董雪婷

[摘? ?要]芬蘭成功的基礎(chǔ)教育除了教育政策與師資的等方面的影響之外，其家校合作也發(fā)揮了不可或缺的力量。研究者對芬蘭家校合作政策文本進(jìn)行分析，梳理了芬蘭中小學(xué)家校合作的發(fā)展階段及其階段特征，總結(jié)了芬蘭中小學(xué)家校合作的主要方式及未來發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]芬蘭;中小學(xué);家校合作

家校合作即家庭與學(xué)校共同參與學(xué)生的教育活動，通過雙方的溝通交流，聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行教育的過程。[1]家校合作是世界各國基礎(chǔ)教育所關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是教育改革的趨勢，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面具有重要價值。隨著芬蘭從2000年開始參與國際PISA測試，一直到2006年三次拿到了全球第一的優(yōu)秀成績，一個人口小國一躍成為教育領(lǐng)域的“黑馬”，其教育政策和模式引起了眾多國家的研究與學(xué)習(xí)。芬蘭基礎(chǔ)教育的成功不僅僅依賴于優(yōu)秀的師資力量、國家福利政策等因素，其家校合作也發(fā)揮了不可忽視的力量。芬蘭非常重視中小學(xué)家校合作，頒布了多條政策與法規(guī)來促進(jìn)家校合作的落實(shí)，因此在家校合作方面是非常成熟的[2]。本研究將通過分析梳理芬蘭家校合作的相關(guān)文獻(xiàn)和政策，從芬蘭中小學(xué)家校合作的政策變遷、開展方式以及未來發(fā)展方向三個方面，對芬蘭家校合作進(jìn)行探討。

一、芬蘭中小學(xué)家校合作的政策變遷

在芬蘭的教育體系中，關(guān)于家庭和學(xué)校之間教育責(zé)任的討論由來已久。[3]20世紀(jì)70年代，芬蘭進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，逐步形成了免費(fèi)、公平的九年義務(wù)教育體系，學(xué)校與家庭以及社區(qū)相關(guān)者之間的合作成為最普遍的教育做法。因此，本研究以20世紀(jì)70年代至今的政策文本及相關(guān)文獻(xiàn)為研究內(nèi)容，對芬蘭家校合作進(jìn)行梳理。根據(jù)實(shí)施程度不同，芬蘭中小學(xué)家校合作的發(fā)展可分為萌芽時期、持續(xù)推進(jìn)時期、規(guī)范提升時期三個階段。

1.萌芽時期

芬蘭家校合作的萌芽期在20世紀(jì)70—80年代。這一時期，國家開始認(rèn)識到家校合作的重要性，但尚未形成系統(tǒng)，家校合作的開展也缺乏規(guī)劃。文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，該時期有關(guān)家校合作的政策文件主要有三份，即1970年頒布的《小學(xué)條例》、基礎(chǔ)教育課程委員會的報(bào)告以及1979年頒布的《基礎(chǔ)教育中的學(xué)校合作指南》。

《小學(xué)條例》中明確規(guī)定：教師為照顧學(xué)生，要努力與家長進(jìn)行合作與協(xié)商，并且在其子女教育、教學(xué)和援助事項(xiàng)中，與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行協(xié)商。同時，學(xué)校成立校務(wù)委員會來維持和促進(jìn)學(xué)校與家庭的合作，并為家長組織關(guān)于學(xué)校工作的信息和咨詢會議。除此之外，對于一些需要特殊教育的學(xué)生，在采取任何措施之前必須與家長進(jìn)行聯(lián)系。而基礎(chǔ)教育課程委員會的報(bào)告中有單獨(dú)一章涉及家校合作，它提出家庭與學(xué)校在指導(dǎo)青少年成長與發(fā)展中有不同任務(wù)，因此家庭必須充分了解學(xué)校的目標(biāo)與工作方法，學(xué)校也應(yīng)該充分了解學(xué)生的情況及其成長環(huán)境，并且強(qiáng)調(diào)家校合作的關(guān)鍵條件在于彼此之間的相互理解?！痘A(chǔ)教育中的學(xué)校合作指南》則提出，每個學(xué)校在實(shí)施家校合作的過程中，應(yīng)根據(jù)自身情況進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，同時要考慮現(xiàn)實(shí)情況。

