王瑞

職稱不僅是教師專業(yè)身份的標志，還和教師的學術地位、職業(yè)待遇、社會聲譽息息相關，是學校師資隊伍建設和專業(yè)化發(fā)展水平的直觀反映。因此，中小學教師職稱評審工作一直是廣大中小學教師關注的教育熱點之一。該項工作對于加強教師隊伍建設，激勵廣大教師教書育人，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才長期從教、終身從教具有重大意義，更是一線教師無法回避、必須面對且涉及切身利益的重要問題。正確認識和積極應對教師職稱評審工作，應該站在中華民族偉大復興和新時代中國特色社會主義建設偉大工程中人才培養(yǎng)和選拔的高度來審視理解。

認識上要規(guī)避三種傾向，避免走入誤區(qū)

其一是用力過猛，具體表現為把職稱評審工作凌駕于所有工作之上，本末倒置。在一個單位、一個系統(tǒng)或一個區(qū)域，晉級指標是嚴格按照結構比例配置的，因此具體到某一所學校特別是老學校，常常出現符合條件的人多、但職稱指標有限的情況。這會導致一些極端“內卷”現象的發(fā)生，脫離了職稱評審本身的對與錯、公平與否的道德范疇或技術范疇，也背離了職稱評審的初衷。

其二是臨時抱佛腳，具體表現為就事論事，兵來將擋，水來土掩。有些教師把職稱評審工作當作教育教學以外的其他工作看待，抱著“能成就成，成不了也無所謂”的心態(tài)，準備工作既不充分也不認真。這樣做的結果往往是年年參評但年年評不上。教師如果以應付的心態(tài)對待嚴肅的工作，就浪費了成長進步的機會。青春不復來，實在可惜。筆者曾經看到過連續(xù)評審10年的教師，每次復評不過的問題都是重復或雷同的，這種心態(tài)和做法是不可取的。

其三是躺平放棄，具體表現為不參評。究其原因，有些教師或許是認為自己評選上的可能性不大，或許是嫌申報過程耗費太多精力，或許是不想因為申報沒有評選上而影響心情，因而直接放棄申報。這樣的做法看起來灑脫超然、與世無爭，但實質上忽視了職稱評審的價值和意義，思想認識不到位，沒有把職稱和自己的專業(yè)成長、事業(yè)追求和教書育人等關聯起來。很難想象，有如此心態(tài)的教師能在工作崗位上拼搏奮斗、建功立業(yè)。

職稱評審工作應在教書育人的事業(yè)中開啟

教師既要關注評審工作的導向性，又要注重評審條件的分解和細化，把評審條件轉化為日常工作的標準和行動。正確對待職稱評審工作，教師至少要精準把握三個原則。

一是以評促教。教學工作不是靜態(tài)的一勞永逸的重復性工作，而是不斷迎接挑戰(zhàn)的具有創(chuàng)造性和藝術性的高尚勞動。步入新時代，學生的多樣性、社會的復雜性、人民群眾的高期待，以及各種新思想、新理念、新技術的沖擊，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。除了自身的教育情懷、道德操守和專業(yè)素養(yǎng)，職稱評審工作也是教師專心從教的內驅力和價值支撐。因此，學校職稱評審工作一定要緊緊圍繞有利于提高教師教育教學水平、學校教育教學質量的目標，評出水平、評出干勁，從而促進教師的專業(yè)成長。

二是以評促研。中小學教師職稱評審工作中在很多方面對教師的教科研能力與水平、實踐與過程、成果與績效等提出了要求，特別是高級教師和正高級教師評審中更突出了對教師教科研水平和教科研成果的考查。因此，職稱評審作為一種高利害性的教師專業(yè)水平評價制度，無疑應該發(fā)揮促進中小學教師在教育教學實踐中積極參與教科研、努力提高教科研水平的作用，實現“經驗型教師”“教書型教師”向“科研型教師”“學者型教師”的轉變。

三是以評促育。為黨育人、為國育才，是學校的永恒主題和歷史使命。中小學教師職稱評審作為教師專業(yè)發(fā)展最權威、最專業(yè)的評價制度，其最終導向一定指向評價育人、評審育人這個終極價值。也就是說，沒有做到教書育人的教師不能晉升高一級職稱，職稱評審的過程和結果要促進教師潛心育人。這是中小學教師專業(yè)職務系列區(qū)別于其他專業(yè)職務系列的顯著特點。

高質量做好三個關鍵階段的工作

參加教師職稱評審，特別是高級教師和正高級教師評審，需要付出艱辛勞動。我們要高質量做好以下三個關鍵階段的工作。

首先，日常工作重積累。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。中小學教師如果準備參加職稱評審，那么從入職的第一天就要進入有計劃的積累階段。教師首先要學習各層級教師職稱評價標準的認定條件，了解學歷、聘任年限、能力、經歷、業(yè)績等基本條件及要求，并對照要求積極參與各項工作。教師職稱評審從中小學一級教師開始進入評審程序，那么從被評聘為二級教師開始，教師就應該認真準備申報一級教師所需要的各種材料。把心思花在無意義的競爭和怨天尤人上，無助于問題解決;艱苦奮斗，日積月累，才能爭取做得更好。

其次，評前準備重統(tǒng)籌。評審之前準備申報材料的重點是統(tǒng)籌兼顧，教師要根據職稱評審文件要求全面細致地整理申報材料，確保不出現疏漏。在學校初審材料階段和縣市審查材料階段，如果反饋回來存在缺漏材料的問題，申報教師要按時補交缺漏的材料。如果反饋申報教師不符合申報的基本條件，申報教師先要了解是哪一項條件不符合，再核查本人是真的不具符合件還是因沒有提供相關材料而導致的不符合條件，從而積極應對。

最后，評中應對重從容。評審階段，教師的主要工作是準備講課和答辯。作為提高評審質量最重要、最關鍵的環(huán)節(jié)，講課答辯有利于評委更加科學、客觀地評價申報人的專業(yè)技術水平和能力，發(fā)揮“打假”和“去劣”的功能。申報人員通過講課答辯被再次篩選，在目前來說是最有說服力、最無異議、社會最認可的方式。在申報人員的能力水平已經確定的情況下，講課答辯環(huán)節(jié)臨場發(fā)揮的效果成為最主要的決定因素。而影響臨場發(fā)揮效果的關鍵因素是教師是否具有良好的心態(tài)與高屋建瓴的教學機智。因此，在有限的講課時間內，參評教師最重要的是迅速把握本課時的重點、難點，然后在規(guī)定時間內精心準備教學內容，從容灑脫地進行講課。一般來說，著裝得體、教態(tài)自然、語言流暢、思維敏捷等標準完全可以通過從容的心態(tài)來實現。教師要大膽自信地說出自己的見解和主張，如此就成功了一半。

（作者系鄭州市第二高級中學校長，正高級教師，特級教師，國務院特殊津貼專家，教育部基礎教育教學信息化教學指導專委會成員）