摘要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育和教學(xué)活動中的應(yīng)用日益廣泛，如何建設(shè)“智慧教學(xué)”已成為廣大教師不斷追求的目標。要做好高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證，使高中生物學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己的教育指導(dǎo)作用，堅持與時俱進，不斷創(chuàng)新，積極運用現(xiàn)代教學(xué)理論，為學(xué)生開展生物學(xué)探究活動奠定良好的基礎(chǔ)。針對這一問題，筆者將從實際出發(fā)，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物智能課堂教學(xué)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中生物學(xué);智慧教學(xué)

一、引言

高中生物是一門既具有很強的實踐性和理論性的學(xué)科，同時還與我們生活息息相關(guān)的課程。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂對高中生物課程的改革，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，智慧課堂中教學(xué)工具的升級。首先，智能化設(shè)備實現(xiàn)多元化的教學(xué)互動，包括在線上和線下的交互。其次，通過使用諸如平板，手機這樣的移動設(shè)備來完成多個主體的教學(xué)評估。如，學(xué)生通過手機將整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)拍照、上傳，老師和同學(xué)們也會對其進行評估和參考。最后，運用虛擬仿真技術(shù)和電子學(xué)習(xí)資源，對生物的顯微組織進行了直觀的描述。利用智能技術(shù)，實現(xiàn)動態(tài)的個性化學(xué)習(xí)路徑。第二，優(yōu)化教學(xué)方法在智慧課堂中的應(yīng)用。在智慧課堂中，生物教師更多地采取了一些有利于學(xué)生科學(xué)思考的教學(xué)方式，如自主學(xué)習(xí)法和問題學(xué)習(xí)法，同時注重引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、問題解決能力等高階能力。

二、豐富課程資源

（一）豐富生物學(xué)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容

生物是一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學(xué)科，不論它是新課的導(dǎo)入，或是課后的延伸材料，老師都可以適當?shù)剡x取與生活相關(guān)的實例，新聞和視頻，包含最新的科技知識，日常生活中的消費，飲食指導(dǎo)，生產(chǎn)過程和科學(xué)技術(shù)等。例如，在蛋白質(zhì)教學(xué)中，老師們可以從市面上暢銷的膠原蛋白保健品、蛋白質(zhì)粉、氨基酸口服液等作為教學(xué)資源。使學(xué)生通過所學(xué)生物學(xué)的專業(yè)知識，認識到有所用，并在此基礎(chǔ)上對其進行了全面的培養(yǎng)。同時，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合自己的研究資料，以開闊學(xué)生的視野，深入學(xué)習(xí)。

（二）豐富生物學(xué)學(xué)習(xí)資源的形式

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，有的學(xué)生更傾向于采用文本閱讀，有的學(xué)生更傾向于動態(tài)視頻學(xué)習(xí)，所以老師在設(shè)計生物教材時要充分考慮到不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生提供各種不同的學(xué)習(xí)材料。比如，當涉及相同的知識點時，老師可以提供圖片、動畫、音頻等三種形式，讓學(xué)生自由選擇。

（三）豐富多樣性教學(xué)問題的設(shè)計

從建構(gòu)主義的角度來看，主要有三種觀點：一種是學(xué)生的觀念，一種是知識的觀念，一種是學(xué)習(xí)的觀念。從學(xué)習(xí)觀方面來看，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要積極地學(xué)習(xí)、利用外部環(huán)境的變化，讓學(xué)習(xí)者可以使用自己的知識，建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò);另外，互動的問題不能太多，問題之間要有聯(lián)系，有些問題是概括的，前沿問題放在主題之前，主要是讓學(xué)生集中注意力，而核心問題則是針對教學(xué)的重點和難點，可以讓學(xué)生做測試和練習(xí)，而在生物智慧課堂中會更加注重對問題的設(shè)計，就是要把問題分成不同的層次，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。

