許漫鈿

2020年出版的《中等職業(yè)學校語文課程標準》，將中職語文教學內(nèi)容劃分為15個專題。在這些專題的教學中，合理整合應用中山地域資源，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)文化的自豪感，有助于提高文化傳承的自覺意識。本文從中山地域特色資源在文學作品選讀專題、微寫作專題、實踐活動式專題三個方面探討中山地域資源在中職語文專題教學中的應用。

一、中山地域資源在文學作品選讀專題的應用

文學作品的教學是語文教學的重中之重，是中職語文課程專題教學的重要內(nèi)容。在新課標提出的15個專題中，“中外文學作品選讀”“古代詩文選讀”“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”“社會主義先進文化作品選讀”“勞模精神工匠精神作品研讀”“中外文學作品研讀”都明確指向文學作品的選讀、研讀，6個專題超過117學時，占中職語文課程學習總課時數(shù)的60%以上。但因時代的差異、空間的阻隔、風土人情的不同，學生對文學作品理解起來往往有疏離、陌生之感。在教學過程中，合理選用學生比較熟悉的地域資源，能夠一定程度上縮短學生與文本的差距，更好地幫助學生走進文本、理解文本。

1.課前創(chuàng)設情境

創(chuàng)設教學情境在專題教學中的重要性顯而易見。新課標對文學作品選讀這6個專題的教學建議，都強調(diào)了教學情境的創(chuàng)設，如基礎模塊專題2“中外文學作品選讀”的教學提示就明確提出要“設置閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣”。創(chuàng)設教學情境，其實就是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，加強學生的感知體驗。合理選用中山地域資源，從學生直接體驗的現(xiàn)實生活環(huán)境中取材來開展教學，能更好地激發(fā)學生的興趣，增強學生對文學作品的理解。例如在“山水有情——基礎模塊專題4古代詩文選讀”的教學中，筆者選擇了《歸園田居》《山居秋暝》《宿建德江》《四時田園雜興》一組山水田園詩，旨在引導學生感受古代詩人寄情山水、情景交融、托物言志的名士情懷?？紤]到學生大部分對田園生活缺少感性認識，在講授第一個任務《歸園田居》時，課前先布置學生收集南朗鎮(zhèn)網(wǎng)紅村落桂南村、左步村的資料，利用周末實地考察，整理好照片并進行簡單描述。課堂上，結合所收集的資料、照片，創(chuàng)設情境導入新課，營造一種恬靜淡然的農(nóng)村生活氛圍，引導學生對田園生活的直觀感受和體驗。既增進了學生對中山本地村落了解，又以一個具體的現(xiàn)實生活場景來拉近學生與文本的距離。

2.課中教學滲透

新課標推行專題教學后，教師備課不能只備教材，更要備資源。中山豐富的地域資源為專題教學資源的開發(fā)提供了一個很廣闊的空間。筆者經(jīng)常在課堂教學中滲透中山本土各方面的特色資源，加深對文本的理解，也于無形中增進學生對家鄉(xiāng)文化的了解與熱愛。如在“人與自然和諧相處——基礎模塊專題2中外文學作品選讀”的專題中，筆者設計了四個任務“欣賞自然——學習《瓦爾登湖》”“感悟自然——學習《赤壁賦》”“反思自然——學習《離太陽最近的樹》”“愛護自然——岐江河的前世今生”，旨在引導學生走進自然，欣賞自然世界的千姿百態(tài)，感受自然萬物的勃勃生機，探尋人類文明在自然中的足跡，思索人類與自然親密而微妙的關系。在第一個任務學習《瓦爾登湖》的教學中，結合學生對中山金鐘湖優(yōu)美風景的體驗，課堂上通過VR再現(xiàn)金鐘湖景色，介紹幾篇游金鐘湖的優(yōu)秀博文，由欣賞金鐘湖的美到欣賞瓦爾登湖的美，對比體驗，求同存異，更好地走進瓦爾登湖，更準確地把握和理解作者的情感。

3.課后拓展延伸

從生活中來的語文，最終還得回到生活中去才能體現(xiàn)其價值，語文教學必須加強語文課內(nèi)教學與語文課外實踐的聯(lián)系。課后拓展延伸，融合課內(nèi)外教育教學所需內(nèi)容，正是語文溝通課內(nèi)外的有效途徑，而地域資源的開發(fā)與利用為此提供了豐富的素材。筆者在“人與自然和諧相處——基礎模塊專題2中外文學作品選讀”的專題教學中，利用課后拓展延伸，鼓勵學生利用周末、節(jié)假日走訪參觀中山水庫、公園、古村落、園林等景點，欣賞自然，感悟自然，直觀感受中山在環(huán)境保護方面的努力，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情，提高學生的環(huán)保意識?！爸袊锩鼈鹘y(tǒng)作品選讀”專題的課后拓展則安排學生就近參觀東區(qū)賣蔗埔起義遺址、板芙里溪重溫里、楊殷故居、珠江縱隊舊址等紅色教育基地，重溫革命歷史，感受中山革命志士的革命精神，培養(yǎng)愛國主義精神，切實體會黨領導人民進行革命的偉大歷程。

總的來說，利用中山地域資源輔助文學作品選讀專題教學，有助于建設活力開放的中職語文教學課堂。具體途徑可以有三種：創(chuàng)設情境，用學生熟悉的人文景觀、故事、人物、歷史、民謠、習俗等來營造良好的學習氛圍;課堂滲透，利用身邊的資源舉一反三、對比分析，拉近與文本的距離，提高學生的閱讀、鑒賞能力;課后拓展，聯(lián)系生活，在生活實踐中學習語文，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。

