張鳳敏 錢水征

鄭州高新區(qū)長椿路小學立足培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的育人目標，設置豐富多樣的勞動課程，想方設法給學生提供勞動實踐機會。如今，建立把大自然搬進校園的勞動基地，建設立體的、可供學生隨時隨地進行勞動的校園環(huán)境，讓勞動在校園發(fā)生，成為布局緊湊、空間狹小的學校普遍需要解決的問題。

“自然校園、五育并舉”的頂層設計

全基地理念。新時代要全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。校園勞動基地的建設，要以五育并舉為視角，從空間、課程、學習、評價等方面進行頂層設計，實現(xiàn)學生勞動態(tài)度、勞動價值觀、勞動能力培養(yǎng)的全程滲透、全員參與、全方位介入。鄭州高新區(qū)長椿路小學設定“自然校園、五育并舉”的教育理念，開辟校內(nèi)勞動基地，構(gòu)建開放且具文化內(nèi)涵的勞動育人模式，實現(xiàn)實踐育人目標。

全場域規(guī)劃。校長、副校長、骨干教師組成勞動教育領(lǐng)導小組，對學?；亟ㄔO綜合研判，進行全場域規(guī)劃，尋找校內(nèi)場地資源。學校依據(jù)“空間、氣候、物種、學生年齡段、教師特長”五要素進行全場域規(guī)劃，從大處著眼、小處著手，達到校園場所物盡其用的效果。

全學科育人。學校教導處按照國家課程標準要求，制訂《長椿路小學勞動教育實施方案》，將勞動實踐基地建設和課程建設納入學校三年發(fā)展規(guī)劃;每學期把勞動教育列入工作計劃，學期結(jié)束時對計劃完成情況進行總結(jié);建立勞動教育檢查和評價制度，督促和保證勞動教育的常態(tài)化開展。按不同年齡段，學校根據(jù)勞動教育育人目標，確定勞動基地課程體系學段目標，如低級段的日常衛(wèi)生與整理物品，中級段的種植勞動與觀察日記，高級段的體力勞動與項目化學習。

全方位協(xié)同。少先隊、后勤團隊，配合勞動基地建設，保障基地建設的合理性、有效性、延展性，體現(xiàn)勞動教育的全面性。

“自然校園、五園共建”的建設過程

鄭州高新區(qū)長椿路小學在“自然校園”理念引領(lǐng)下，沿著“打通固化思想，發(fā)展共享融合”的思路，共整合出五大類勞動基地，分別是果園類、花園類、菜園類、景園類、坊園類，分布于校園的各個角落。其中有新開辟的農(nóng)墾場所，有在原有基礎上改造的景觀場所，有奇思妙想、“無中生有”的實踐場所。

一是果園類。在教學樓后，圍墻與教學樓之間，有大片閑置的空地，土壤貧瘠，鮮見陽光。根據(jù)植物特性，學校種植耐旱耐寒喜陰的無花果樹，樹下種植麥冬，名為“無花果園”。在周邊光線好的地方種植山楂樹、蘋果樹、梨樹、桃樹、柿子樹等。此類新開辟場所耗時較長，非一日之功，需三至五年始見效果，但因種植品種固定，初始種植難，后期管理易。

二是花園類。學校藝術(shù)長廊周圍種植各色花卉，開辟小小百花園，名為“花滿蹊”。其他區(qū)域小花壇里的鮮花與“花滿蹊”遙相呼應。此類基地是利用校園原有綠化，將其日常管理納入勞動教育體系，成為勞動基地。

三是菜園類。水泥過道沒有土壤，但陽光充足，我們就在水泥地面挖鑿孔洞，種植占地面積小而綠化面積大的可食用絲瓜，名為“絲瓜之家”;餐廳入口陽光房一周放置無土栽培架種植蔬菜，名為“四時田園”。

四是景園類。學校四周柵欄種植爬藤架的薔薇，名為“薔薇之家”;教學樓外墻種植爬山虎，名為“安妮的綠山墻”。此類基地以日常觀察、審美表現(xiàn)為主。

五是坊園類。其他小片區(qū)域及室內(nèi)手工作坊、校園場館、清潔區(qū)等劃歸為其他勞動基地。此類基地以手工制作、衛(wèi)生打掃為主。

校園勞動基地的建設原則

學?？偨Y(jié)出校內(nèi)勞動基地建設的十個原則：基地產(chǎn)出、種類豐富、深層轉(zhuǎn)化、易于種植、四季勞作、立體發(fā)展、因地制宜、參與面廣、空間利用、校園邊角。

基地產(chǎn)出指的是勞動成果能以何種方式呈現(xiàn)。種類豐富指的是突破常規(guī)勞動思路，校園衛(wèi)生打掃、圖書管理、手工作坊、花壇樹木修剪，都可以建成勞動基地。深層轉(zhuǎn)化指的是由勞動產(chǎn)品延伸出更豐富的外延，達到深層意義的勞動育人目的。易于種植指的是選取的項目要適合小學年齡段孩子的水平。四季勞作指的是在校園內(nèi)每個學期都會有勞動的機會。立體發(fā)展指的是不僅僅要關(guān)注地面，在校內(nèi)的整個空間，都能建立基地。因地制宜指的是在不同的場所，設置不同的勞動項目。參與面廣指的是勞動基地的設置要能使學生全員參與。空間利用指的是不僅要新建勞動基地，更要應用好現(xiàn)有的專用工作間。校園邊角指的是小區(qū)域的空間也不放過。

校園勞動基地的使用與育人目標的達成

責任制的基地管理。每個基地有專門負責的教師、班級、學生，基地向責任班級隨時開放。學校通過制定勞動公約、每日勞動常規(guī)、學期勞動任務單，采取組建興趣小組、社團等形式，開展豐富的勞動主題教育活動，培養(yǎng)勞動光榮的意識，實現(xiàn)環(huán)境育人、實踐育人的目標。

輪換制的基地使用。隨著學生班級的變動，責任人重新確定，學生在六年的小學課程中，在校內(nèi)勞動基地有多次輪換，實現(xiàn)全程育人目標。

自主制的日常護理。每個基地都是學生自行設計基地名稱，每處都要自制標牌，標上基地名稱、基地介紹、基地責任班級，基地內(nèi)不同植物上也會被掛上介紹標牌，基地日常全由學生自己管理?；趧趧踊氐膭趧訉嵺`，學校相繼開發(fā)出觀察日記、種植日記、關(guān)于豆子的項目化學習等勞動課程，通過勞動實踐，形成了學習空間與學習形式匹配，勞動成果與學校文化共生的特色，成為學校勞動育人的文化特征。

全員制的評價育人。學校將勞動素養(yǎng)評價納入學生綜合素質(zhì)評價體系，以勞動教育的目標、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價，發(fā)揮評價的育人導向和功能。

學校在“自然校園”理念引領(lǐng)下，建設指向五育并舉的“五園”勞動實踐基地，讓學生釋放自然天性，感悟責任擔當，錘煉勞動技能，呵護生命成長，錘煉健康體魄，從而實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的育人效果。

（責編 桑 濤）