三、開展教學(xué)資源的創(chuàng)意創(chuàng)作

生物學(xué)科的知識大都是微觀的，抽象的。教師通過計算機進行仿真演示，并通過聽課的形式進行;通過動畫等手段，直觀、形象地展現(xiàn)了生物學(xué)物體和動物的動態(tài)行為，有助于學(xué)生加深對知識的理解。但是，在教師的選擇過程中，常常會遇到三種問題：在廣袤的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，找不到適合自己的教學(xué)資源;網(wǎng)上資源優(yōu)秀性不統(tǒng)一，所尋找的資源與教學(xué)需求不符;而滿足教學(xué)需求的資源，要么是付費的，要么就是與平板電腦的播放格式不符。這些問題的產(chǎn)生可以使教師有機會放棄教學(xué)的最佳化。本文就這一問題，從三個方面進行了探討：1.學(xué)校與企業(yè)的合作。通過公司技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的技術(shù)水平，包括動畫、圖片等多媒體制作，以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的加工和處理。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況最為熟悉，教師自己動手制作這種資訊資源，無疑是最符合教師和學(xué)生需要的。根據(jù)作者的親身經(jīng)歷和老師們的反饋，他們可以通過Flash、PS等軟件，在很短的時間里，制作出一幅栩栩如生的動態(tài)過程。2.教師與教師合作。讓生物學(xué)科的老師集體備課成為一種常態(tài)，通過團隊合作，實現(xiàn)資源的共享。3.師生合作。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們一起創(chuàng)作。例如，老師可以安排一些有創(chuàng)意的任務(wù)，然后把好的作品作為未來的教學(xué)資源。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們更好地掌握知識，另一方面，這種競賽式的演示也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過學(xué)生的參與，豐富了個性化、校本化的教學(xué)資源，使學(xué)生在體驗到角色轉(zhuǎn)換的快樂的同時，也為他們提供了豐富的教學(xué)資源。

（一）教師理念的轉(zhuǎn)變

在生物課堂上，老師要發(fā)揮自己的作用，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主體性，而在智慧教學(xué)中，老師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，設(shè)置各種情境活動，讓學(xué)生在各種活動中真正理解所學(xué)知識。在老師講課的時候，老師會給學(xué)生們提供一些關(guān)于學(xué)習(xí)的知識，讓他們在思考的同時，將所學(xué)到的東西全部學(xué)會，然后根據(jù)自己的理解，向老師提問，然后老師給他們解答。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)活動理論有關(guān)的看法，學(xué)生在組織活動時，可以按分工、協(xié)作的方式，將學(xué)生分為不同的團體，進行各種活動，那時的活動可以順利進行，而在進行過程中，老師和學(xué)生會將自身的實際行動與自身的意識相結(jié)合，以此來訓(xùn)練和解決問題，并使各自能自覺地引導(dǎo)自己的行為。在生物智慧課堂中構(gòu)建學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)共同體，可以更好地幫助學(xué)生對知識進行掌握。共同體的成立，就是老師和學(xué)生之間的合作，讓老師和學(xué)生之間的交流變得更加的融洽，如果有什么問題，都可以用討論的方式來解決，讓交流變得更加的民主。同時，通過這樣的智能教學(xué)，可以讓學(xué)生和老師之間的工作分工清晰，將學(xué)生的不同性格分成不同的組，這樣才能被稱為學(xué)習(xí)共同體，在這個團體中，每個人都有一個共同的學(xué)習(xí)目標，這樣可以讓他們在交流中更加和諧，也會更加積極穩(wěn)重。在這個過程中，學(xué)生們可以互相交流，形成自己的看法，而共同體的建立，就是讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)生不能解決的情況下，老師也可以起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生對知識有更深的領(lǐng)悟。

四、教學(xué)互動與評價方式的升級

通過使用智能設(shè)備，搭建一個智慧課堂的師生互動平臺，借助平板計算機的強大網(wǎng)絡(luò)功能，不僅可以讓學(xué)生在課堂上進行問答，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)優(yōu)勢，進行線上討論、搶答、投票等活動，讓學(xué)生掌握新的生物教學(xué)理念，主動學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。此外，智慧課堂是一個階段性的過程，生物的教學(xué)與評估活動也應(yīng)由傳統(tǒng)的“堂上互動”向“線上互動”擴展。在優(yōu)化生物教學(xué)交互評估時，可以參考中國高校 MOOC軟件對學(xué)生進行自我評估;互評與老師評估，讓同學(xué)們通過 office等辦公軟件或攝像機的功能，將開放式的答案進行上傳。在老師進行小組討論前，先讓學(xué)生在平臺上看一下其他同學(xué)的作業(yè)，加深對題目的理解;通過互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加深對自己學(xué)習(xí)的理解和認識上的偏差，從而更好地進行個性化教學(xué)。另外，生物智慧課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間主要集中在課前，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，錯誤教學(xué)的時間相對較少。在課堂上，教師會對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們主動地思考問題，并根據(jù)問題的數(shù)量、深度和廣度來評估他們的教學(xué)效果。

