摘要：“核心素養(yǎng)”這個名詞毋庸置疑，已經(jīng)成為中小學(xué)新課程改革的一個重要目標。它具體指的是學(xué)生用來指導(dǎo)自己的學(xué)業(yè)生涯和指導(dǎo)自己未來適應(yīng)社會而需要的各方面能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)運算能力等現(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源被廣泛運用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，也給初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來了前所未有的機遇。因此教師應(yīng)當在課堂上積極實踐這種教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂;實踐

一、引言

如今，根據(jù)教學(xué)改革的要求，課堂教學(xué)活動不再僅僅是對于知識的灌輸，更是要注重對核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。從而實現(xiàn)從過去的“應(yīng)試教育”向現(xiàn)代化的“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。對此，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式來實現(xiàn)這個目標。當然在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，教師需要首先明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的定位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”畢竟只是一種輔助手段。而想要真正實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還需要不斷地改善教學(xué)方式，在教學(xué)當中注重啟發(fā)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用

教師在給學(xué)生講述初中數(shù)學(xué)知識時，可以改變以往教學(xué)形式帶來的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊?；ヂ?lián)網(wǎng)的運用，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以借助各種學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)知識，不斷對數(shù)學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)或者合作探究，并有效地整合數(shù)學(xué)教材與日常生活當中的資源，進一步地實現(xiàn)對學(xué)生的思路啟發(fā)。

三、當下在初中數(shù)學(xué)課堂當中存在的一些需要改進的地方

（一）教學(xué)方法不知變通

大部分的初中數(shù)學(xué)老師不單單只帶一個班級的學(xué)生，多數(shù)情況下是帶兩個或者是三個班級的學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查顯示，有些老師在課堂上，對于不同班級的學(xué)生說的是相同的話術(shù)。在布置作業(yè)時，給幾個班級的同學(xué)留的是同樣的作業(yè)，提出同樣的問題。有時候同一個例子，在幾個班級中反復(fù)使用。這種教學(xué)方法比較死板，上課很乏味，學(xué)生提不起興趣，教學(xué)的效率得不到。

（二）教學(xué)目標不明確

部分老師在教學(xué)時，對于教學(xué)目標很不清晰，教授的內(nèi)容都是固定的，要想提高老師的教學(xué)效率，那么就必須明確教學(xué)目標。

（三）教學(xué)模式落后

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展讓許多老師處于比較蒙的狀態(tài)，還不是能很好地接受。雖然越來越多的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行協(xié)助教學(xué)，但是，有的老師著重準備畫面的制作和課件的制作上面，忽視了教學(xué)內(nèi)容。忘卻了教學(xué)的本質(zhì)，使得學(xué)生對老師這種教學(xué)方法很不認同。

四、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要方式

（一）更新教學(xué)思想，提升專業(yè)素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)+成了數(shù)學(xué)教學(xué)的方向?；ヂ?lián)網(wǎng)一直都在推動傳統(tǒng)教育的變革，并不是完全否定數(shù)學(xué)教育，教師要完善互聯(lián)網(wǎng)+教育的認知。借助對學(xué)生核心素養(yǎng)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生核心素養(yǎng)并沒有得到充分的發(fā)展，教師也沒有直觀形象給學(xué)生講授知識，學(xué)生的思維并不能從直觀思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，但是以往的教學(xué)模式比較單調(diào)，并不能集中學(xué)生的注意力，也就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師運用的教學(xué)方式并不能提高教學(xué)效果，互聯(lián)網(wǎng)能給解決以往教學(xué)中的困境。教師將互聯(lián)網(wǎng)與以往的板書和數(shù)學(xué)知識整合起來，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識運用直觀形象的形式傳遞出來。同時，在以往的數(shù)學(xué)課程中，教師并不能針對不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)形式，這樣也不能照顧到所有學(xué)生，也不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該及時更新教學(xué)思想，做好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的準備，精心備課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師要不斷強化自身的學(xué)習(xí)。人的信息素養(yǎng)決定著未來的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)是時代發(fā)展的大勢所趨，因此，信息素養(yǎng)也是教師想要掌握的一項技能。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師要運用開放的教學(xué)原則，充分運用信息技術(shù)手段，像翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，這些手段，教師可以間接提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

此外，教師也要積極地適應(yīng)和運用一些較新穎的課堂方式。以前的傳統(tǒng)教學(xué)老師主要是通過口述向?qū)W生傳授知識，那么在講解幾何畫圖等教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生們就會對所講的知識，很難理解，因為沒有直觀的圖像，無法讓學(xué)生們看到。而且數(shù)學(xué)的知識是比較抽象的，這樣對于學(xué)習(xí)效果就達不到預(yù)期。老師確實是可以通過板書的方式，在黑板上進行畫圖，為學(xué)生們講解，但是這樣做會占用課堂時間。所以老師要把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教學(xué)當中，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。老師在課前的準備中，收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻。在教學(xué)時把學(xué)生難以理解的抽象問題，化繁為簡，讓學(xué)生能夠快速地掌握知識的規(guī)律核心，從而能夠提高學(xué)生的思維能力。