通過上述文件可以發(fā)現(xiàn)，彼時芬蘭教育已經(jīng)充分認(rèn)識到家校合作的重要性，認(rèn)可了家校合作的價值，并且也注意到要考慮現(xiàn)實(shí)情況、彼此相互理解等家校合作的關(guān)鍵點(diǎn)。但是對于家校合作的形式、具體流程以及教師與家長應(yīng)該怎么做等內(nèi)容并沒有詳細(xì)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，導(dǎo)致大多數(shù)家校合作都是片面的，父母也并未被視為兒童教育的重要伙伴。與此同時，20世紀(jì)70年代，芬蘭奠定了教育公平的基礎(chǔ)教育觀以及高素養(yǎng)的師范教育，使得社會產(chǎn)生了一種“信任文化”。家長們非常相信教師，經(jīng)常認(rèn)為家長與學(xué)校是分開的[4]。

2.持續(xù)推進(jìn)時期

20世紀(jì)80—90年代，芬蘭中小學(xué)家校合作進(jìn)入持續(xù)推進(jìn)時期。這一時期豐富了家校合作的形式，同時增加了家長的主動性。20世紀(jì)80年代，芬蘭教育賦予地方自主權(quán)并提出了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，分權(quán)式的教育使得學(xué)校與教師獲得了更多自主權(quán)。同時為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教育評估更加注重外部評價，從而提高家長對教育水平的認(rèn)識以及幫助孩子作不同的選擇。[5]“以學(xué)生為中心”的教學(xué)以及教育評估等方面的變化使家長與學(xué)校之間的合作更加密切。80年代以后，芬蘭學(xué)校與教師改變原來的教育文化，轉(zhuǎn)而向合作的方向發(fā)展。[6]社會大背景的變化，使得家校合作持續(xù)推進(jìn)與深化。

改革后，芬蘭建立了國家、地方、學(xué)校三級課程體系，特別規(guī)定每個學(xué)校由校級、教師、家長、學(xué)生共同制定“校級課程標(biāo)準(zhǔn)”，這不僅使教師擁有了高度自主權(quán)，而且也使家長在家校合作過程中獲得了一定主動權(quán)。1981年，由芬蘭教育部成立的學(xué)校合作和俱樂部委員會發(fā)表的一份關(guān)于家校合作的一般原則的報(bào)告書中提出：家校合作被視為學(xué)校與社會聯(lián)系起來的一個機(jī)會，學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)與激勵家校合作，并且給予家長影響學(xué)校目標(biāo)的機(jī)會，應(yīng)詢問家長想了解學(xué)校哪些方面以及想如何影響學(xué)校。1985年生效的綜合學(xué)校課程的原則提出，家庭與學(xué)校之間成功的合作在于相互了解，并且在必要時進(jìn)行開放接觸。除此之外，學(xué)校的任務(wù)和責(zé)任是尋找最適合每個學(xué)校與社區(qū)的最佳合作方式。綜合學(xué)校課程將合作方式分為以下幾類：一是針對全校的特定活動，合作形式包括聚會、學(xué)生作品展覽、家長會等;二是針對家長共同感興趣的教育和兒童發(fā)展知識的課堂活動以及教師和家長的個人認(rèn)識，合作形式包括班級聚會、家長會、討論和個人咨詢;三是針對學(xué)校目標(biāo)和工作方法的了解，合作形式包括課堂監(jiān)控、教學(xué)方法介紹、討論等;四是針對所有家長的書面信息活動，學(xué)校提供日常事務(wù)信息與教育信息。