二、中山地域特色資源在微寫作專題教學中的應用

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！睂W生的日常生活，他們所處的環(huán)境就是寫作素材的重要來源。將學生目光引向“生于斯，長于斯”的家鄉(xiāng)，關注發(fā)生在自己身邊的生活時事，充分利用本地域特色資源，既可以加深學生對家鄉(xiāng)的認知，也能更好地充實寫作素材庫，提高寫作水平。

1.置身景點現(xiàn)場教學

將課堂搬到身邊的景點現(xiàn)場，給學生以最直觀的觀察和感受，教師同時在一旁點撥，讓學生在觀察、游玩家鄉(xiāng)景點中激發(fā)寫作欲望。例如筆者在指導學生寫中山詹園游記的設計中，帶領學生一邊游覽介紹瞻園，一邊幫助學生選擇觀察點，分析景物的特點，體會移步換景，學生欣賞了美景，內(nèi)心激起感情的漣漪，寫作起來自然水到渠成。

2.就鄉(xiāng)取材激發(fā)興趣

從家鄉(xiāng)的特色資源中取材，學生親近、熟悉，有話可說，有話可寫，寫作興致明顯較高。如筆者在“描寫類微寫作指導——職業(yè)模塊專題3微寫作”三個任務的教學中，便將中山地域特色資源融入寫作內(nèi)容中，既增進了學生對家鄉(xiāng)文化的了解，又提高了觀察能力、寫作能力。三個任務的安排具體如下：

任務1——人物描寫

“我一生的嗜好，除了革命外，只有好讀書，我一天不讀書，便不能生活?！弊x書對孫中山而言，是人生不可或缺的一部分。收集孫中山好讀書的故事，結合你對孫中山的了解及其革命形象，加以想象和聯(lián)想，描寫讀書中的孫中山，150字左右。

任務2——景物描寫

岐江河，見證著中山的歷史變化，被譽為中山人民的母親河。請以“啊，好美的一條岐江河”為開頭，描寫岐江河。要求至少運用兩種修辭手法，寫景動靜結合，描寫生動優(yōu)美，100字左右。

任務3——場面描寫

醉龍是中山市特有的民俗舞蹈，被廣東省人民政府列為省級第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。它融匯了南拳、醉拳、雜耍等技藝，運用醉拳的套路，突出酒醉后舞木龍的形態(tài)，時而伏地翻滾，時而金雞獨立，千姿百態(tài)，妙趣橫生。請你描寫一個醉龍舞表演場面，突出其“形醉意不醉、步醉心不醉”，150-200字。

寫作本就是對文化的吸納和吐露的心靈歷程，寫作教學更要引導學生對文化進行揚棄地傳承，培養(yǎng)學生的文化自覺和文化反省的意識。中山地域特色資源微寫作教學提供了一片廣闊、深厚的土壤，選擇合適的地域特色資源進行微寫作專題教學，可以讓學生在獲得陶冶和啟發(fā)的同時，喚醒、激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，提升寫作水平。

三、中山地域資源在開展實踐活動式專題教學中的應用

實踐活動式是以語文綜合實踐活動的形式展開的專題教學。語文綜合實踐活動要求教師整合語文學習資源，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，采用自主、合作、探究的學習方式實施教學。在中山這片美麗的土地上，無處不在的特色資源等著學生去親近、去感受、去體悟。這些富有特色的中山地域資源是開展語文綜合實踐活動的巨大寶藏。如“反思自然——在中山詩意地棲居”的實踐活動式專題教學中，筆者設計如下3個任務：

任務1不是西風凋碧樹——收集反映人類的行為對環(huán)境造成困擾的文章并分享

任務2環(huán)境消得人憔悴——收集身邊存在的環(huán)境問題及其危害并分享

任務3驀然回首 美景就在山青綠水處——結合中山的人文景觀介紹中山在環(huán)境保護方面的努力及成果并展示

看似很有難度的幾個任務，由于都是身邊熟悉的資源，學生熱情高漲，信手拈來，尤其是任務3的完成情況，完成效果遠遠超出預想。學生們八仙過海，各顯身手。第一小組介紹中山國家森林公園，通過PPT解說的形式，突出了樹木園、金鐘湖對稀有樹種和水庫的保護。第二小組介紹中山翠亨國家濕地公園，模擬小記者實地采訪相關負責人、職工，展現(xiàn)了紅樹林對海洋生態(tài)的保護及中山在海洋建設方面的努力。第三小組介紹岐江公園，借用電視訪談的形式，對舊船廠上修建公園的設計，及其對原有物件、生態(tài)系統(tǒng)的保留、更新、再利用，進行詳細闡述。第四小組介紹南朗鎮(zhèn)左步村，通過小導游的介紹，將該村對歷史建筑的保護與稻田文化、生態(tài)文化相結合發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)的特色展現(xiàn)得淋漓盡致。大家在輕松愉悅的氛圍中，享受了一場美景盛宴，有的學生課后感慨道：“平時很宅的我，上完課之后，都想到處去走走?！?/p>

綜上所述，中山地域資源在中職語文專題教學中的應用不僅豐富了語文教學資源，調(diào)動學生學習語文的積極性，也給中職語文課堂帶來了深厚的中山文化底蘊，有利于形成獨有的教學特色。同時，利用地域資源，教師在潛移默化中引導學生關注家鄉(xiāng)的生活環(huán)境，關心家鄉(xiāng)的發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情和自豪之感，使學生長大后愿意為家鄉(xiāng)建設事業(yè)貢獻自己的力量。

責任編輯 何麗華