教師還要明白“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一種現(xiàn)代化工具。而教學(xué)效益的上升最關(guān)鍵的還是教師對教學(xué)思路的優(yōu)化。所以，教師在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的同時，還要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)思路。比如，老師在給學(xué)生講解《全等三角形》一課時，為了讓學(xué)生能夠?qū)D形有明確的認識，老師可以借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展示各種各樣的圖形，讓學(xué)生能夠直觀地感受到。同時，老師用引出全等形以及全等三角形的概念，讓學(xué)生邊觀看邊理解。還可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的問題和圖像，向?qū)W生清晰地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在觀察時，老師要講解圖像在平移、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的變化。學(xué)生邊聽邊看這個過程，能夠快速地接受知識，并對知識產(chǎn)生深刻的印象。老師也可以讓學(xué)生們自己動手制作圖形全等變化的過程，讓學(xué)生能夠切切實實地體會到這種知識，加深學(xué)生對圖形的認知。

（二）借助項目學(xué)習(xí)，推動單元整體教學(xué)設(shè)計

學(xué)生的核心素養(yǎng)是需要在平時的教學(xué)中培養(yǎng)出來的，這是一個分階段連續(xù)的環(huán)節(jié)。因此，教師在制作教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注重將長期目標、階段性目標以及每節(jié)課的目標整合起來，將長期性目標分成階段性目標，再將階段性目標具體細分成每節(jié)課的目標。教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識時應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，關(guān)注學(xué)生的成長，循序漸進實現(xiàn)階段性目標，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)長期目標。在新課改的背景下，對跨學(xué)科以及跨課程的研究后，項目學(xué)習(xí)被證實可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的方式，與以往的教學(xué)形式有很大的不同，教師充分考量教學(xué)目標設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以小組合作探究的形式完成教師提出的任務(wù)，從而找到解決問題的形式。

（三）做到對在線素材的靈活整合

一些教師還沒有找到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的形式，教師就要借助互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，教師在平常的教學(xué)過程中可以靈活運用網(wǎng)絡(luò)中的素材，精心備課，豐富教學(xué)手段，這樣不僅可以讓學(xué)生從全方位進行思考，還能刺激學(xué)生的多重感官，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師在備課時應(yīng)該認真準備每個教學(xué)環(huán)節(jié)，不能因為備課會浪費大量的時間和精力就不進行備課，這樣很難提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程的任何一個核心素養(yǎng)都不是孤立的個體，是相互聯(lián)系的。教師在提升學(xué)生核心素養(yǎng)時，要注重將多個核心素養(yǎng)整合起來。在互聯(lián)網(wǎng)時代，出現(xiàn)了多元化的學(xué)習(xí)平臺，教師借助平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，借助QQ群、微信群向?qū)W生推進提升他們核心素養(yǎng)的課程、微視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后將作業(yè)上傳到網(wǎng)上，如果學(xué)生遇到不明白的習(xí)題還可以借助平臺加強與學(xué)生的交流互動，也可以向教師請教問題。學(xué)生可以充分考量分析系統(tǒng)進行自我分析和評價，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困境，并及時糾正。這樣，教師可以借助平臺上學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地制定教學(xué)目標和計劃，從而提升核心素養(yǎng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要從具象到抽象環(huán)節(jié)，教師在數(shù)學(xué)課程中要將數(shù)學(xué)知識直觀抽象展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在問題情境中將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與自己的生活整合起來，拓展學(xué)生的知識面。為此在為學(xué)生設(shè)置情境當中應(yīng)注意：其一，教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該是一致的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、社會文化背景整合起來，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)抽象的知識，感受到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng);其二，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問題的難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該是一致的，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)生的認知沖突，窺探到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，提升學(xué)生分析并解決問題的素養(yǎng)。

（四）積極開展“翻轉(zhuǎn)課堂”

與以往的數(shù)學(xué)教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以先讓學(xué)生對知識進行理解，然后歸納，最終應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，教師要以學(xué)生為課程中的主體，組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)知識的講授中給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機會，將思考的機會留給學(xué)生。

教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)該針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對性地進行教學(xué)，并借助相應(yīng)的教學(xué)平臺，提高學(xué)生在課程中的參與度，讓學(xué)生討論一節(jié)課中的重難點知識，主動進行思考，并針對數(shù)學(xué)知識形成自己的見解。教師不斷提出有針對性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考探究，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決問題，學(xué)生會研究到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。教師可以借助習(xí)題設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂。在上課前教師充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，習(xí)題需要用到的數(shù)學(xué)知識點以及習(xí)題的難題程度為學(xué)生提供課后習(xí)題;然后讓學(xué)生在課堂中對習(xí)題進行討論，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，每節(jié)練習(xí)課中的練習(xí)題不應(yīng)該超過10道，在上課前，教師先讓學(xué)生自主完成這些習(xí)題，并充分對習(xí)題需要用到的數(shù)學(xué)知識點進行思考探究。在課堂中，教師充分考量習(xí)題的特征提出相應(yīng)需求，為每個小組分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生小組合作探究這些數(shù)學(xué)習(xí)題。然后將自己小組的學(xué)習(xí)情況充分展現(xiàn)出來。教師充分考量習(xí)題的難度、特征以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇一名學(xué)生為大家展示自己小組的學(xué)習(xí)情況。在分享的過程中，教師對每道數(shù)學(xué)題進行評價，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表示肯定，還要注重引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)一些新的想法，拓展學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（五）不斷地強化課堂當中的啟發(fā)性

