國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》明確，大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。教育是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，高校雙創(chuàng)教育有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，特別是疫情之下，學校需要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性平臺，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過度理論化，使學生在學校提供的資源和平臺中，結合市場需求、現實問題分析，通過專業(yè)理論、虛擬仿真、專家教授科研工作室（實驗室）、師生團隊、各類雙創(chuàng)大賽、校企合作、校友交流分享等多重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對接性實踐方式，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同性推進，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)綜合教育實踐管理體系，鍛煉其創(chuàng)新能力與實踐能力，提高學生創(chuàng)業(yè)所需的綜合素質，減輕就業(yè)壓力。“雙創(chuàng)”教育有利于學生減少試錯成本，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術、產品、品牌、服務、商業(yè)模式、管理、組織、市場、渠道等方面創(chuàng)新的某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動。大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐最早起源于20世紀40年代的美國，在哈佛商學院MBA課程“新企業(yè)的管理”的開設意味著大學生創(chuàng)業(yè)教育萌芽。到了20世紀60年代后期，基于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家對于美國及世界經濟與社會結構的重要影響，美國百森商學院以知名教授、創(chuàng)業(yè)教育之父Timmons教授為代表的幾位優(yōu)秀的經濟學家預測到“美國正處在一場前所未有的大變革”中，也就是所謂的“創(chuàng)業(yè)革命”，認為在全球范圍內即將興起一個新的時代，即“創(chuàng)業(yè)一代”，并首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的新模式。百森商學院通過對創(chuàng)業(yè)教育理念與教學課程目標計劃關聯、專業(yè)師資隊伍的培育打造、雙創(chuàng)課程緊密結合市場需求的設計、教學模式與實踐創(chuàng)新活動的結合等方面，形成了追求卓越創(chuàng)業(yè)精神為宗旨、獨具一格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式，分析其開放與包容的成功經驗，對當前我國高校雙創(chuàng)教育“升級提檔”提供有益借鑒，且具有一定的啟示作用。

二、學校雙創(chuàng)現狀及存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育地位不高。在走訪學校調研中發(fā)現，不少人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還停留在“創(chuàng)業(yè)教育理論傳授”思想階段，只是針對極少數具有創(chuàng)業(yè)興趣的學生開展。而創(chuàng)新教育也主要是針對少數專業(yè)成績較好的學生進行專業(yè)學術性教育，且偏向于理工科。往往以成立學生創(chuàng)業(yè)團隊、協(xié)會的形式進行。無論是創(chuàng)新教育，還是創(chuàng)業(yè)教育，對于絕大多數學生而言，目前主要是開設一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共課程，實踐性并不強。高校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會很多時候成為一種擺設，并未真正起到引領、統(tǒng)籌資源、推動“雙創(chuàng)”教育的作用，而各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽也是獨立于專業(yè)教育之外進行的，聯系不緊密，參與率不高。這些事實都說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為高校教學內容的核心，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還僅局限于幾門課和少量“活動”的層面，并未融入教育教學的全過程。

2.多數學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)想法不成熟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目較單一。創(chuàng)業(yè)本身就是為了賺錢，大學生作為一個特殊的群體，有其特殊性，沒有經驗，也沒有充足的資金，但是滿含熱情是他們的特點。通過前期對200余名在校學生的調研，56%的創(chuàng)業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)成功期盼值很大。但其中也有24%的學生面對創(chuàng)業(yè)自信心不夠，害怕失敗，且在選擇創(chuàng)業(yè)項目時存在著一定的盲目性。通過調研數據發(fā)現，創(chuàng)業(yè)與家庭背景、經濟基礎有著一定的聯系，也會直接影響學生創(chuàng)業(yè)者是否選擇創(chuàng)業(yè)、選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)領域的方向等。由于經濟問題，害怕虧損但又想創(chuàng)業(yè)，76%的學生選擇傳統(tǒng)行業(yè)，例如餐飲、服裝等。通過調研創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生反饋，由于前期了解不夠充分、盲目跟隨等原因，結果不盡如人意。創(chuàng)業(yè)不是一件容易的事情，它需要我們花費很多精力去經營，在這個過程中，我們將要面臨各種問題，無論精神還是經濟層面，如果沒有強大的動力和支撐，創(chuàng)業(yè)者可能隨時都會放棄。我們如果將創(chuàng)業(yè)僅僅局限于傳統(tǒng)思想的范圍，創(chuàng)辦一個企業(yè)，開一家店，那么收獲成果可能會機會渺茫。因此，作為學校，我們不能只是培養(yǎng)學生能順利畢業(yè)，而是要培育出適應社會發(fā)展需要的綜合性高技能人才。為此，我們必須拓展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的內涵，整合高校自身資源，從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)對每個人成長的意義出發(fā)進行引導。

3.學校與政府、企業(yè)、行業(yè)交流、對接不夠。如今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經成為新常態(tài)下經濟發(fā)展的重要引擎，學校辦學理念需要與時俱進，必須提供適宜的條件來挖掘和激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。在這種背景下，社會需要大量能夠滿足國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略和產業(yè)升級的高素質技術技能人才，但目前高校人才培育還不能完全滿足這種需求，內容、形式上單一，有點“閉門造車”，僅局限于書本，沒有“走出去”，與企業(yè)、行業(yè)脫離，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和思想培養(yǎng)不夠。

