摘 要：隨著我國課堂教學改革和文化教育的全面推進，新的文化教育法規(guī)和日常教育任務被明確提出。作為一名一線高中化學教師，有必要以新課標為基準，從學生核心素養(yǎng)的角度對教學方法進行研究。筆者根據實際教學經驗具體總結了“教、學、評”的基本理論在高中化學教學中的應用情況。文章立足于學生核心素養(yǎng)的“教、學、評”一體化科學研究，探討高中化學課堂教學評價優(yōu)化策略，以供相關人員參考。

關鍵詞：高中化學課堂;教學評價優(yōu)化;核心素養(yǎng);研究

基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2018年度課題“基于化學核心素養(yǎng)下的高中化學課堂教學評價研究”（GHB3512）研究成果。

作者簡介：蔡昌（1974—），男，甘肅省永昌縣第一高級中學。

在高中階段的教學中，化學是具有重要作用的學科。課堂是教師實施教學的主要陣地，因此，課堂教學評價是整個教學中非常關鍵的環(huán)節(jié)，是區(qū)分教學課堂效果的關鍵途徑[1]。在當下的課堂教學中，仍然存在一些問題，如部分教師喜歡以考試成績?yōu)橹鲗W生進行評價，這就導致評價過于片面。新課程標準改革創(chuàng)新倡導“立足過程、促進發(fā)展”的總體目標，明確提出課程評價的激勵作用和積極意義。這就要求高中化學課堂教學評價要注重學生作為主體對學習和訓練的影響，且評價是即時的、真實的、合理的，對學生有所幫助，能增強學生的學習主動性和學習意識。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)的內涵

在新課改背景下，學科素養(yǎng)有了新的定義。核心素養(yǎng)融合了個人的主觀意識，并將其轉化為一種思維方式[2]。從整體上看，高中化學學科核心素養(yǎng)結合了現行的化學德育規(guī)定，將化學知識的學習和訓練轉化為化學能力，從而能有效地提高學生的學習能力。

二、高中化學課堂教學評價優(yōu)化概述

（一）課堂教學評價的意義

課堂教學評價是判斷教學水平的一種方式，是控制課堂教學質量的一部分?？茖W、合理、恰當的課堂教學評價可以對教師的課堂教學水平進行客觀的評價，能夠正確引導和輔助學生開展課堂學習訓練，并提高教師的專業(yè)技能。

（二）審核內容

課堂教學評語的內容是教師的課堂教學意識。課程的內容和方向應符合課程標準的規(guī)定，必須合理、合乎邏輯，關鍵是要根據學生的發(fā)展，在培訓中堅定不移地貫徹“以發(fā)展為本”的核心理念。

（三）化學課堂教學評價

開展化學課堂教學評價，首先可以對教師和學生在課堂上的主要表現進行評價，發(fā)現課堂教學中出現的問題，并對出現的問題進行調整，確保所有教學模式正常開展，保證教學的實際效果;其次，可以提高教師在教學中的針對性和目的性，提升教師的動力;最后，化學課堂教學評價可以讓教師根據復習的內容明確課堂教學的重點，提高課堂教學質量。

三、高中化學課堂教學存在的主要問題

（一）在塑造學生創(chuàng)新意識方面存在一定的不足

化學教學非常重視對專業(yè)知識的解讀，這能極大地提高學生的創(chuàng)新意識。然而很多教師并沒有意識到這一點，他們只是簡單地將化學知識傳授給學生，限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（二）缺乏信任和關注

現在的課堂教學評價多以考試成績?yōu)橹?，對學生層次進行劃分，通常帶有主觀和情感成分。在這種情況下，教師通常會傾向于關注考試成績好的學生，這樣不僅會失去公平，還會損害一些學生的權益，很容易產生師生矛盾，而學生對教師的不信任也會導致學生心理不能健康發(fā)展[4]?；诖耍n堂教學評價應以關注、信任、真誠和理解為基礎，這有利于建立良好的師生關系。

（三）評價指標體系存在的問題

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通?；诙鄠€評價指標體系。當學生各方面能夠達到要求的基本指標值時，教師也就實現了教學目標。而如今很多的普通高中還沒有為學生制定相應的評價指標體系，教師在具體課堂教學中缺乏參考，導致評價工作具有局限性。

