湯榮娥

語文教學(xué)中的“真實情境”是指把學(xué)生可能遇到的問題，通過還原或合理重組、優(yōu)化的方式融入語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在真實的情境中帶著任務(wù)參與語文學(xué)習(xí)活動。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）也明確要求“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下運用語言，發(fā)展思維，提升文化自信與審美能力，最終達到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)生活化

核心素養(yǎng)是學(xué)生面對真實的、復(fù)雜的情境解決問題的能力，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，要與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，把生活中可能會遇到的事件或問題作為情境的內(nèi)容。只有在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能真正體會知識是有價值的，才有強烈的求知欲和明確的學(xué)習(xí)目的，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)情境的作用。如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》時，學(xué)生對那山河破碎、風(fēng)雨飄搖的年代并不熟悉，也不太容易理解革命先驅(qū)李大釗把革命事業(yè)看得比生命還重的忠誠與勇氣?；诖耍P者創(chuàng)設(shè)如下真實學(xué)習(xí)情境。

學(xué)校要求每班派一名學(xué)生參加“紅領(lǐng)巾學(xué)黨史”演講比賽，我們班決定講李大釗爺爺?shù)墓适?。為了把故事講清楚、講生動，這堂課我們一起學(xué)習(xí)課文《十六年前的回憶》以及閱讀課外書目《我的父親李大釗》，從多個角度了解李大釗。

筆者讓學(xué)生在這個生活化的情境中將知識學(xué)以致用，把課內(nèi)、外了解到的關(guān)于李大釗的事跡統(tǒng)整加工，再運用到交際活動中，實現(xiàn)知識的遷移。

（二）情境創(chuàng)設(shè)趣味化

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點。小學(xué)生年齡小、有天馬行空的想象力，教師 創(chuàng)設(shè)的情境既要有意義，還要有意思、有趣味。在語文課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提升。如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第五單元《他們那時候多有趣啊》時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進步，人類的很多夢想都變成了現(xiàn)實，或許人類真的有一天能實現(xiàn)時光穿梭。今天讓我們乘坐“暢想號”時光飛船穿梭到未來，看看我們孫輩是如何談?wù)撍麄冏孑叀覀兊膶W(xué)習(xí)生活的。

當(dāng)學(xué)生得知自己成為“祖輩”時，都忍不住笑了。在輕松愉悅的氛圍中，他們帶著強烈的好奇心閱讀課文。課堂接近尾聲時，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象未來的校園生活還可能有哪些變化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。課后筆者還推薦學(xué)生拓展閱讀科幻作品，如劉慈欣的《三體》《流浪地球》，讓學(xué)生繼續(xù)進行“奇思妙想”之旅。

（三）情境創(chuàng)設(shè)復(fù)雜化

生活本身就是紛繁復(fù)雜的，源于現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)情境理應(yīng)保留這種復(fù)雜性，讓學(xué)生在復(fù)雜的情境中進行理性分析，提升思辨能力。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊“民風(fēng)民俗”單元，課文《北京的春節(jié)》及拓展文本《年的味道和聲音》都談到了過年要放煙花鞭炮，從“地上落滿紅紅的紙屑，像是開滿一地的春花”等句子可以看出春節(jié)時燃放煙花鞭炮之多。筆者的家鄉(xiāng)江西省萬載縣是花炮之鄉(xiāng)，已有千年的花炮制作歷史，花炮制作技藝已入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。然而，隨著環(huán)境保護意識的增強，全國多地倡議春節(jié)、元宵節(jié)期間減少甚至禁止燃放煙花鞭炮?；谏鲜霰尘埃P者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)情境。

萬載居民過春節(jié)時可糾結(jié)了！作為萬載縣的一員，理應(yīng)支持花炮產(chǎn)業(yè)，燃放煙花鞭炮，況且燃放煙花鞭炮的習(xí)俗自古有之;但燃放煙花鞭炮會造成空氣污染，破壞環(huán)境，帶來安全和消防隱患。請同學(xué)們仔細調(diào)查、認真研究，告訴父老鄉(xiāng)親該如何做。

這是學(xué)生真實生活情境的再現(xiàn)，把生活與語文課堂聯(lián)系在了一起。作為家鄉(xiāng)的一員，解決家鄉(xiāng)人民的兩難問題責(zé)無旁貸。

二、真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計策略

（一）打破語篇界限，大單元整體設(shè)計

語文課堂不再局限于單篇課文，教師可以向前走一步，圍繞學(xué)習(xí)主題樹立“大單元”理念，著眼于前后單元甚至上下冊的聯(lián)系設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化，走向深度學(xué)習(xí)。筆者教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第五單元《口語交際——辯論》時，把上述“萬載人民春節(jié)該不該燃放煙花鞭炮”這個兩難的問題設(shè)計成辯題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。學(xué)生能否解決這一難題并不重要，重要的是他們在關(guān)注生活和社會問題，在思考與研究，在獲取經(jīng)驗。

（二）打破空間界限，課內(nèi)課外整合設(shè)計

生活即教育，社會即學(xué)校，語文課堂還可以突破空間界限，把語文知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來。如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊“民俗風(fēng)情”單元之前，教師可以要求學(xué)生利用春節(jié)假期完成探究性任務(wù)。

1.通過細心觀察、咨詢長輩等方式，了解、整理家鄉(xiāng)過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，用手抄報或繪畫的形式展現(xiàn)出來。

2.上網(wǎng)搜集或閱讀書籍，了解各地有代表性的民俗風(fēng)情，再以時間為軸，整理中華大地上多彩的民俗文化。

這兩個假期任務(wù)不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成課前查閱資料的習(xí)慣，還讓學(xué)生有足夠的時間觀察、感受家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情。學(xué)生通過閱讀與實踐，對家風(fēng)、習(xí)俗等傳統(tǒng)文化有了更深的理解，實現(xiàn)了對多彩、多元民俗文化的理解與傳承。

（三）打破學(xué)科界限，多學(xué)科融合設(shè)計

“新課標(biāo)”中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群明確要求“要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力”。因此，語文學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合，能讓學(xué)生把各學(xué)科知識融會貫通、綜合運用。

教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)教材六年級下冊第一單元“微小世界”時，為了讓學(xué)生了解更多微生物的知識，筆者安排了整本書閱讀任務(wù)：閱讀高士其的《菌兒自傳》，并完成“菌在旅途”學(xué)習(xí)單，探究奇妙的微生物的世界。設(shè)計這個囊括語文和科學(xué)兩個學(xué)科的任務(wù)，目的在于讓學(xué)生在閱讀實踐活動中加深對科學(xué)知識的理解。

帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生置身于真實的學(xué)習(xí)情境中，既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做全面發(fā)展的人。

（作者單位：江西省萬載縣第四小學(xué)）