陳秀麗

近年來(lái)，在義務(wù)教育階段，“形式主義”像洪水一樣泛濫成災(zāi)：教學(xué)教研、主題教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)等教育活動(dòng)都“形式主義”化。教師身為“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著教書育人的重任，在教育的舞臺(tái)上耕耘，做著“形式主義”化的戲劇，對(duì)學(xué)生熟視無(wú)睹，危害無(wú)窮。

扭曲學(xué)生的“三觀”

教師是個(gè)特殊職業(yè)，要“傳道解惑授業(yè)”，教師的言行舉止時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。教育是教書，更是育人。俗話有說(shuō)：“上梁不正下梁歪?！薄敖煺叱啵吆??！崩?，某教師為了收集照片做資料，形式化地開展很多的活動(dòng)，不管活動(dòng)效果，只管擺拍，學(xué)生好像也見怪不怪，默契地“擺拍”。令人驚訝的是，教師布置很多學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也根本沒有認(rèn)真、深入地參與，只形式化地“擺拍”照片發(fā)送給老師，就當(dāng)完成任務(wù)了?？梢姡處熥鍪轮恢v形式，學(xué)生也必然模仿教師。教師的“形式主義”行為，會(huì)給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的思想信號(hào)，會(huì)影響甚至扭曲學(xué)生的三觀，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。

妨礙教師的成長(zhǎng)

教育的根本是立德樹人，然而，當(dāng)下教育領(lǐng)域的一些行為已經(jīng)背離了這一初衷。教育工作多了復(fù)制，少了創(chuàng)造，多了形式，少了務(wù)實(shí)。形式主義的實(shí)質(zhì)是功利主義，其根源是責(zé)任心缺失，用轟轟烈烈的形式代替扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)干，用光鮮亮麗的外表掩蓋矛盾和問(wèn)題。具體表現(xiàn)是做表面文章，虛多實(shí)少，陽(yáng)奉陰違，喊口號(hào)多，不折不扣抓落實(shí)少。很多教育活動(dòng)的初衷的確是為了提升教師的能力，但教師無(wú)暇顧及，只能應(yīng)付了事，不能真正發(fā)揮教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)意義，同時(shí)，更消磨教師的精力，阻止教師的成長(zhǎng)。

導(dǎo)致教師的倦怠

教師年年重復(fù)著忙碌的工作，就連假期也要時(shí)刻關(guān)注工作群的動(dòng)態(tài)消息。教師害怕看到群里的消息，害怕開學(xué)。面對(duì)年年重復(fù)的煩瑣工作，責(zé)任心不強(qiáng)的教師失去了熱情，教師的職業(yè)倦怠感由此產(chǎn)生。這給形式主義的產(chǎn)生提供了溫床。有教師戲說(shuō)：“教師是一座圍城，城外的人想進(jìn)去，城里的人想出來(lái)?！辈蛔鼋處煹娜肆w慕做教師的，一些做教師的卻真的不愿意做教師，因?yàn)榻處熾y以獲得職業(yè)幸福感，有的只是擔(dān)驚受怕。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