該時期的家校合作在70年代的基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)致與深化。通過上述政策可知，該時期豐富了家校合作的形式，并且由于芬蘭強(qiáng)調(diào)合作文化，教師合作的意愿非常強(qiáng)烈。[7]據(jù)調(diào)查，80—90年代，大多數(shù)合作形式的使用在統(tǒng)計(jì)上顯著增加，其中教師和家長之間的私下會談是最大的變化。[8]同時，家校合作還賦予了家長一定的權(quán)力，即鼓勵家長在制定課程以及學(xué)校發(fā)展方面發(fā)表建議，這一舉措增加了家長參與家校合作的主動權(quán)，提升了家長參與家校合作的積極性。

3.規(guī)范提升時期

20世紀(jì)90年代開始，芬蘭家校合作進(jìn)入規(guī)范提升時期。這一時期對家校合作的規(guī)定更加全面、細(xì)致，家校合作進(jìn)入相對成熟階段。家庭和學(xué)校做了相當(dāng)大的努力以確保家校合作比20世紀(jì)80年代更深入。檢索發(fā)現(xiàn)，該時期發(fā)布的主要相關(guān)政策文件多達(dá)8份。

1999年，《基礎(chǔ)教育法》規(guī)定了家庭與學(xué)校應(yīng)以廣泛的方式進(jìn)行合作，并提出了家校合作的指導(dǎo)原則?；A(chǔ)教育學(xué)生評估標(biāo)準(zhǔn)提出：教育評估是教師、學(xué)生以及監(jiān)護(hù)人之間共同協(xié)作進(jìn)行的。2004年發(fā)布的《國家核心課程》在《基礎(chǔ)教育法》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定改進(jìn)，提出了家校合作的4個要點(diǎn)：學(xué)校應(yīng)舉行社交聚會，主動建立良好的家校合作關(guān)系;明確提出了開展家校合作的意義與價值，特別是當(dāng)一個學(xué)生不參加義務(wù)教育時;良好的家校合作關(guān)系所需要的條件;教育評估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提前告知家長，并告訴家長這些標(biāo)準(zhǔn)如何使用。2016年，芬蘭又進(jìn)行了新一輪的課程改革，對職前教師必須掌握的各種技能進(jìn)行了規(guī)定，其中就包括家校合作的技能。隨后又對2016年的教師教育計(jì)劃進(jìn)行了豐富，強(qiáng)調(diào)教師要有促進(jìn)合作所需要的一些額外技能。除了對學(xué)校和教師提出一定的規(guī)定與要求，也對家長提出了一定的要求。近年來，隨著父母受教育水平的提高和國家基礎(chǔ)教育核心課程的修訂，父母在子女受教育過程中的作用更加受到重視。[9]現(xiàn)如今，芬蘭教育改革要求家長全面參與學(xué)習(xí)，使家長和教師成為合作伙伴。[10]

通過梳理政策可以發(fā)現(xiàn)，芬蘭對家校合作的規(guī)定相對全面。不僅對學(xué)校、教師有規(guī)定，同時也通過教育改革讓家長認(rèn)識到家校合作的重要性，并且對家長也提出了一定要求。相比于20世紀(jì)七八十年代，如今的政策考慮更加全面，對家校合作也進(jìn)行了更細(xì)致的規(guī)定。這表明芬蘭的家校合作發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入成熟階段。

二、芬蘭中小學(xué)家校合作的主要方式

芬蘭中小學(xué)家校合作主要有三種方式：一是傳統(tǒng)家校合作，二是基于信息技術(shù)形成的家校合作，三是以學(xué)校社會工作者為橋梁進(jìn)行家校合作。

1.傳統(tǒng)的家校合作

傳統(tǒng)的家校合作具體包括家長會或家長晚會、面對面交談、電話與郵件交流以及家長參與學(xué)?；顒拥刃问?。

（1）集體家長會與單獨(dú)會談

芬蘭的集體家長會更像是一場大的晚會，甚至有學(xué)者稱之為“家長晚會”。家長會通常每學(xué)期舉行一次，開家長會時，還允許學(xué)生旁聽。家長會主要解決學(xué)生選課、中學(xué)申請等問題，不談?wù)搶W(xué)生出現(xiàn)的問題或成績等隱私問題。除此之外，家長會還經(jīng)常以主題的形式召開，并且主持人員不限于班主任和任課教師。例如，當(dāng)家長會的主題關(guān)于學(xué)生身體健康時，該場家長會就需要由校醫(yī)主持，向家長介紹國家現(xiàn)行醫(yī)療情況以及學(xué)校可以給學(xué)生提供的醫(yī)療護(hù)理等內(nèi)容;當(dāng)主題是課外活動或?qū)W生興趣時，除學(xué)校教師外，還會邀請當(dāng)?shù)卣w育機(jī)構(gòu)的人員或者少年宮的教師進(jìn)行分享。