三、雙創(chuàng)教育實踐育人實用對策

1.提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學地位及師資隊伍建設，實現開放辦學理念

近兩年，高校越來越認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非職業(yè)教育，而是學生的素質教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，雖然課程是教育的微觀問題，但確實解決了創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的大問題。提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學地位十分有必要，這就需要改變目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程碎片化、非專業(yè)化、形式主義化等問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程相輔相成，共同促進的同時，做到從學校走出去，科學規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并踐行科學合理的課程設計觀，針對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造及創(chuàng)新等知識的內在邏輯結構，精心設計開發(fā)課程。內容上注重思創(chuàng)融合、產創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合及專創(chuàng)融合挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質量提升的關鍵在于是否配備打造了一支專業(yè)化的師資隊伍。這就需要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資的選拔到培訓、監(jiān)督和評估等全盤考慮。一是課程資料素材的選拔可以吸取國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程做得較好、效果顯著的學校的先進經驗，例如《斯坦福的第一堂創(chuàng)業(yè)課》，因為在每年公布的福布斯富豪榜上，幾乎有三分之一的世界富豪出自斯坦福大學，以及《百森商學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升在線課程》等。將這些成功經驗總結后傳授給學生，如何把握住人生的每一次機遇、如何才能更好地為自己的人生制定一個完善的經營理念等。除了校內嚴格把關師資質量和培訓，打破傳統(tǒng)“紙上談兵”“說教空洞”等問題，學校還要結合自身資源、平臺，與企業(yè)、行業(yè)合作，聯合培養(yǎng)，要走專業(yè)化培訓道路，切忌培訓路線走過場。使師資水平與社會現實需求接軌，還要兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐性，了解最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，注重從企業(yè)內選拔有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀校友交流，這些都有利于實現理論與實踐相結合，通過師資的眼界、格局去引導、擴寬在校同學們的眼界、格局。同時，還要在課程開發(fā)上下功夫，開發(fā)出優(yōu)秀的課程是上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“動力和源泉”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量的提升需多管齊下，才能打造出高質量、高價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

2.正確樹立學生雙創(chuàng)意識，培養(yǎng)應用型、復合型雙創(chuàng)人才

高校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不僅是知識經濟時代創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育的具體化體現，也是大學生個體發(fā)展、提高就業(yè)能力的內在需要，學生畢業(yè)不一定創(chuàng)業(yè)，但是要培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)業(yè)意識，引導形成發(fā)現問題且善于思考的創(chuàng)新能力素質，為畢業(yè)生日后的發(fā)展儲備能力素質，是經濟、社會發(fā)展的內在需求。克服自身傳統(tǒng)狹隘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質和養(yǎng)成永不言棄、勇于挑戰(zhàn)自我的企業(yè)家精神。在思想、心理層面上同時做到真正認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價值所在，發(fā)自內心思考未來人生如何發(fā)現、遇見、應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題和機遇。未來教育要從“從業(yè)就業(yè)教育”轉變?yōu)椤皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，實現教育部針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所做的普及化目標，高校人才培養(yǎng)模式已經發(fā)生深刻變革，培育“敢闖會創(chuàng)”的人才，是新時代卓越人才培養(yǎng)的核心要素。要從“我能行、我會干”向“我敢闖、我會創(chuàng)”方向轉變，正確樹立學生“雙創(chuàng)”意識，培養(yǎng)應用型、復合型“雙創(chuàng)”人才。

3.多方合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源綜合體

以立德樹人為根本目標，以5g、元宇宙、汽車新能源、人工智能、大數據為代表的新一代科技革命、產業(yè)革命的到來，正在融入并改變著人們的生活和生產經營方式，也必將推動高等教育形式、內容、方式的變革，這是對高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)和要求。高校要以開放、包容、融合的姿態(tài)，從自身平臺、資源整合出發(fā)，走出校園，與政府、企業(yè)、行業(yè)多方聯系，順應經濟社會與教育、科技一體化發(fā)展的趨勢，全面開展啟發(fā)式、討論式、參與式、協(xié)作式和線上線下混合式教學，通過引產入教、產學交替等形式，理論與實踐結合，構建產業(yè)、企業(yè)、行業(yè)、學校及政府多主體協(xié)同的產教共同體，深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質規(guī)律的認知，聚焦短板，針對性施策，強化學校自身特色，形成產教融合、工學結合、德育與技能教育一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質技術技能人才培養(yǎng)模式，不斷提升創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質量，才能真正提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

四、小結

當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肩負創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要使命，提升“雙創(chuàng)”教育質量，提升辦學水平，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，思想觀念的轉變是落實創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是推動人才向高質量、高標準轉型的現實需要。高校需要充分發(fā)揮“資源整合”作用，與政府（政策）、企業(yè)、行業(yè)接軌，緊密對接聯系，才能達到現代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦學教育中高?！半p創(chuàng)”型高質量綜合人才培育的預期目標，實現高校教育的長足發(fā)展。創(chuàng)新能改變世界，影響著社會、國家、企業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新是推動發(fā)展的不竭動力。學校的創(chuàng)新管理源于實踐和思考。通過開動腦筋，無數創(chuàng)業(yè)項目完成了一次又一次的發(fā)展。通過實踐和發(fā)展，一個個好主意轉化成無數創(chuàng)新成果。高校必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為自己辦學的目標，有針對性地促進有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地生根，加強產教融合、校企合作，堅持理論教育與生產勞動、社會實踐相結合，強調學科專業(yè)建設緊跟技術進步和產業(yè)需要、緊跟社會發(fā)展，注重推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，注重師資隊伍實踐培訓能力提升，以“雙創(chuàng)”項目為載體，全面開展混合式教學，形成產教融合、工學結合、德育與技能教育一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質技術技能人才培養(yǎng)模式。

【基金項目：重慶工業(yè)職業(yè)技術學院校級項目《高校學生黨員黨史學習教育長效機制探究》（項目編號：2022GZYDJZ-02）及重慶工業(yè)職業(yè)技術學院2021年校級名班主任工作室（劉王德馨團隊）研究成果?！?/p>

（劉王德馨，講師，碩士研究生，研究方向：公共管理。）