五、加強智慧課堂平臺建設(shè)

生物智慧課堂的教學(xué)活動的開展離不開智慧課堂環(huán)境的構(gòu)建，因此，在一定程度上，教師對智能化設(shè)備的開發(fā)程度取決于其對智慧課堂環(huán)境的支持。通過對生物智慧課堂的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)智慧課堂的應(yīng)用受到智能化設(shè)備的制約，無論是對學(xué)習(xí)資源的兼容，還是對學(xué)生的平板電腦的管理，都缺乏對智慧課堂的支持。因此，本文提出了兩點建議：第一，不斷改進生物智慧課堂的資源平臺，減輕教師的教學(xué)壓力。比如對視頻播放軟件進行升級，以解決平板電腦的播放界面兼容問題，便于老師進行教學(xué)資源的設(shè)計;加強教師資源共享意識，引入相關(guān)技術(shù)，使本地區(qū)生物教師或全國教師之間的教學(xué)資源共享。第二，對智慧課堂智能管理平臺進行優(yōu)化，監(jiān)督學(xué)生對智能設(shè)備的合理利用.在研究院調(diào)研的智慧課堂試點學(xué)校，由于管理處將學(xué)生端的網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)為局域網(wǎng)，限制了智慧課堂的開放性和網(wǎng)絡(luò)性，導(dǎo)致很多教學(xué)活動無法展開。老師們可以借此機會，就如何正確地規(guī)范使用平板電腦，指導(dǎo)他們正確地使用網(wǎng)絡(luò)工具。此外，校方還更新了智慧管理平臺，對學(xué)生的使用情況進行了實時監(jiān)控，維護了教室的紀律。

（一）創(chuàng)立交互平臺

在智能教室中，教師可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這三個因素包括考試和資源。該資源庫的目的是存儲與課程內(nèi)容相關(guān)的教材，并提供課堂上可能會用到的學(xué)習(xí)錄像，便于學(xué)生收集和查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。收集了很多重要的學(xué)習(xí)資料，讓他們主動學(xué)習(xí)，在練習(xí)的時候，也可以通過收集到的錄像等方法，來解決問題。如果有什么問題，可以通過視頻分析，也可以和同學(xué)們一起討論，最終得出一個結(jié)論。最后，在實踐中，同學(xué)們還可以向教師提問。在此基礎(chǔ)上，教師可以和同學(xué)們討論并解決問題。在學(xué)習(xí)中心里，有一個討論區(qū)，同學(xué)們可以在這里觀看視頻，進行討論。如果討論的主題超出了錄像的內(nèi)容，教師要及時將其帶回主題，以便對其進行有效的監(jiān)控?；谏鲜鋈齻€特點，互動平臺可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時，互動平臺也會記錄下學(xué)生的情況，讓老師們可以隨時關(guān)注，除此之外，還有互動系統(tǒng)，可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到極大的提高，比如，在這個平臺上，有一個互相幫助的機制，可以讓學(xué)員們更加積極地學(xué)習(xí)，同時也可以記錄下學(xué)生們犯下的錯誤，還有一些視頻，這些都是可以根據(jù)學(xué)生的特點來進行的。

互動平臺的建立和合理的科學(xué)使用，使教師在教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，既節(jié)約了學(xué)生的工作量，也節(jié)約了學(xué)生的時間。而且，還可以減少老師的學(xué)習(xí)時間。因為這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在這個平臺上獲得所有的學(xué)習(xí)材料，并且可以幫助教師進行課堂的教學(xué)。這樣才能達到與學(xué)生深入交流的效果。智能教室的課前學(xué)習(xí)可以通過互動平臺進行合理的科學(xué)化，并且在課后進行鞏固復(fù)習(xí)，可以得到最大的知識。有了這個平臺，師生可以進行學(xué)術(shù)討論，同時教師也可以通過觀察學(xué)生的互動，對他們進行科學(xué)的評價，作出更好的評估。

