摘要:“核心素養(yǎng)”這個名詞毋庸置疑,已經(jīng)成為中小學(xué)新課程改革的一個重要目標。它具體指的是學(xué)生用來指導(dǎo)自己的學(xué)業(yè)生涯和指導(dǎo)自己未來適應(yīng)社會而需要的各方面能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)運算能力等現(xiàn)在,“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源被廣泛運用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中,也給初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來了前所未有的機遇。因此教師應(yīng)當在課堂上積極實踐這種教學(xué)資源。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂;實踐
一、引言
如今,根據(jù)教學(xué)改革的要求,課堂教學(xué)活動不再僅僅是對于知識的灌輸,更是要注重對核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。從而實現(xiàn)從過去的“應(yīng)試教育”向現(xiàn)代化的“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。對此,教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式來實現(xiàn)這個目標。當然在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時,教師需要首先明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的定位?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”畢竟只是一種輔助手段。而想要真正實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師還需要不斷地改善教學(xué)方式,在教學(xué)當中注重啟發(fā)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用
教師在給學(xué)生講述初中數(shù)學(xué)知識時,可以改變以往教學(xué)形式帶來的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果,為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊?;ヂ?lián)網(wǎng)的運用,為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)素材,學(xué)生可以借助各種學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)知識,不斷對數(shù)學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)或者合作探究,并有效地整合數(shù)學(xué)教材與日常生活當中的資源,進一步地實現(xiàn)對學(xué)生的思路啟發(fā)。
三、當下在初中數(shù)學(xué)課堂當中存在的一些需要改進的地方
(一)教學(xué)方法不知變通
大部分的初中數(shù)學(xué)老師不單單只帶一個班級的學(xué)生,多數(shù)情況下是帶兩個或者是三個班級的學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查顯示,有些老師在課堂上,對于不同班級的學(xué)生說的是相同的話術(shù)。在布置作業(yè)時,給幾個班級的同學(xué)留的是同樣的作業(yè),提出同樣的問題。有時候同一個例子,在幾個班級中反復(fù)使用。這種教學(xué)方法比較死板,上課很乏味,學(xué)生提不起興趣,教學(xué)的效率得不到。
(二)教學(xué)目標不明確
部分老師在教學(xué)時,對于教學(xué)目標很不清晰,教授的內(nèi)容都是固定的,要想提高老師的教學(xué)效率,那么就必須明確教學(xué)目標。
(三)教學(xué)模式落后
互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展讓許多老師處于比較蒙的狀態(tài),還不是能很好地接受。雖然越來越多的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行協(xié)助教學(xué),但是,有的老師著重準備畫面的制作和課件的制作上面,忽視了教學(xué)內(nèi)容。忘卻了教學(xué)的本質(zhì),使得學(xué)生對老師這種教學(xué)方法很不認同。
四、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要方式
(一)更新教學(xué)思想,提升專業(yè)素養(yǎng)
互聯(lián)網(wǎng)+成了數(shù)學(xué)教學(xué)的方向?;ヂ?lián)網(wǎng)一直都在推動傳統(tǒng)教育的變革,并不是完全否定數(shù)學(xué)教育,教師要完善互聯(lián)網(wǎng)+教育的認知。借助對學(xué)生核心素養(yǎng)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),高中階段的學(xué)生核心素養(yǎng)并沒有得到充分的發(fā)展,教師也沒有直觀形象給學(xué)生講授知識,學(xué)生的思維并不能從直觀思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S,但是以往的教學(xué)模式比較單調(diào),并不能集中學(xué)生的注意力,也就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次,教師運用的教學(xué)方式并不能提高教學(xué)效果,互聯(lián)網(wǎng)能給解決以往教學(xué)中的困境。教師將互聯(lián)網(wǎng)與以往的板書和數(shù)學(xué)知識整合起來,可以將抽象的數(shù)學(xué)知識運用直觀形象的形式傳遞出來。同時,在以往的數(shù)學(xué)課程中,教師并不能針對不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)形式,這樣也不能照顧到所有學(xué)生,也不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,教師應(yīng)該及時更新教學(xué)思想,做好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的準備,精心備課,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,教給學(xué)生如何學(xué)習(xí),推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此,教師要不斷強化自身的學(xué)習(xí)。人的信息素養(yǎng)決定著未來的發(fā)展?;ヂ?lián)網(wǎng)是時代發(fā)展的大勢所趨,因此,信息素養(yǎng)也是教師想要掌握的一項技能。在互聯(lián)網(wǎng)時代下,教師要運用開放的教學(xué)原則,充分運用信息技術(shù)手段,像翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等,這些手段,教師可以間接提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