比如，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在給學(xué)生講授三角形的知識時，就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將這部分的知識制作成 PPT，在課件中，融入學(xué)生感興趣的圖片，在正式講授知識前將課間展現(xiàn)給學(xué)生，并向?qū)W生提出幾個關(guān)鍵性的問題，這些問題應(yīng)該與這部分的重難點知識有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生帶著問題思考這部分的知識，然后將學(xué)生分成小組進行討論，等到討論結(jié)束后，可以從每個小組中選擇一名學(xué)生，像教師和其他同學(xué)展示自己組的解題思路。在這個環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，在課堂導(dǎo)入中集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生緊跟教師的指導(dǎo)，對三角形這部分的知識產(chǎn)生深入研究，為接下來的教學(xué)做好鋪墊，從而提高數(shù)學(xué)教育效果[1]。

老師要把生活中的材料充分利用起來，從學(xué)生的生活周邊入手和安排，為學(xué)生傳授知識，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的問題意識得到提高。比如，在課堂展示環(huán)節(jié)，教師在給學(xué)生講授《圖形的軸對稱》的知識時，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)一些生活中的軸對稱現(xiàn)象，為學(xué)生播放與軸對稱相關(guān)的課件，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的前提下，幫助學(xué)生窺探到軸對稱知識的本質(zhì)。這樣既能讓數(shù)學(xué)課程更加豐富多彩，還能活躍數(shù)學(xué)課程的氣氛，拓展數(shù)學(xué)知識點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在課程中的參與度，幫助學(xué)生對軸對稱知識產(chǎn)生透徹的見解。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)可以輔助教師教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在給學(xué)生講授初中數(shù)學(xué)知識時運用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生借助電子表格研究學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生借助信息技術(shù)中的電子表格，解決課后習(xí)題，從而完善學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知。針對教師和學(xué)生來講，信息技術(shù)有不同的作用，既是教學(xué)手段，也是學(xué)習(xí)手段。教師在給學(xué)生講授初中數(shù)學(xué)知識時運用信息技術(shù)，可以提升學(xué)生的自主探究能力，這與素質(zhì)教育是一致的。隨著新課改的不斷推行，初中數(shù)學(xué)老師在實際教學(xué)過程中，不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該對數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)培養(yǎng)加以重視。老師應(yīng)該對學(xué)生加強了解，根據(jù)學(xué)生的知識水平，理解能力對學(xué)生運用不同方式地來進行教學(xué)[2]。

（六）注重對于邏輯思維方面的建構(gòu)

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，推理是不可缺少的。可以說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當中最為重要的方面莫過于邏輯思維能力。在整個的推理過程中，同學(xué)們可以更加深入地了解和了解這些數(shù)學(xué)原理的來龍去脈。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師首先要找到和把握課本上的一些令學(xué)生感到不易理解的地方。教師要指導(dǎo)同學(xué)們自主在邏輯推理當中進行解題，對困難點進行思考。根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定適合他們需求的教學(xué)方案。遇到困難時，要指導(dǎo)學(xué)生們盡量先自己找出思路，推導(dǎo)出答案，從而有效地幫助他們建構(gòu)數(shù)學(xué)抽象思維，使他們能夠通過抽象思維的生成，來提升自己的數(shù)學(xué)能力。

（七）對教學(xué)評價體系不斷進行完善

老師要想建設(shè)高質(zhì)量的課堂，那么一定不能缺少學(xué)生的反饋。通過學(xué)生的反饋，老師才能在發(fā)現(xiàn)教學(xué)時的問題，調(diào)整教學(xué)方法，運用更合適有效的方法進行教學(xué)。數(shù)學(xué)老師對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要積極地采用多元評價策略。這種方法讓學(xué)生和老師的自信心都得到提高。

五、結(jié)束語

從當代數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求來看，教師應(yīng)當從過去那種只注重對知識的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。這也是從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”進行轉(zhuǎn)軌的一支重要方式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺又給教學(xué)改革目標的實現(xiàn)提供了思路。

當然，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須首先明白的一點就是，“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一種輔助手段。教學(xué)改革的關(guān)鍵還是在于，教師要不斷地改善教學(xué)方式，在教學(xué)當中注重啟發(fā)和點撥，建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而做到對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者單位：徐振熙? ? 淄博張店建橋?qū)嶒瀸W(xué)校

參? 考? 文? 獻

[1]石慧.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].神州，2016（36）：27.

[2]唐春杰.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（2）：75-76.