（二）使用互動終端

教師通過互動終端在課堂上的應(yīng)用，可以隨時控制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，解決了以往課堂上無法用定量方法觀察的問題。在傳統(tǒng)的課堂上，教師只能在教室里走來走去，讓所有的學(xué)生都能聽到他們的講課。但是有了互動終端，教師就可以將數(shù)據(jù)分析到計算機上，讓學(xué)生們隨時了解自己的答案。這樣一來，所有的數(shù)據(jù)分析都可以驗證他們的答案是否正確，也可以讓他們對自己的問題有一個清晰的認識。在充分了解學(xué)生的情況下，教師可以根據(jù)問題的關(guān)鍵部分，對大多數(shù)同學(xué)提出的問題進行詳細說明。該方法可以使學(xué)生在與學(xué)生進行交互后，通過系統(tǒng)軟件對學(xué)生進行評價，并提供相應(yīng)的反饋。這種全新的教學(xué)方式，可以讓所有的學(xué)生都有一種真正的參與感。另外，互動終端還設(shè)置了一個作業(yè)提交區(qū)，所有的作業(yè)都是透明的，讓所有的學(xué)生都可以在老師的監(jiān)督下，通過糾正別人的工作來提升自己。

在終端上顯示互動白板是一項技術(shù)創(chuàng)新。既保留了原盤的解題分享功能，又能使師生對其他同學(xué)的演算推理進行科學(xué)評估。這樣，老師就可以根據(jù)他們的演示，給他們提供建議，讓他們進行知識的共享和鞏固。終端的存儲功能還可以讓教師將課堂上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到其他班級，這種方式的資源共享具有一定的可信度，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

六、課后評價與交流的智慧方式

在課后，我們通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行互動，了解他們對課堂上所學(xué)的東西的理解，并從各個角度對他們進行評估。作者在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗闭n中，運用多媒體的動態(tài)展示了滲透現(xiàn)象的裝置，讓學(xué)生通過觀察來了解自己看到的實驗現(xiàn)象，并從微觀上解釋為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。在課堂上，同學(xué)們進行了熱烈的討論，但因為課時有限，只有少數(shù)同學(xué)才有發(fā)言的機會。把討論安排在下課后，并在班級QQ群里進行，以便更好地表達自己的意見。在討論中，有同學(xué)說：“從物理的角度來看，水是從漏斗里流入的，而水是從杯子里流出來的?！蔽荫R上為這個學(xué)生點贊。其他同學(xué)則表示：“原來如此，是因為每隔一段時間，從燒杯流入到長頸式漏斗中的水的數(shù)量要比從長頸式漏斗流到杯子里的要多?！蔽覇枺耗敲矗瑸槭裁礇]有更多的水從漏斗流到燒杯里？一個同學(xué)說：“因為燒杯里的水，比蔗糖里的水要多?！边@時，我又點了個贊，說：“離真相越來越近了，但是我希望你們能考慮一下，我們之前的分析漏掉了哪些東西。如果將同樣濃度的蔗糖溶液倒入漏斗和燒杯，會發(fā)生什么？”接著，我們歸納出了滲透作用的條件，并給出了一些例子來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及對問題的分析。我們通過網(wǎng)絡(luò)為每位同學(xué)構(gòu)建了一套學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)，從學(xué)情分析、作業(yè)完成分析、課堂回答問題、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面進行了全面的評估。通過智學(xué)網(wǎng)平臺上的統(tǒng)計，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)習(xí)變得更加愉快。在智學(xué)網(wǎng)的平臺上，將學(xué)員的日常學(xué)習(xí)情況全部記錄下來，通過自己的賬號登錄該平臺，了解自己的學(xué)習(xí)狀況。針對學(xué)習(xí)中存在的問題，及時進行改善，使每個高中生的學(xué)習(xí)情況都能一目了然。

七、結(jié)束語

在教育領(lǐng)域，一場顛覆式的信息化革命正在悄然進行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的效率很高;這種便捷的溝通方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活起到了無可取代的作用，也是一種很好的學(xué)習(xí)助手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為今天的教室增添了智慧的翅膀，讓學(xué)生們增長知識、開闊視野、啟迪智慧，同時也能激發(fā)他們的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們獨立思考、勇于探索的好習(xí)慣。通過教師和學(xué)生的共同努力，我們的生物智慧教學(xué)才是真正的會做到了“智慧”。

作者單位：劉海防? ? 山東省濟寧市魚臺縣第二中學(xué)

參? 考? 文? 獻

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