此外,教師也要積極地適應(yīng)和運用一些較新穎的課堂方式。以前的傳統(tǒng)教學(xué)老師主要是通過口述向?qū)W生傳授知識,那么在講解幾何畫圖等教學(xué)內(nèi)容時,學(xué)生們就會對所講的知識,很難理解,因為沒有直觀的圖像,無法讓學(xué)生們看到。而且數(shù)學(xué)的知識是比較抽象的,這樣對于學(xué)習(xí)效果就達不到預(yù)期。老師確實是可以通過板書的方式,在黑板上進行畫圖,為學(xué)生們講解,但是這樣做會占用課堂時間。所以老師要把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教學(xué)當中,發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。老師在課前的準備中,收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻。在教學(xué)時把學(xué)生難以理解的抽象問題,化繁為簡,讓學(xué)生能夠快速地掌握知識的規(guī)律核心,從而能夠提高學(xué)生的思維能力。
教師還要明白“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一種現(xiàn)代化工具。而教學(xué)效益的上升最關(guān)鍵的還是教師對教學(xué)思路的優(yōu)化。所以,教師在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的同時,還要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)思路。比如,老師在給學(xué)生講解《全等三角形》一課時,為了讓學(xué)生能夠?qū)D形有明確的認識,老師可以借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展示各種各樣的圖形,讓學(xué)生能夠直觀地感受到。同時,老師用引出全等形以及全等三角形的概念,讓學(xué)生邊觀看邊理解。還可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的問題和圖像,向?qū)W生清晰地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在觀察時,老師要講解圖像在平移、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的變化。學(xué)生邊聽邊看這個過程,能夠快速地接受知識,并對知識產(chǎn)生深刻的印象。老師也可以讓學(xué)生們自己動手制作圖形全等變化的過程,讓學(xué)生能夠切切實實地體會到這種知識,加深學(xué)生對圖形的認知。
(二)借助項目學(xué)習(xí),推動單元整體教學(xué)設(shè)計
學(xué)生的核心素養(yǎng)是需要在平時的教學(xué)中培養(yǎng)出來的,這是一個分階段連續(xù)的環(huán)節(jié)。因此,教師在制作教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)該注重將長期目標、階段性目標以及每節(jié)課的目標整合起來,將長期性目標分成階段性目標,再將階段性目標具體細分成每節(jié)課的目標。教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識時應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性,關(guān)注學(xué)生的成長,循序漸進實現(xiàn)階段性目標,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最終實現(xiàn)長期目標。在新課改的背景下,對跨學(xué)科以及跨課程的研究后,項目學(xué)習(xí)被證實可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的方式,與以往的教學(xué)形式有很大的不同,教師充分考量教學(xué)目標設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù),學(xué)生以小組合作探究的形式完成教師提出的任務(wù),從而找到解決問題的形式。
(三)做到對在線素材的靈活整合
一些教師還沒有找到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的形式,教師就要借助互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材,教師在平常的教學(xué)過程中可以靈活運用網(wǎng)絡(luò)中的素材,精心備課,豐富教學(xué)手段,這樣不僅可以讓學(xué)生從全方位進行思考,還能刺激學(xué)生的多重感官,開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識,從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
