毛鴻鳴

山區(qū)教師是山區(qū)教育發(fā)展的源動(dòng)力。全面提升山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平，是山區(qū)教育獲得高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。然而，山區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，如何利用有限資源，采用合適的研訓(xùn)形式，是一個(gè)值得探索的課題。陽(yáng)山縣近年來(lái)以磨課為主要形式開展物理學(xué)科片區(qū)蹲點(diǎn)研訓(xùn)活動(dòng)，有效促進(jìn)了山區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

1. 課堂教學(xué)能力提升速度較慢

作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)縣，教師專業(yè)發(fā)展水平偏低，是長(zhǎng)期困擾我們的一大難題。課堂處于低效甚至無(wú)效狀態(tài)，表現(xiàn)在教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與度不高。教學(xué)不注重知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，不重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，短視而急功近利;缺乏深入的研究，缺少自主設(shè)計(jì)及優(yōu)化，教師教學(xué)能力提升較慢。

2. 缺乏自我成長(zhǎng)的意識(shí)和動(dòng)力

有些教師故步自封，自我感覺(jué)良好，對(duì)自身教學(xué)存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，感受不到專業(yè)水平提升的必要性和緊迫性，不想學(xué)、不想變，缺乏自我成長(zhǎng)的意識(shí)和動(dòng)力。

3. 缺少促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境

陽(yáng)山縣有縣級(jí)初中4所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中19所。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的規(guī)模都比較小，學(xué)科教師少，一所學(xué)校只有兩三個(gè)甚至一個(gè)物理教師。因此，平時(shí)很難有高水平的校本教研活動(dòng)，缺乏同伴互助及名師指引。許多教師形成了“同事關(guān)系即是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系”潛在意識(shí)，缺乏共同提高、共同發(fā)展的行動(dòng)與理念。

4. 缺乏外來(lái)專家的專業(yè)引領(lǐng)

由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)等各種原因，教師外出參加高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)機(jī)會(huì)少，邀請(qǐng)專家到校進(jìn)行高質(zhì)量的指導(dǎo)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，參與高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)也少。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，山區(qū)教師接受新信息、感受新教法的機(jī)會(huì)少，這也很大程度上制約了山區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、研訓(xùn)活動(dòng)的組織及實(shí)施策略

1. 以主題引領(lǐng)研訓(xùn)活動(dòng)深入開展

研訓(xùn)有主題，則研訓(xùn)活動(dòng)目標(biāo)明確，評(píng)價(jià)指標(biāo)清晰，活動(dòng)有抓手，避免活動(dòng)流于形式，確保研訓(xùn)活動(dòng)深入開展。陽(yáng)山縣2021年初中物理學(xué)科蹲點(diǎn)研訓(xùn)活動(dòng)的主題是“小組合作+導(dǎo)學(xué)案+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性;利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ);加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推廣區(qū)域內(nèi)廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃實(shí)驗(yàn)研究課題的研究成果，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能。

2. 以磨課、上課為主要手段

蹲點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間一般為3天?；顒?dòng)前公布研訓(xùn)主題，要求蹲點(diǎn)學(xué)校教師按主題備課。第一天，學(xué)科組全覆蓋聽(tīng)課，全面掌握學(xué)科基本情況，了解存在問(wèn)題，選定磨課教師。課后，專家組及磨課教師進(jìn)行第一次磨課，以吃透教材、落實(shí)課標(biāo)要求、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、推行上述教學(xué)模式為抓手。通過(guò)不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)蹲點(diǎn)學(xué)校教師全程參與、主動(dòng)參與、深度參與，確保蹲點(diǎn)活動(dòng)按既定目標(biāo)有效開展。第二天，磨課教師再上課，課后再磨課。第三天，磨課教師上片區(qū)展示課，組織片區(qū)學(xué)科教師前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，參與聽(tīng)課、評(píng)課。學(xué)科教研員以專題報(bào)告的形式進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，以展示課為例，分析推行上述模式的作用、意義，教學(xué)實(shí)施過(guò)程的成敗得失，以及今后學(xué)科教學(xué)要堅(jiān)持與改進(jìn)的地方等。