單獨(dú)會談主要通過電話、郵件或者面對面的形式進(jìn)行。與集體家長會介紹學(xué)生整體情況的單向傳達(dá)過程不同，單獨(dú)會談是有針對性地就某個學(xué)生的情況與其家長進(jìn)行溝通交流，同時家長也可以提出一些要求，是一個家長和教師之間雙向互動的過程。通過單獨(dú)會談的方式，家長能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行更細(xì)致、全面的把握，家長和教師還能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的解決。在學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)的第一學(xué)年，芬蘭家長有權(quán)與教師進(jìn)行至少兩次單獨(dú)會談，接下來的每個學(xué)年，最少可以進(jìn)行一次單獨(dú)會談。同時對于移民家庭來說，在家長與教師會談時可配備專門翻譯，來幫助解決語言障礙的問題。[11]針對有問題行為的學(xué)生，教師會記錄他在課堂中的表現(xiàn)，并讓其帶給父母，父母記錄孩子在家的表現(xiàn)，讓孩子帶給教師。教師和家長會根據(jù)學(xué)生在學(xué)校與家里的表現(xiàn)，共同尋找分析導(dǎo)致孩子出現(xiàn)行為問題的原因，并幫助孩子進(jìn)行改正。

（2）參與學(xué)?；顒?/p>

家校合作對兒童學(xué)業(yè)成績、社會情緒能力以及解決問題能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。同時，受芬蘭教育體系中信任文化的影響，家長對于家校合作非常積極。利特圖寧（Per?l?- Littunen S）等人經(jīng)過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，芬蘭大多數(shù)家長與教師對家校合作是非常期待的，并且他們都堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的思想。[12]家長參與的水平與質(zhì)量是衡量學(xué)校家校合作工作的一個重要標(biāo)準(zhǔn)?！秶艺n程大綱》規(guī)定，學(xué)校必須要采取系列措施促進(jìn)家長參與，所以學(xué)校會積極組織多樣活動刺激家長的參與。例如，家長可以通過募捐教材、為學(xué)生旅行或者夏令營募捐、學(xué)校演出的籌備活動、參與學(xué)校委員會的形式參與到與學(xué)校合作的過程中。同時，學(xué)校也會為家長準(zhǔn)備一系列有關(guān)養(yǎng)育與家庭教育等方面的講座活動，幫助家長提高自身素養(yǎng)。

2.基于信息技術(shù)的家校合作

基于信息技術(shù)的家校合作途徑主要包括博客、學(xué)校網(wǎng)站、Helmi系統(tǒng)以及Wilma系統(tǒng)等。芬蘭建立了全國性家?；ネㄆ脚_——Wilma系統(tǒng)，并在中小學(xué)廣泛推廣與使用。該系統(tǒng)主要用于記錄學(xué)生的出勤情況與課堂表現(xiàn)情況。教師可以上傳學(xué)生的考試成績及其他需要告知家長的事宜，家長也可以通過該系統(tǒng)了解孩子在學(xué)校的缺課情況等。[13]例如，坦佩雷國際學(xué)校通過Helmi系統(tǒng)進(jìn)行班級情況記錄并與家長進(jìn)行溝通。如果學(xué)生缺席，學(xué)校將通過系統(tǒng)通知家長，若未通知，教師需要做好記錄上傳到Helmi系統(tǒng)。此外，學(xué)生和家長還可以通過Wilma系統(tǒng)進(jìn)行擇校和選課。