教師在備課時應(yīng)該認真準備每個教學(xué)環(huán)節(jié),不能因為備課會浪費大量的時間和精力就不進行備課,這樣很難提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程的任何一個核心素養(yǎng)都不是孤立的個體,是相互聯(lián)系的。教師在提升學(xué)生核心素養(yǎng)時,要注重將多個核心素養(yǎng)整合起來。在互聯(lián)網(wǎng)時代,出現(xiàn)了多元化的學(xué)習(xí)平臺,教師借助平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率,借助QQ群、微信群向?qū)W生推進提升他們核心素養(yǎng)的課程、微視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)等,學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后將作業(yè)上傳到網(wǎng)上,如果學(xué)生遇到不明白的習(xí)題還可以借助平臺加強與學(xué)生的交流互動,也可以向教師請教問題。學(xué)生可以充分考量分析系統(tǒng)進行自我分析和評價,找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困境,并及時糾正。這樣,教師可以借助平臺上學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù),及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有針對性地制定教學(xué)目標和計劃,從而提升核心素養(yǎng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要從具象到抽象環(huán)節(jié),教師在數(shù)學(xué)課程中要將數(shù)學(xué)知識直觀抽象展現(xiàn)出來,創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,學(xué)生在問題情境中將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與自己的生活整合起來,拓展學(xué)生的知識面。為此在為學(xué)生設(shè)置情境當中應(yīng)注意:其一,教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該是一致的,與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、社會文化背景整合起來,讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)抽象的知識,感受到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng);其二,教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),問題的難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該是一致的,能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)生的認知沖突,窺探到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),提升學(xué)生分析并解決問題的素養(yǎng)。
(四)積極開展“翻轉(zhuǎn)課堂”
與以往的數(shù)學(xué)教學(xué)形式相比,翻轉(zhuǎn)課堂可以先讓學(xué)生對知識進行理解,然后歸納,最終應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,教師要以學(xué)生為課程中的主體,組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),在數(shù)學(xué)知識的講授中給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機會,將思考的機會留給學(xué)生。
教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識時,應(yīng)該針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對性地進行教學(xué),并借助相應(yīng)的教學(xué)平臺,提高學(xué)生在課程中的參與度,讓學(xué)生討論一節(jié)課中的重難點知識,主動進行思考,并針對數(shù)學(xué)知識形成自己的見解。教師不斷提出有針對性的問題,并引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考探究,讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決問題,學(xué)生會研究到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。教師可以借助習(xí)題設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂。在上課前教師充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,習(xí)題需要用到的數(shù)學(xué)知識點以及習(xí)題的難題程度為學(xué)生提供課后習(xí)題;然后讓學(xué)生在課堂中對習(xí)題進行討論,充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果,每節(jié)練習(xí)課中的練習(xí)題不應(yīng)該超過10道,在上課前,教師先讓學(xué)生自主完成這些習(xí)題,并充分對習(xí)題需要用到的數(shù)學(xué)知識點進行思考探究。在課堂中,教師充分考量習(xí)題的特征提出相應(yīng)需求,為每個小組分配相應(yīng)的任務(wù),讓學(xué)生小組合作探究這些數(shù)學(xué)習(xí)題。然后將自己小組的學(xué)習(xí)情況充分展現(xiàn)出來。教師充分考量習(xí)題的難度、特征以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇一名學(xué)生為大家展示自己小組的學(xué)習(xí)情況。在分享的過程中,教師對每道數(shù)學(xué)題進行評價,針對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組,教師要及時表示肯定,還要注重引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)一些新的想法,拓展學(xué)生的知識面,開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
(五)不斷地強化課堂當中的啟發(fā)性