連續(xù)3天的蹲點(diǎn)活動(dòng)，強(qiáng)化了教學(xué)指導(dǎo)的持續(xù)性、連貫性，加大了教學(xué)改進(jìn)的跟蹤與落實(shí)力度，克服了以往那種“當(dāng)時(shí)覺(jué)得很有道理，過(guò)后置之不理”，對(duì)教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)聽(tīng)完就算的弊病，使參與磨課的教師收益最大化。

3. 發(fā)揮區(qū)域“專家”引領(lǐng)作用

以縣教師發(fā)展中心學(xué)科教研員及縣學(xué)科中心教研組成員組成磨課指導(dǎo)小組，擔(dān)當(dāng)磨課指導(dǎo)“專家”。學(xué)科中心教研組成員都是來(lái)自一線的學(xué)科骨干教師，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)業(yè)績(jī)好，有的曾獲教學(xué)基本功比賽一、二等獎(jiǎng)，有的曾參加省、市級(jí)立項(xiàng)課題研究，是縣內(nèi)公認(rèn)的名教師。一方面發(fā)揮教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，另一方面發(fā)揮一線骨干教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，使理論與實(shí)踐相得益彰。

4. 制定個(gè)性化研訓(xùn)目標(biāo)

因材施教是教學(xué)的基本原則，教師研訓(xùn)亦應(yīng)如此，要根據(jù)參與磨課教師的不同個(gè)性、能力、經(jīng)歷等，采取不同的磨課策略，制定個(gè)性化的研訓(xùn)目標(biāo)。

5. 激發(fā)教師自我成長(zhǎng)動(dòng)力

通過(guò)3輪的備課、磨課、上課，教師經(jīng)歷了從“做不好”到“做得好”，從“不能”到“能”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，從設(shè)想到實(shí)施，經(jīng)歷吸收、消化與創(chuàng)造，反復(fù)琢磨、苦思冥想，茅塞頓開、豁然開朗的過(guò)程，感受困惑、痛苦、迷茫，最大限度地激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的潛能與動(dòng)力。

三、活動(dòng)案例及成效分析

案例1：推動(dòng)教學(xué)模式變革

時(shí)間：2021年3月23日至25日。

課題：八年級(jí)物理“怎樣描述運(yùn)動(dòng)”。

教情分析：丘老師，教齡24年，參加工作以來(lái)一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教，性格較為內(nèi)向，平時(shí)課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與度不高，教學(xué)成績(jī)、教學(xué)能力一般，前幾年輪崗到小學(xué)任教，急需以某種教學(xué)模式推動(dòng)自身的課堂教學(xué)變革，促進(jìn)專業(yè)水平提升。

策略與目標(biāo)：讓磨課教師按“導(dǎo)學(xué)案+小組合作+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式進(jìn)行第一次備課、上課，根據(jù)課堂表現(xiàn)再磨課、上課，著力讓教師掌握這種教學(xué)模式，通過(guò)模式變革提高專業(yè)發(fā)展水平。

經(jīng)過(guò)：第一次聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題比較多，包括教學(xué)思路不清晰、活動(dòng)設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)、學(xué)生參與度不高、問(wèn)題討論不熱烈、導(dǎo)學(xué)案使用效果不好等。針對(duì)存在問(wèn)題，指導(dǎo)小組建議對(duì)課堂進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)生活動(dòng)及問(wèn)題討論的設(shè)計(jì)，理清各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生更積極參與，提高師生間的交流、互動(dòng)頻率與效度，充分利用必要的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)，合理使用導(dǎo)學(xué)案。第二次上課比第一次改進(jìn)不少，存在的問(wèn)題是學(xué)生參與討論的力度以及小組合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)還不夠，建議對(duì)學(xué)生的討論更放開一點(diǎn)，要更相信學(xué)生。經(jīng)兩次磨課后的第三次上課，丘老師課堂教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)活躍，課堂效果尤其好，很好地詮釋了上述課堂教學(xué)模式。