（四） 只注重結果，忽略整個過程

文化教育的主要目的是為學生的發(fā)展奠定基礎。教育評價不應依賴于環(huán)境，而應考慮學生的發(fā)展特點和發(fā)展方向。原有的教育體系非常重視考試成績，將考試成績好的優(yōu)秀人才輸送到更高水平的名校。這導致課堂教學評價過于強調學生的學習結果，很少關注學生的學習過程，間接阻礙了學生的多元化發(fā)展。

（五）高中生思維邏輯的塑造存在一定的不足

高中化學這門學科對學生邏輯思維能力的提高有很大幫助?；瘜W是需要進行實驗操作的課程，其在訓練學生動手能力的同時，還能鍛煉學生的邏輯思維能力。然而，一些化學教師在一定程度上忽視了這一內容，沒有給予學生足夠的機會來親自動手進行實驗操作，這導致學生的實際操作能力沒有得到足夠的鍛煉，邏輯思維能力也沒有得到塑造，進而學習效果也無法達到預期的要求。

四、高中化學教學評價的優(yōu)化策略研究

（一）多元化評論

課程評價包括語言表達評價和個人行為評價兩部分。語言表達評價對學生的思維發(fā)展具有積極意義，能激發(fā)學生的主動性和營造活躍的課堂教學氛圍。個人行為評價是思想的傳遞，可以幫助學生建立信心。因此，在中學化學教學過程中，教師需要開展多元化的評價，以激發(fā)學生的自主學習能力，幫助學生熟練掌握化學知識。

比如在新課改背景下，教師可以組織學生在化學課堂教學中進行小組合作學習，鼓勵學生多表達、多溝通，從而有效引導學生理解化學知識。在“氧化物的產生及轉化”這一部分內容的教學中，教師可以安排一個課時讓學生進行自主學習和小組合作研究，并解釋大部分同學不清楚的內容。在第二節(jié)課教學時，教師可以讓學生在課堂上講述自己對相應知識的理解與想法。如在解讀N2化學性質的過程中，有學生清楚地表述了如下觀點：N2是一種無色無味的氣體，相對密度略低于空氣，難溶于水，易液化。針對該學生的描述，教師給予了肯定的評價。接著，這位學生更加自信地對氫的物理性質進行了敘述。在表述出現問題的時候，其他同學也可以主動糾正。在解讀氮氧化合物對環(huán)境的污染情況時，該學生巧妙地引入了日常生活中常見的尾氣排放問題，將知識生活化、具體化，降低了知識的學習難度。在學生完成知識的解讀后，教師贊嘆道：“很好！”在高中化學課堂教學評價的過程中，教師需要根據學生的語言表達和個人行為對其學習活動進行表揚和鼓勵，幫助學生樹立學習化學的信心，激發(fā)學生學習化學的興趣。

（二）整合化學實驗操作，提升學生實踐操作和自主創(chuàng)新能力

為了給學生提供一個優(yōu)良的動手實踐操作服務平臺，教師在開展高中化學教育時最好以化學實驗操作活動為主導。在化學實驗操作過程中，教師要讓學生直觀地觀察實驗的狀態(tài)。如果有條件，還可以支持學生獨立參與整個實驗過程，讓學生自己總結化學原理。在讓學生進行化學實驗操作的過程中，教師要鼓勵學生積極參與，讓學生在實驗中不斷加強自身的邏輯思維能力，并在日常生活中貫徹自主創(chuàng)新理念[5]。這樣有利于提升學生的實踐操作能力和自主創(chuàng)新能力。

化學知識源于日常生活。在教學過程中，教師要結合化學知識的具體應用價值，教授學生相應的知識內容。例如，在“化學與資源綜合利用、環(huán)境保護”這一部分內容的教學中，教師可以將某市重大火災爆炸事故引入課堂教學，讓學生了解有機化學資源如果不科學使用，不僅會造成環(huán)境污染，還會危害人身安全[6]。在化學課堂教學中引入日常生活事例，能讓學生深刻認識到學習化學知識的重要性，從而努力學習化學知識，提升自己的綜合素質。

