段的寫字要求：寫字姿勢(shì)要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教授《蜘蛛開店》第二課時(shí)時(shí)，最后一個(gè)版塊設(shè)計(jì)了“故事續(xù)編”的環(huán)節(jié)。這里的續(xù)編，并非是天馬行空的想象，而是在理解本文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，蜘蛛前三個(gè)顧客，都非常有特點(diǎn)，繼續(xù)開店，它會(huì)有什么改變呢？

師：接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？蜘蛛開店，有沒有繼續(xù)開下去？會(huì)賣些其他的什么商品呢？

生1：蜘蛛沒有繼續(xù)開店，它逃到了網(wǎng)上就不下來了。

師：小蜘蛛就這么放棄了，多可惜?。?/p>

生2：蜘蛛會(huì)繼續(xù)開店，它會(huì)賣毛衣。

師：誰會(huì)來買毛衣呢？為什么？

生2：大象會(huì)來買毛衣，因?yàn)榇笙蠓浅４蟆?/p>

師：你的想象力真豐富。還有其他同學(xué)來說一說嗎？

生3：它會(huì)賣耳罩，也是大象來買耳罩，因?yàn)榇笙蟮亩浞浅４蟆?/p>

師：看來你也是作者的知音啊！同學(xué)們的想象力都很豐富，接下來就讓我們寫一寫。

（教師巡視課堂，相機(jī)糾正坐姿、握筆等錯(cuò)誤。）

第三學(xué)段的寫字要求：兼顧速度，行款整齊，力求美觀?！洞掖摇芬笕谋痴b，朱自清先生的散文文筆優(yōu)美，學(xué)生在背誦的同時(shí)，也在體會(huì)作者所表達(dá)的感情。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)第三自然段尤為難背，多字漏字情況嚴(yán)重。所以在教授第三自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了抄寫背誦段落的環(huán)節(jié)，既能幫助學(xué)生增強(qiáng)背誦記憶，又能凸顯課標(biāo)對(duì)于第三學(xué)段的要求。

師：同學(xué)們，課前很多同學(xué)在背誦課文時(shí)發(fā)現(xiàn)第三自然段特別的難背，經(jīng)常出現(xiàn)多字漏字的情況。俗話說：好記性不如爛筆頭，接下去請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)單上抄寫課文的這段話。

師：寫完后，同桌之間，請(qǐng)根據(jù)學(xué)習(xí)單上的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為你的同桌打分。

（教師巡視課堂，相機(jī)糾正坐姿、握筆等錯(cuò)誤。）

出示：出示一幅寫得好的作品和一幅寫得差的作品。

師：哪位同學(xué)能來給這兩幅字打個(gè)分呢？

生1：第一幅字能得6分，第二幅字只能得2分。

師：為什么你要這么打分呢？

生1：因?yàn)榈谝环值淖煮w大小勻稱，字與字之間的距離也差不多;而第二幅字的字體大小不一，而且都把字?jǐn)D在了一起。第二幅字沒有依照橫線，高高低低的

師：這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，點(diǎn)評(píng)的也很到位。是的，大家練字時(shí)，除了要把字寫正確以外，還應(yīng)掌握好字與字之間的距離，字體的大小勻稱。當(dāng)然，練字時(shí)還兼顧速度。

教師在學(xué)生練字時(shí)巡視課堂，相機(jī)糾正坐姿、握筆等錯(cuò)誤。交流時(shí)，選取兩幅有鮮明對(duì)比的作品，讓學(xué)生來打一打分，并說一說打分的理由。教師相機(jī)總結(jié)練字時(shí)的注意點(diǎn)：除了要把字寫正確以外，還應(yīng)掌握好字與字之間的距離，字體的大小勻稱。當(dāng)然，還要兼顧速度。

4.多種手段，持續(xù)發(fā)展

除了教師在課堂上對(duì)于寫字的指導(dǎo)之外，學(xué)生的批注、筆記、練筆等等一切寫下來的內(nèi)容，均是練字。在學(xué)生書寫的過程中，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)那些坐姿、握筆、書寫有困難、有缺點(diǎn)的學(xué)生，要面對(duì)面、手把手地進(jìn)行指導(dǎo)。有進(jìn)步即表揚(yáng)，不論是字跡的進(jìn)步，還是坐姿、握筆方法的進(jìn)步。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的硬筆書寫能力，是小學(xué)階段非常重要的一個(gè)步驟，也是我們不斷摸索的一個(gè)課題。小學(xué)十分鐘的隨課寫字，既能推動(dòng)小學(xué)生硬筆書寫能力的提升，又能改變教師對(duì)于小學(xué)寫字教學(xué)的認(rèn)知。在隨課練字的同時(shí)，也是對(duì)寫字教學(xué)的一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也推進(jìn)小學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成。一手好字，是一生受用的。