3.家校合作的橋梁——學(xué)校社會工作者

每所芬蘭中小學(xué)都配有教師福利團(tuán)隊(duì)。學(xué)校社會工作者是教師福利團(tuán)隊(duì)的一部分，其理念和任務(wù)是通過與家長、教師、學(xué)校的合作促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校社會工作者是有技能的專業(yè)人員，有知識和能力提供符合學(xué)校組織架構(gòu)的相關(guān)社會服務(wù)。[14]總之，學(xué)校工作者可以說是學(xué)校與家庭合作的橋梁，并且教師與家長對社會工作者極為信任。社會工作者在小學(xué)階段主要側(cè)重于學(xué)生課堂紀(jì)律以及作業(yè)問題，中學(xué)階段主要針對學(xué)生的人際交往以及情感問題。例如，當(dāng)學(xué)生晚上不回家時，家長可以直接打電話給社會工作者，了解學(xué)生的總體情況以及人際交往狀況。又如，焦慮是中學(xué)生特別是高中生普遍存在的情緒問題，此時學(xué)校社會工作者就會與教師合作尋求解決學(xué)生焦慮的辦法，幫助教師尋找一些值得關(guān)注的點(diǎn)或者某些學(xué)生的個人問題。如果還無法解決，就需要尋求家長或者社會上的救助。因此，學(xué)校社會工作者對家校合作是非常有幫助的。

芬蘭在國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，家校合作是學(xué)校文化的一部分，它要貫穿于整個基礎(chǔ)教育階段。芬蘭的家校合作形式多樣化，方法系統(tǒng)化，家長能夠?qū)⒆拥脑谛Ｇ闆r及時了解，教師對學(xué)生的基本背景信息也會及時把握，并且在大的學(xué)校背景下，學(xué)校對待教師、學(xué)生以及家長的意見也極為認(rèn)真，這使得學(xué)校和家庭雙方能夠互相信賴與依托，從而共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、未來發(fā)展方向

雖然芬蘭的家校合作已經(jīng)非常成熟，但是調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，合作仍面臨一些挑戰(zhàn)，這也是今后需要改進(jìn)的地方。

1.加強(qiáng)對教師家校合作技能的培訓(xùn)

雖然在大環(huán)境下教師非常樂于進(jìn)行家校合作，并且教師教育計(jì)劃中提出教師要掌握家校合作的技能，但是早期研究表明，教師教育計(jì)劃并沒有具體提出教師進(jìn)行家校合作應(yīng)掌握哪些技能與知識，與家庭合作仍是教師職業(yè)生涯中最大挑戰(zhàn)之一。許多教師發(fā)現(xiàn)很難開展家校合作，并且認(rèn)為大學(xué)層面的教師教育并不能發(fā)展家校合作所需的技能。[15]除此之外，不同的家庭形式對教師開展家校合作也會帶來挑戰(zhàn)，特別是移民家庭，與移民父母溝通需要教師具備一定的技能。因此，在未來，芬蘭教師教育需要加強(qiáng)對教師家校合作技能的培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)如何面對不同家長以及家校合作中出現(xiàn)的問題，從而使家校合作得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

2.提高家長參與家校合作的意識

研究發(fā)現(xiàn)，芬蘭家長雖然非常認(rèn)同家校合作的重要性，但是也仍然有一些現(xiàn)實(shí)情況阻礙家校合作的開展。主要體現(xiàn)為以下問題：一是家長沒有時間與精力;二是缺乏動力，特別是孩子在學(xué)校表現(xiàn)不好時，家長更容易認(rèn)為家校合作沒有必要;三是由于大多數(shù)交流是通過在線平臺Wilma系統(tǒng)進(jìn)行的，教師的書面反饋可能并不被家長認(rèn)可，同時家長認(rèn)為沒必要與教師面對面交流，甚至家長在沒有被邀請的情況下也不會主動發(fā)起家校合作。但有效的家校合作離不開家長參與，眾多研究也發(fā)現(xiàn)家長參與家校合作可以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生情緒和行為發(fā)展。[16]因此，需要采取一定措施，如通過頒布相關(guān)規(guī)定或者由學(xué)校舉辦有意義的活動等，提高家長參與合作的意識，促進(jìn)家長積極主動地參與家校合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）