比如,教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),在給學(xué)生講授三角形的知識時,就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,將這部分的知識制作成 PPT,在課件中,融入學(xué)生感興趣的圖片,在正式講授知識前將課間展現(xiàn)給學(xué)生,并向?qū)W生提出幾個關(guān)鍵性的問題,這些問題應(yīng)該與這部分的重難點知識有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生帶著問題思考這部分的知識,然后將學(xué)生分成小組進行討論,等到討論結(jié)束后,可以從每個小組中選擇一名學(xué)生,像教師和其他同學(xué)展示自己組的解題思路。在這個環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮出信息技術(shù)的作用,在課堂導(dǎo)入中集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生緊跟教師的指導(dǎo),對三角形這部分的知識產(chǎn)生深入研究,為接下來的教學(xué)做好鋪墊,從而提高數(shù)學(xué)教育效果[1]。
老師要把生活中的材料充分利用起來,從學(xué)生的生活周邊入手和安排,為學(xué)生傳授知識,帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生的問題意識得到提高。比如,在課堂展示環(huán)節(jié),教師在給學(xué)生講授《圖形的軸對稱》的知識時,可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生展現(xiàn)一些生活中的軸對稱現(xiàn)象,為學(xué)生播放與軸對稱相關(guān)的課件,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的前提下,幫助學(xué)生窺探到軸對稱知識的本質(zhì)。這樣既能讓數(shù)學(xué)課程更加豐富多彩,還能活躍數(shù)學(xué)課程的氣氛,拓展數(shù)學(xué)知識點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生在課程中的參與度,幫助學(xué)生對軸對稱知識產(chǎn)生透徹的見解。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)可以輔助教師教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)習(xí),教師在給學(xué)生講授初中數(shù)學(xué)知識時運用信息技術(shù),可以讓學(xué)生借助電子表格研究學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生借助信息技術(shù)中的電子表格,解決課后習(xí)題,從而完善學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知。針對教師和學(xué)生來講,信息技術(shù)有不同的作用,既是教學(xué)手段,也是學(xué)習(xí)手段。教師在給學(xué)生講授初中數(shù)學(xué)知識時運用信息技術(shù),可以提升學(xué)生的自主探究能力,這與素質(zhì)教育是一致的。隨著新課改的不斷推行,初中數(shù)學(xué)老師在實際教學(xué)過程中,不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還應(yīng)該對數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)培養(yǎng)加以重視。老師應(yīng)該對學(xué)生加強了解,根據(jù)學(xué)生的知識水平,理解能力對學(xué)生運用不同方式地來進行教學(xué)[2]。
(六)注重對于邏輯思維方面的建構(gòu)
對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),推理是不可缺少的。可以說,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當中最為重要的方面莫過于邏輯思維能力。在整個的推理過程中,同學(xué)們可以更加深入地了解和了解這些數(shù)學(xué)原理的來龍去脈。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力,教師首先要找到和把握課本上的一些令學(xué)生感到不易理解的地方。教師要指導(dǎo)同學(xué)們自主在邏輯推理當中進行解題,對困難點進行思考。根據(jù)學(xué)生的實際情況,制定適合他們需求的教學(xué)方案。遇到困難時,要指導(dǎo)學(xué)生們盡量先自己找出思路,推導(dǎo)出答案,從而有效地幫助他們建構(gòu)數(shù)學(xué)抽象思維,使他們能夠通過抽象思維的生成,來提升自己的數(shù)學(xué)能力。
(七)對教學(xué)評價體系不斷進行完善
老師要想建設(shè)高質(zhì)量的課堂,那么一定不能缺少學(xué)生的反饋。通過學(xué)生的反饋,老師才能在發(fā)現(xiàn)教學(xué)時的問題,調(diào)整教學(xué)方法,運用更合適有效的方法進行教學(xué)。數(shù)學(xué)老師對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),要積極地采用多元評價策略。這種方法讓學(xué)生和老師的自信心都得到提高。
五、結(jié)束語
從當代數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求來看,教師應(yīng)當從過去那種只注重對知識的灌輸,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。這也是從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”進行轉(zhuǎn)軌的一支重要方式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺又給教學(xué)改革目標的實現(xiàn)提供了思路。
當然,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師必須首先明白的一點就是,“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一種輔助手段。教學(xué)改革的關(guān)鍵還是在于,教師要不斷地改善教學(xué)方式,在教學(xué)當中注重啟發(fā)和點撥,建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,從而做到對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
作者單位:徐振熙? ? 淄博張店建橋?qū)嶒瀸W(xué)校
參? 考? 文? 獻
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