教師收獲與感悟：“想不到我們的老師也能這樣上課！”參與聽(tīng)課的羅校長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)。丘老師在磨課感悟中這樣寫道：“這是一次痛并快樂(lè)著的經(jīng)歷。磨課的過(guò)程是學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程;磨課給教師提供了一個(gè)深入交流的平臺(tái)、充分展示自我的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)了教師參與教研的潛能;磨課使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到很大的提升?！?/p>

案例2：錘煉教學(xué)風(fēng)格

時(shí)間：2021年10月19日至21日。

課題：八年級(jí)物理“探究光的折射定律”。

教情分析：李老師是縣城某學(xué)校物理老師，教齡20年。2020年9月剛調(diào)進(jìn)縣城學(xué)校，2019-2020學(xué)年到小學(xué)輪崗一年，之前一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校擔(dān)任教研組長(zhǎng)，教學(xué)功底較好，有較強(qiáng)的教學(xué)自覺(jué)性。

策略與目標(biāo)：基于上述情況，對(duì)本次蹲點(diǎn)磨課活動(dòng)應(yīng)有更高的目標(biāo)，除推行上述教學(xué)模式外，教師對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有通透的理解，能創(chuàng)新、優(yōu)化各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)上成一節(jié)精品課。通過(guò)磨課使教師得到一次很好的錘煉，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及教學(xué)風(fēng)格上有較大的提升。

經(jīng)過(guò)：磨課圍繞多方面開展：新課的引入，如何通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)更好激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，如何提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度、操作的規(guī)范性和問(wèn)題的指向性（如觀察硬幣實(shí)驗(yàn)），如何優(yōu)化探究光的折射規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，包括如何提出問(wèn)題、如何設(shè)計(jì)探究方案，如何基于事實(shí)和證據(jù)得出結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中如何更合理地使用導(dǎo)學(xué)案等。指導(dǎo)小組與磨課教師展開反復(fù)的研論，尋求最佳方案。通過(guò)第一、第二次磨課，這些問(wèn)題都得到了不斷的解決與優(yōu)化，在展示課環(huán)節(jié)，李老師為我們展現(xiàn)了一節(jié)精彩的實(shí)驗(yàn)探究課。

教師收獲與感悟：李老師寫道：“這次的教研磨課，讓我成長(zhǎng)了不少。因?yàn)橹拜啀彽叫W(xué)，所以這是我第一次接觸導(dǎo)學(xué)案使用和小組合作學(xué)習(xí)，很幸運(yùn)地得到了毛老師及中心教研組成員的指導(dǎo)，讓我快速地掌握了整個(gè)教學(xué)模式。同時(shí)在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析歸納總結(jié)，如何利用小組間的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍、如何使自己的課堂更高效、如何讓學(xué)生在輕松有趣的課堂中探索知識(shí)和提升能力等方面，都得到了較大的提升?！?/p>

案例3：激發(fā)自我提升的內(nèi)驅(qū)力

時(shí)間：2021年11月30日至12月2日。

課題：八年級(jí)物理“物體的質(zhì)量”。

教情分析：陳老師，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理老師，教齡21年。早年曾是一位有追求的教師，教學(xué)較投入，肯鉆研。對(duì)自身的教學(xué)能力認(rèn)可度較高，對(duì)本次磨課活動(dòng)可能不太認(rèn)可。正如他后來(lái)在磨課感受中所寫：“其實(shí)一開始我內(nèi)心是拒絕的，并不以為然，認(rèn)為這種活動(dòng)意義不大。然而此時(shí)此刻，我內(nèi)心是復(fù)雜的，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到，我那時(shí)的想法是多么愚鈍，思維是多么狹隘?！?/p>