（三）差異性評價

由于生活環(huán)境的影響，學生的認知與思維存在差異。在教學過程中，教師要重視學生之間的差異，開展有針對性的課堂教學。在評價過程中，教師也要注重學生之間的差異，確保公平、公正、全面的評價[7]。

高中生學習壓力較大，其在整個學習和訓練過程中會因為考試而出現更為敏感的心理狀態(tài)，需要更多的鼓勵。例如，在某一次分階段試題測試中，筆者所教班級的化學考試成績在年級排名中領先。在考后的試卷分析課上，筆者對考試成績進行了總結：“總體來說，大家考試的表現都非常好，雖然試題難度高了很多，但我們的考試成績還是很棒，這反映出大家的付出是有回報的。不過大家也不要放松警惕，要好好把握并繼續(xù)努力。”然后，筆者根據考試成績，幫助學生進行詳細復習，幫助學生建立自學的自信心?；瘜W源于生活，也服務于生活。在教學環(huán)節(jié)中，教師要幫助學生樹立化學學習的自信心，為學生今后的日常生活和學習訓練打好基礎。

（四）轉變教育觀念，自主創(chuàng)新教學方法

受傳統應試教育觀念的影響，大多數高校都將成績作為考查教師教學效果和學生學習效果的關鍵標準。很多化學教師把化學知識點的教學作為課堂最重要的教學任務，這就忽略了對學生核心素養(yǎng)的培育。因此，無論是學校還是化學教師，都需要轉變教育理念?；瘜W教學不僅要教授學生專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力等核心素質。首先，教師必須學習“以學生為本，注重核心素養(yǎng)塑造”的教育理念。教師要充分把握學生的學習需求，認真分析教材內容，開展課堂教學。同時，教師要重視學生的認知特點和發(fā)展特點，做到因材施教，讓學生在探索專業(yè)知識的過程中感受快樂。同時，教師要對學生進行正確引導，培養(yǎng)他們的價值觀，激發(fā)他們的自主創(chuàng)新能力和思考問題的能力。其次，教師要深入挖掘化學學科的關鍵知識點，探究課程的精髓。教師要讓學生知道學習化學知識不僅是為了獲得高分，還是為了自己未來的生活與發(fā)展。此外，教師要幫助學生建立知識框架，使學生掌握重點和難點。

（五）合理展開情節(jié)創(chuàng)設

情景教學法是一種非常有效的教學方法，對學生核心素養(yǎng)的塑造有很大的作用。因此，教師應主動運用此方法，為學生構建多種真實場景，正確引導學生認真學習專業(yè)知識，增強學生的學習效果。一般來說，教師構建場景最常用的手段是多媒體信息技術，尤其是化學科目很多實驗操作都有較高的風險，運用多媒體設備可以幫助學生更好地觀看和學習。

例如，在開展含硫化學物質專業(yè)知識教學的過程中，教師可以通過多媒體設備向學生展示各種化學物質對自然環(huán)境的不利影響，如酸雨的危害等。酸雨這種現象在學生的日常生活中很少見，而多媒體設備可以將其直觀地呈現出來，讓學生更清楚地了解這種現象。

（六）重視專業(yè)知識的拓展

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，高中化學教學要更加全面化。教師可以嘗試向學生講述一些相關的化學歷史，使學生逐步完善自己的知識體系，進而更好地塑造他們的創(chuàng)新精神。

例如，在學習復合專業(yè)知識時，學生會了解到有機化學對人類社會經濟發(fā)展的好處，會真正體會到化學研究過程是人們逐漸認識物質結構的過程，從而提高學生的學習效率。

結語

總的來說，在高中化學課堂教學中，教師要充分發(fā)揮“教、學、評”一體化的優(yōu)勢。在新課程改革背景下，教師要更新自己的教學理念，努力創(chuàng)新教學方法，提高學生的自主創(chuàng)新能力，培育學生的學科核心素養(yǎng)。同時，教師還要完善課堂教學評價體系，提高學生的自主學習能力，提高學生課堂教學參與度，從而提升課堂教學效果。

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