姚林濤

“雙減”政策的實施，為閱讀教學指明了方向，增添了活力。在這一背景下，小學語文教育工作者應該認真落實“雙減”政策，領會閱讀教學的內涵，注重實質化教學，尊重學生主體地位，認真鉆研教學方法，開創(chuàng)閱讀教學新局面。

一、“雙減”背景下的小學中年級語文閱讀教學意義

“雙減”背景下，教師在閱讀教學中不能僅傳授知識，更要讓學生在閱讀的過程中提升素養(yǎng)。在小學中年級語文閱讀教學中，教師要加強培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生在潛移默化中提升學習能力和綜合素養(yǎng)。這一學段的學生正處于心理發(fā)展和習慣養(yǎng)成的關鍵階段，語文閱讀對陶冶學生情操、提升學生審美能力具有重要作用。在一定程度上，閱讀還有利于學生理解和鞏固語文知識，有助于培養(yǎng)學生的語言組織能力及表達能力，為學生將來的語文學習奠定良好的基礎。

二、“雙減”背景下的小學中年級語文閱讀教學策略

（一）巧設閱讀情境，激發(fā)學生興趣

為落實“雙減”政策，減輕學生的課業(yè)負擔，小學階段的語文閱讀教學，教師可以開展多樣化的閱讀教學活動，為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，《一個豆莢里的五粒豆》講述了豆莢裂開后五粒豆子的不同經歷。教師在進行本篇的閱讀教學時，可以先讓學生觀察課文插圖，讓學生猜測文章講述了什么故事。教師通過簡單的課前提問導入，讓學生快速集中注意力，激發(fā)學生的學習積極性。在引領學生閱讀第一段之后，教師可以讓學生大膽猜測：文中五粒豆子可能會有什么樣的經歷？以此來加強課堂的互動，活躍課堂的氣氛。教師可以在學生通讀全文后，引導學生分析課后問題。對文章整體內容的提問，可以增強學生整體感知課文內容的意識，培養(yǎng)學生從不同角度看待問題的能力。

（二）運用現代化手段，豐富教學內容

現代信息技術的飛速發(fā)展，為教學提供了便利。教師在課堂教學中適當運用電子白板或微課堂，可以讓課堂教學活動更加多樣化，更具趣味性。例如，教學《景陽岡》時，在學生閱讀課文、分析人物形象后，教師可以為學生播放電視劇《水滸傳》的片段，讓學生通過視頻加深對人物形象的理解，加強對課文內容的理解。又如，教學《小英雄雨來》時，教師可以向學生講述抗日戰(zhàn)爭的背景，讓學生對文章背景有大致了解，加深學生對英雄人物的情感共鳴，繼而為學生展示雨來與鬼子斗爭的圖片，讓學生更容易理解文章內容。教師還可以讓學生分角色朗讀課文，并進行角色扮演，讓學生直觀地體會雨來的優(yōu)秀品質，有效提高閱讀教學效率。

（三）引導學生深入賞析，提升閱讀能力

“雙減”政策指出，在小學教育階段，教師要轉變傳統教學觀念，減少課堂中的知識輸出比重，加強對學生學習能力的培養(yǎng)，實現課堂教學的“提質增效”。在課堂教學中，教師帶領學生閱讀賞析文本，仔細品味文章的語言和思想情感，讓學生更好地理解文章內涵和感受文章的藝術魅力。在教學《驛路梨花》時，教師可以先讓學生通讀課文，分析“驛路梨花”標題的兩層含義，激發(fā)學生的閱讀興趣。在學生深入閱讀時，教師引導學生品讀作者對云南地區(qū)樸實的少數民族人民的描述，感悟作者對那段真摯時光的懷念。深入賞析的過程，就是學習積累的過程，就是個人閱讀能力提升的過程。又如，《金色的草地》一文主要講述了主人公和兄弟在草地上玩耍時，發(fā)現了草地變色原因的故事，突出了主人公探索發(fā)現的喜悅。教學時，教師一方面可以引導學生深入品析文章，激發(fā)學生對大自然美好景物的向往和熱愛，培養(yǎng)學生探索大自然的興趣，提升學生的語感;另一方面，學生通過對本文優(yōu)美詞句的賞析，豐富了字詞儲備量、提高了語言表達能力。

（四）在閱讀中與文本對話，提高學生的閱讀效率

閱讀的過程，就是學生與文本對話的過程。教師要在閱讀教學中幫助學生理解文本內容，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。語文教育工作者要將閱讀的主動權還給學生，并為學生創(chuàng)造充分的閱讀空間，提供更多的閱讀策略，讓學生在解決閱讀任務的過程中慢慢領悟文本蘊含的情感。教師不能將自己對文章的感悟強加于學生，要給學生充分的思考時間，尊重學生的理解感悟。例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學中，教師指導學生閱讀時，可以先解決學生的字詞問題，保證學生的閱讀流利通暢，再進行精讀指導，強化學生對文本內容的理解，進而引導學生學習文本的寫作方式、修辭手法，領悟文本蘊含的情感。在閱讀中，與文本對話能夠使學生深入思考，提升學生的學習積極性與主動性，加強學生對文本的理解與感悟，提高學生的閱讀效率，以達到預期的閱讀目標。

總之，在小學中年級語文閱讀教學的過程中，教師要開展多樣化的閱讀教學活動，引導學生積極主動閱讀，加強學生的閱讀能力，提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。教師要堅持以學生為本的教學原則，在課堂教學中，充分突出學生的主體地位，立足教學內容，選擇合適的教學方式，為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，強化學生對文本的理解，夯實學生的閱讀成果。在“雙減”的大環(huán)境下，師生共同努力，定能構建一個更加高效的語文閱讀課堂。

（作者單位：江西省新干縣華城門小學）