策略與目標(biāo)：面對(duì)這樣的老師，指導(dǎo)小組抱著一顆真誠(chéng)之心與他交流，磨課要有耐心。觀課時(shí)能看出問(wèn)題，讓他認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)存在的不足。在評(píng)課、磨課時(shí)能給出中肯的意見(jiàn)及建議，使之有所觸動(dòng)及收獲。

經(jīng)過(guò)：首次備課，磨課教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)有認(rèn)真思考，第一次上課，對(duì)本應(yīng)要求學(xué)生理解的“質(zhì)量”概念，教學(xué)中只是一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容“托盤天平”的使用規(guī)則以及注意事項(xiàng)的教學(xué)也不夠透徹，課堂教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。課后針對(duì)“質(zhì)量”概念教學(xué)，指導(dǎo)小組對(duì)他提出了一個(gè)較尖銳的問(wèn)題：“物體的質(zhì)量與物質(zhì)的種類有關(guān)嗎？”對(duì)托盤天平的使用的教學(xué)，建議讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中悟，注意觀察、記錄學(xué)生錯(cuò)誤的操作，并及時(shí)糾正。第二次上課，效果未如理想，節(jié)奏太快，學(xué)生的思維跟不上，課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生學(xué)得并不輕松，小組討論、托盤天平使用的教學(xué)設(shè)計(jì)還需較大程度的優(yōu)化。課后進(jìn)行了再次磨課。第三次上課，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)得到了較為充分的優(yōu)化，得到了觀摩教師的一致好評(píng)，陳老師的成就感、幸福感油然而生，終于認(rèn)識(shí)到磨課這種方式是有效、科學(xué)的。

教師收獲與感悟：通過(guò)這次活動(dòng)，陳老師在物理概念的教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織、小組合作教學(xué)等方面有了較大的提升，感觸較大：“我本以為自己的教學(xué)方法在經(jīng)過(guò)多年探索之后已經(jīng)達(dá)到了比較理想的地步，但我未察覺(jué)自己在閉門造車。……感謝有這樣的一次經(jīng)歷，暴露了我種種缺點(diǎn)，卻讓我感覺(jué)在快速成長(zhǎng)?！币晃挥?0多年教齡的老教師能說(shuō)自己在快速成長(zhǎng)，說(shuō)明活動(dòng)是有成效的。

四、關(guān)于蹲點(diǎn)磨課研訓(xùn)活動(dòng)的再思考

1. 真誠(chéng)對(duì)待每位參與磨課的教師

能發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，真誠(chéng)地提出自己的意見(jiàn)與建議，對(duì)教師的閃光點(diǎn)給予充分的肯定，切忌為“顯擺”自己“高深”“見(jiàn)多識(shí)廣”而高談闊論，為樹立所謂的“權(quán)威”而要求教師“言聽(tīng)計(jì)從”，要能給真意見(jiàn)，能給好策略。

2. 以專業(yè)的精神對(duì)待每一次的磨課指導(dǎo)

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，都要做到盡量專業(yè)。提意見(jiàn)和建議要有理有據(jù)，讓教師信服，讓教師學(xué)有所依，對(duì)教學(xué)、教研、課堂、學(xué)生永遠(yuǎn)保持一顆敬畏之心。要多學(xué)習(xí)，多鉆研，不斷提升自己的專業(yè)水平，要想給別人一滴水，自己要有一潭水。

3. 因材施訓(xùn)

根據(jù)參與磨課活動(dòng)教師的不同情況，制定不同的研訓(xùn)目標(biāo)及研訓(xùn)策略，使蹲點(diǎn)磨課活動(dòng)成效最大化。

4. 讓教師幸福綻放

每個(gè)教師都希望能上好課，教好學(xué)生，也需要?jiǎng)e人的認(rèn)同與贊揚(yáng)。要讓每一位參與磨課的教師都感受到成功的喜悅，收獲幸福。

責(zé)任編輯 魏文琦